一個好的教案能夠提供教學過程的合理安排和詳細指導，幫助學生更好地理解和掌握知識。教案的編寫中，要綜合運用不同的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教案范文中的教學活動設計精彩紛呈，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。
設計色彩教案中班篇一
一、活動目標：
1、能選擇與實物相吻合的色彩，均勻地涂色。
2、大膽選擇自己喜歡的顏色，表達對色彩喜好的傾向。
3、體驗色彩構成的畫面感覺。
4、在創(chuàng)作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。
5、讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現(xiàn)自己。
二、活動準備：
1、能正確識別顏色，知道名稱。
2、5cm見方的'正方形白卡紙若干（幼兒使用），彩色筆，大圖畫紙一張，膠棒。
三、活動過程：
1、請幼兒在幼兒園環(huán)境中觀察并選擇自己最喜歡的一種色彩以平涂的方式繪制在卡紙上。
2、教師將幼兒平涂好的卡紙整齊拼貼在大圖畫紙上，組成一幅色彩構成的圖畫，請幼兒欣賞。
3、請幼兒說出自己平涂的顏色名稱。這種顏色在幼兒園什么地方看到的？為什么最喜歡這種顏色？（教師要尊重幼兒的選擇及緣由，并核對平涂色彩與實物要相對吻合。）。
4、請幼兒談談看到這幅畫五顏六色的圖畫，他們有什么感受，想到了什么？
5、根據(jù)畫面色彩給人的感受，請幼兒給這幅畫起個名字。
6、可將這幅畫裝裱，形成有特別的墻飾。
四、活動延伸：
1、欣賞成人色彩構成的圖畫。
2、嘗試其他主題的色彩構成。也可剪貼廢舊畫報，作無主題色彩構成。
五、活動反思（略）。
設計色彩教案中班篇二
隨著新課程改革，在美術教學中也越來越重視對學生的學法指導，以及有效目標的達成。為此，我設定本課的教學目標是：通過欣賞藝術作品中色彩的對比，學習和了解色彩的視覺規(guī)律，引導學生感受色彩對比的形式美感，運用色彩的對比完成一幅有色彩動感的作業(yè)。從而，培養(yǎng)學生的審美能力，提高色彩造型能力。
首先從導入新課入手，先出示富有色彩動感的圖片，加之語言描述：“圖片雖然是靜止的，但是豐富的色彩給了我們動的感覺?！迸囵B(yǎng)了學生的色彩感受能力。繼而通過師生互動，從色環(huán)中找到強烈對比的色彩――對比色。為本節(jié)課下面內容的進行做了很好的理論鋪墊。接下來欣賞、分析畫家是怎樣運用對比色作畫的。運用多媒體出示法國畫家安德烈德蘭的《查靈克羅斯大橋》，給學生的視覺以直觀的沖擊，激發(fā)學生積極思考的意識。學生感受色彩，如果單憑教師空洞地去講解、學生很難明白。
課下反思本課的欠缺之處，自己感覺環(huán)節(jié)中深層次的挖掘還是不夠到位。欣賞部分，學生觀察大自然中的色彩對比帶來哪些視覺的感受，如何捕捉自然界和生活中見到的對比色，更應該從探討中發(fā)現(xiàn)各自的特征，從而真正理解對比色如何運用在畫面中使色彩更加豐富。
“教學相長”確實是這樣，要想真正對學生的所學負責，就需要我們做教師的耐下心來，不斷挖掘教材的精髓所在，不斷探究學生的真正需求，才能無愧于我們的教學。
設計色彩教案中班篇三
教學目的：對色彩的基礎知識作初步了解，為下一步的學習打下基礎。同時讓學生認識到設計色彩的重要及與傳統(tǒng)基礎色彩的區(qū)別。
教學難點:色彩的基本原理，基本規(guī)律以及色彩的屬性的了解是其難點課外作業(yè):構思繪制黑白線條稿，并畫出4幅不同色彩的練習，注意上色均勻，顏色鮮亮飽和，色彩準確（冷色系、暖色系、近似色、補色對比色訓練）。
教學課時:。
4課時教學過程與主要內容。
概述藝術設計在國民經濟發(fā)展上的作用（其附加價值和自身價值），藝術人才的缺乏，高等院校藝術開設的專業(yè)，高職院校藝術的專業(yè)與傳統(tǒng)美術院校的區(qū)別。一是與應用的緊密結合，二是“美術技能功能”（單純技術和美學觀念）。
b設計色彩的重要性及范圍（色彩符號cis設計等）設計色彩有效指導人們生活的方式和消費行為。
（一）光是色彩的本原?光與色。
光色并存，有光才有色。色彩感覺離不開光。
（1）光與可見光譜。光在物理學上是一種電磁波。從0.39微米到0.77微米波長之間的電磁波，才能引起人們的色彩視覺感覺受。此范圍稱為可見光譜。波長大于0.77微米稱紅外線，波長小于0.39稱紫外線。
（2）光的傳播。光是以波動的形式進行直線傳播的，具有波長和振幅兩個因素。不同的波長長短產生色相差別。不同的振幅強弱大小產生同一色相的明暗差別。光在傳播時有直射、反射、透射、漫射、折射等多種形式。光直射時直接傳入人眼，視覺感受到的是光源色。當光源照射物體時，光從物體表面反射出來，人眼感受到的是物體表面色彩。當光照射時，如遇玻璃之類的透明物體，人眼看到是透過物體的穿透色。光在傳播過程中，受到物體的干涉時，則產生漫射，對物體的表面色有一定影響。如通過不同物體時產生方向變化，稱為折射，反映至人眼的色光與物體色相同。
?體色的呈現(xiàn)。
我們所見的各種物體，可以區(qū)分為發(fā)光體和不發(fā)光體兩大類。前者是能夠自身發(fā)光，因而它的光色可以不受周圍光線的影響；后者是自身不能發(fā)光，要靠反射外來光線的照射，它們才能反射出不同的顏色。
發(fā)光的物體，例如太陽，日光燈，鎢絲燈，蠟燭等，它們自身有發(fā)射光波的能力，是發(fā)光體。與太陽的光譜相比，其他的發(fā)光體的光譜都不平衡，難于像日光那樣形成白光，日光燈光偏綠，鎢絲燈光偏橙黃色，蠟燭光偏黃紅色。
不發(fā)光物體，如花草，樹木，房屋，桌椅等，它們自身不發(fā)光。由于不發(fā)光物體的物理結構不同，對不同波長的太陽光線有選擇地吸收和反射，因而分解為不同的色光。這樣物體就能夠呈現(xiàn)出千變萬化的色彩，以太陽光照射下的紅花為例，太陽光線中的黃，橙，綠，青，紫等波長的色光為紅花吸收進去，而紅色波長的色光則被反射出來。這反射光為人的眼睛所接受，人們看到的花就是紅顏色的。所以在不同的光源下觀察物體時，不發(fā)光物體會呈現(xiàn)不同的顏色。例如，陽光下的紅花，在綠色下看時，就會呈現(xiàn)黑灰色，就是因為綠光中不含有紅光的原因；白光下的綠布，在紅光下呈綠色，也是因為沒有其他色光可供反射的緣故?？傊?，由于各種物體不同的內部結構形成對不同波長的光線選擇性的吸收和反射，才出現(xiàn)了五顏六色的大千世界。某些物體的物理結構不能分解光線，只能平均地吸收和發(fā)射，這些物體就會呈現(xiàn)白黑灰等色，反射的光線越多越白，反射的光線越少越黑，這都是非選擇性吸收的結果。這些物體稱為“消色物體”。
發(fā)光物體的光色稱為光源色；不發(fā)光物體在光源照射下呈現(xiàn)的顏色稱為物體色。物體色又分為表面色和透過色；由物體表面反射光線而形成的色彩是表面色；透明和半透明物體能透過光，所呈現(xiàn)的顏色是透明色，如透明彩色玻璃，薄薄的半透明的花瓣。綠葉逆光時也能呈現(xiàn)綠瑩瑩的透過色。這些物體由于觀看的方向不同，因而可以區(qū)分分別看到表面色和透過色兩種色彩。
（二）色彩的自然法則。
1、牛頓1676劍橋大學實驗室用三棱鏡分離出太陽色彩光譜，紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，證實色彩客觀的存在。
色光混合明度加強（加色混合），顏料（減色混合）。
4、蒙塞爾色立體是一個三維的類似球體的空間模型。
5、伊頓色相環(huán)表現(xiàn)了顏色的對比關系，即伊頓所稱的補色關系三．色彩的分類。
原色顏料中的三原色曙紅淡黃湖藍間色。
復色。
（灰色調）。
補色。
紅與綠黃與紫黃與橙相配成黑灰色四．色彩的三要素色相。
色彩的相貌明度。
色彩的明暗程度純度。
色彩的飽和度或鮮艷度。
五、影響色彩的關系的要素光源點光源的自身色彩固有色。
物體自身固有的色彩環(huán)境色。
條件色反射空間色。
1、暖色關系：黃紅褐青等給人熱烈歡快的溫度、奔放。
2、冷色系：綠藍紫等。
清冷、寧靜、涼爽等，具有相對性。
3、補色對比：強對比色及調和。
4、同類色：如各種黃色。
5、近似色：同類或相近的不同顏色類別不同類但明度相近的冷色暖色彩，如淡綠與湖藍。
7、色彩的生理基礎（客觀因素）。
8、色彩的心理基礎（主觀因素）。
相同的色彩可以喚起不同人的心里情緒，形成主觀差異。
不同地區(qū)民族文化背景對色彩的感覺不同，甚至相同文化背景的人受個人成長背景的經歷差異、習慣等對色彩的感覺好惡也不盡相同。
一、色相的對比。
色相對比是兩個以上的不同色相的色彩并置在一起，所產生的色相差別的對比。
同類色是同一色相稍帶不同明度、純度之間的各色對比關系。如淺紅、紅、深紅，再如粉綠、草綠、翠綠、橄欖綠、深綠及各種綠灰色等。
色彩極易調和，但因為色相間缺乏差異，容易產生單調感。2類似色對比。
對比色也稱相對色，即原色和不包含這一原色成分的各色對比關系。如：紅和黃綠、藍綠等。
對比色相的兩色在色相環(huán)上相距較遠，兩色之間的共同因素相對減少，在色環(huán)上的距離大約在120度左右，兩色對比被稱為對比色對比，它們的視覺效果鮮亮、強烈，也被稱為中強對比。
4互補色相對比。
補色也稱互補色，是指在色相環(huán)中絕對相對的各色對比關系。如：紅與綠，藍與橙，黃與紫?；パa色相對比是指兩色的位置在色相環(huán)直徑的兩端，是色距最遠的兩個色，這兩色相距180度，那么它們的對比關系則是最強烈、最富刺激性的，在色彩學中被稱為互補色相對比，就視覺來講則是強對比。
二、明度對比。
將不同明度的兩色并置在一起，明的更明；暗的更暗。因色彩明度的差別而形成的對比關系被稱為明度對比。色彩明度關系有著兩個方面的含義：
1、色彩自身的明暗關系（不加黑、白色）。
2、色彩混入黑、白色后所產生的明暗關系。
我們這里講的明度對比，是根據(jù)第二種含義而言，也就是將色彩混入黑、白色后所產生的明暗現(xiàn)象如何進行組合、搭配使之產生不同的視覺效果。
色彩明度的差別常用的是以孟塞爾色立體明度軸為例進行分析。
孟塞爾色立體的明度軸均勻地由白－黑為11個色階組成。0-10兩端為黑和白，1-9為不同明度的灰。明度軸由下至上表明了明度變化是逐漸有規(guī)律地形成的。
a0-3，為低明度（黑至深灰）。
b4-6，為中明度（中灰）。
c7-10，為高明度（淺灰至白）。
色彩間明度差別的大小，決定明度對比的強弱。三度差以內的對比稱明度弱對比又稱為短調對比；三至五度差的對比稱明度中對比，又稱為中調對比；五度差以外的對比，稱明度強對比，又稱為長調對比。
高、中、低三個明度階段分別通過弱、中、強明度對比搭配可出現(xiàn)9種不同的情況。形成9種明度基調。分別是：
低長調：暗色調含強明度對比。色彩效果清晰、激烈、不安、有沖擊力。
低中調：暗色調含中明度對比。色彩效果沉著、穩(wěn)重、雄厚。
低短調：暗色調含弱明度對比。色彩效果模糊、沉悶、消極。
中長調：中灰色調含強明度對比。色彩效果力度感強、充實、深刻、。
中中調：中間灰調含中明度對比。色彩效果飽滿、豐富、有力。
中短調：中間灰調含弱明度對比。色彩效果有夢一般的朦朧感、模糊、混沌。
高長調：亮色調含強明度對比。色彩效果亮、清晰、活潑而具有快速跳動的感覺。
高中調：亮色調含中明度對比。色彩效果柔和、歡快、明朗而又安穩(wěn)、高短調：亮色調含弱明度對比。色彩效果極其明亮、輝煌、輕柔而又有不足感。
三、純度對比。
將不同的兩色或兩種以上的顏色并置在一起，所形成的色彩鮮濁程度對比關系，稱為純度對比。由純度對比所產生的結果必然呈現(xiàn)出鮮明的色彩更鮮明，灰濁的色彩更灰濁。各個色相的純度值歸納為10個標準序列。其中消色純度為0，光譜色純度為9。
a0-3，為低純度色彩。
b4-6，為中純度色彩。
c7-9，為高純度色彩。
在純度基調的基礎上，純度對比也可分為強中弱三個檔次。間隔3度以內的對比為純度弱對比；間隔4～6度之間的對比為純度中對比；間隔8度以上的對比稱為純度強對比。
色彩調和指將兩種或兩種以上的色彩組合在一起時產生的既協(xié)調又統(tǒng)一的視覺效果。
調和，是偏重于滿足視覺生理的需求，用通俗的話來說，就是“看了覺得舒服”。色彩的調和就是在各色的統(tǒng)一與變化中表現(xiàn)出來的。
色彩調和的基本原理分為兩個方面：同一調和與對比調和。
1、同一調和：強調色彩要素中的一致性關系，追求色彩關系的統(tǒng)一感。在色相、明度、純度中有某種要素完全相同，變化其它的要素，稱為同一調和。包括：
同一明度調和（變化色相與純度）。
同一色相調和（變化明度與純度）。
同一純度調和（變化明度與色相）。
2、對比調和。
對比調和是以強調變化而組合的和諧色彩，達到某種既變化又統(tǒng)一的和諧美。幾種調和的形式：
（1）在對比強烈的兩色中，置入相應的色彩等差、等比的漸變系列，以使對比變得柔和。（2）通過面積的變化統(tǒng)一色彩。
（3）在對比各色中混入同一色，使各色具有和諧感。（4）在對比各色的面積中，互相置放小面積的對比色。
設計色彩教案中班篇四
授課教師：周瑤。
黃河水利職業(yè)技術學院藝術系。
限色法：限色也是概括提煉的有效方法。限色可用多套色過渡到少套色，甚至是黑白兩級色。多套色可相對自由地表現(xiàn)物象色彩的客觀存在狀態(tài)，只是對物象豐富繁雜的明暗和色彩關系加以歸納疏理。即將客觀自然的色彩關系，通過色的概括或限制濃縮于畫面上。寫實性歸納只是裝飾寫生中的序曲和引子。
（1）色彩歸納寫生的概念。
色彩歸納寫生是銜接繪畫和藝術設計的一座橋梁。它是研究和探討新的繪畫寫生方式，以建立繪畫寫生與藝術設計之間的關系，在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)形式上均構成了獨自的指向。比較而言，一般的繪畫性寫生較多采用寫實的方法，以準確表達對象的客觀存在狀態(tài)為目標。色彩歸納寫生則是在面對客觀物象的感性基點上，強化了主觀表現(xiàn)和理性的設計意念，它不以描繪對象的客觀存在狀態(tài)為目的，而是以設計專業(yè)的造型需要和思維發(fā)展為取向，其訓練的目的在于為藝術設計服務。
（2）色彩歸納寫生與設計的關系。
色彩歸納寫生是以專業(yè)發(fā)展為取向的，其訓練目的是直接為藝術設計服務。原因在于，在藝術設計中的造型（包括構圖、形態(tài)、色彩、質感以及形式構成和風格特征）深受功能、對象以及材料工藝的制約，這種制約形成了造型與其用途、生產、經濟等有著不可分割的依賴關系。因此可以說，歸納本身即是一種在材料工藝條件限制下而產生的有效方法。
在工藝生產中，歸納手法是遵循生產條件而設置的。例如，材料工藝性較強的陶畫、漆畫、刺繡、織物壁掛、印花織花、木刻、拼貼、鑲嵌等，都體現(xiàn)了在表現(xiàn)形式中的這種依賴性，適合性或被限定性。用一句話來概括，即體現(xiàn)了在造型中的“裝飾性”特征。
在色彩歸納寫生中，雖然并沒有工藝的直接束縛和制約，但歸納的方法無疑可實現(xiàn)工藝的特征。而拋開工藝看，它又是一種明快的表現(xiàn)方法，呈現(xiàn)出悅目性、怡惰性和一種雅俗共賞的美。
作為獲取裝飾造型能力的色彩歸納寫生訓練，已不僅僅是寫實性色彩造型到裝飾性色彩造型的簡單過渡。更重要的是在繪畫與藝術設計之間架起了一座橋梁，為功能性要求的藝術設計提供在造型的觀念、方法、技能、形式風格和創(chuàng)意設計等方面的重要方法。
（3）一般性繪畫寫生與色彩歸納寫生的區(qū)別。
從造型基礎訓練的角度看，我們可以把色彩寫生分為兩大塊：一是為獲取寫實造型能力的一般性色彩寫生；二是為獲取裝飾性色彩造型能力而進行的色彩歸納寫生。兩者都是視覺藝術造型的基礎，但從更微觀的角度看，前都側重于繪畫基本造型規(guī)律的認識，后者則更側重于對裝飾色彩造型規(guī)律的研究，這里，我們將寫實性繪畫色彩與裝飾性色彩的差異分析對照如下：（a）在觀察方法上，寫實性繪畫要求科學、客觀地認識物象的形體結構特征，認真觀察和分析光源色、環(huán)境色、物體色的相互關系和變化規(guī)律；裝飾色彩寫生卻著重研究客觀物象在畫面中的形、色的主觀處理和形式構成方法，研究自然色調中各種色相、明度、純度之間的對比調和規(guī)律。
（b）在創(chuàng)作觀念上，寫實性繪畫為純藝術的觀念表現(xiàn)。雖然多以寫實的手法表現(xiàn)對象的客觀存在狀態(tài)，但在創(chuàng)作機制上相對自由，不必考慮欣賞對象和特定環(huán)境的要求，可毫無限制地表現(xiàn)自己的主觀意識和個人情感。裝飾色彩造型是受限制的，雖然也能充分表現(xiàn)自己的意圖和主張，但其思想觀念、情感個性在通過造型形式媒體的轉換上，要受到欣賞對象和環(huán)境條件的制約。并由于裝飾的內涵多呈現(xiàn)出悅目性、怡情性和某種形式意味。
（c）在表現(xiàn)方法上，寫實性繪畫必須嚴格以客觀物象的形體和色彩作為描繪依據(jù)。要求用較“逼真”的色彩去表現(xiàn)對象的形體、結構、空間、位置、質感等關系，畫面著重表現(xiàn)空間虛實關系和形體的立體空間狀態(tài)。色彩受光色關系的制約，基本上是自然色彩的記錄。裝飾色彩造型在形態(tài)上強化物象的平面化或夸張變形，設色上雖也源于自然，但它并不受自然色彩的嚴格限制和束縛，可以在自然色彩的基礎上進行概括提煉，也可根據(jù)裝飾美的需要，大膽進行主觀想象和創(chuàng)造。
（d）在藝術風格上，寫實性繪畫具有形體準確、色彩表現(xiàn)豐富細膩、變化微妙，給人一種客觀真實的感受。裝飾色彩由于受裝飾對象和工藝技術制約，形成了明顯的裝飾風格。其色彩一般具有簡潔、純樸、含蓄、浪漫、夸張的特點。如果說，寫實性繪畫色彩具有直觀的感情表現(xiàn)，裝飾色彩則偏重于感知基點上的理性表現(xiàn)。
（e）在使用功能上，寫實性繪畫色彩一般屬于純欣賞的藝術品，不必考慮其使用功能。裝飾色彩除了應用于特殊工藝品供欣賞外，一般都需以“實用、經濟、美觀”為設計原則，同時還要考慮使用品的材質、生產條件、材料特性和工藝技術等實用功能的制約。
色彩歸納寫生一般性繪畫寫生技法。
寫實性歸納是相對于寫實性繪畫寫生而言的，它是介于具象性繪畫和平面裝飾繪畫之間的過渡形式。這一階段要求對紛亂無章的物象進行秩序化、條理化的處理。
寫實性歸納的構色，在準確把握其色彩關系的前提下，用有限的顏色去表達豐富的色彩變化。最有效的方法是，對對象豐富微妙的色彩層次進行歸納或限定，如采用分階法、限色法。
(1)、分階法。
這是概括提煉最常用的方法。即對每一個單體的物象確定亮、灰、暗等區(qū)階的明暗或色彩。每一區(qū)階的色彩純度、明度不突破此階區(qū)的界限，并把此階區(qū)豐富的色彩層次，概括為一個整色。例如對象中色彩的明度差若為九級的話（其中1為最暗，9為最亮），九級中包括著1到9個豐富的多差別的層次。而在畫面中，我們只須用1—5—9三個級數(shù)的關系來表現(xiàn)1—9個級數(shù)的關系，這1—5—9的關系就是從九級數(shù)中提煉出來的。這種“以少勝多”、“以一當十”的提煉方法，可使形象主體突出，更集中，從而增強色彩的表現(xiàn)力和感染力。
(2)、限色法。
限色也是概括提煉的有效方法。限色可用多套色過渡到少套色，甚至是黑白兩極色。多套色可相對自由地表現(xiàn)物象色彩的客觀存在狀態(tài)，只是對物象豐富繁雜的明暗和色彩關系加以歸納梳理。即將客觀自然的色彩關系，通過色的概括或限制濃縮于畫面上。少套色的設色在一定程序上有主觀意象，表現(xiàn)中要明確、概括，以達到最為整一極至的效果。
寫實性歸納寫生訓練要點解析(1)、構圖。
采取焦點透視構圖形式，視點相對固定。在尊重自然的秩序和透視效果的前提下，必須對客觀物象進行提煉、概括。在寫生時，應注意選擇描繪位置和角度?？赏ㄟ^平視、俯視、或抑視，來進行形象的組合和構成，使畫面構圖呈現(xiàn)出不同的視覺效果。
(2)、構形。
在形態(tài)表現(xiàn)上，可充分表現(xiàn)形象的立體感、空間感和質感，但并非是對客觀原形的忠實描摹，而是在遵照客觀物象基礎上，采取減法，對與實的形態(tài)予以細節(jié)和層次上的剪裁、取舍、修飾，通過簡化、集中本質、刪除多余，使冗繁的自然得到修飾、理順和藝術加工，在形象上產生一種凈化、單純、整體的效果。
(3)、構色。
在色彩描繪時，不是機械地照抄，模擬自然色彩，而是在準確把握其色彩關系的前提下，用有限的顏色去表達豐富的色彩變化。最有效的方法是對物象豐富微妙的色彩層次關系進行歸納或限定，如采用“分階法”和“限色法”。在色彩層次上以一當十，以少勝多，使形象主體更突出、更集中，從而增強色彩整體的表現(xiàn)力和感染力。
我們可以把平面性歸納分為兩個單元進行。其一是相對寫實的平面歸納寫生，或稱為“客觀性平面歸納寫生”；其二是變形、變色的平面歸納寫生，或稱為“主觀性平面歸納寫生”。前者在對畫面和形象求以平面化時，要求構圖仍可依照物象客觀存在的空間狀態(tài)，形體不作過多的變形，色彩也不作太多變色，給人一種較為與實的平面化效果；而后者則要求在構圖、構形和構色上，根據(jù)作者的主觀想法和畫面需要，采取移位、游動的觀察方法，減少透視造成的物體與物體之間的重疊、遮擋，建立靈活自由的位置經營關系；形體處理采取夸張、變形的手法，改變客觀形象的自然狀態(tài)，使之平面化，構色設置可強化主觀色彩，并多采用平鋪的手法。畫面不求自然客觀的完整，而強調人為秩序和形式構成的完整和新穎。這里，我們把這兩個單元的訓練詳細介紹如下。
（1）客觀性平面歸納寫生a、構圖意匠。
客觀性平面歸納寫生的構圖，整體上仍然可采用一點透視，強調在構圖上的自然序列，但同時要求在面對客觀物象時排除光的干擾，不求光影變化。還必須弱化透視空間，把復雜的立體形態(tài)做平面化處理，將層次豐富的色彩做整色提煉。
客觀性平面歸納寫生訓練要點解析b、構圖仍可采用一點透視。畫面中物象的空間位置或組合方式可依照所描繪物象客觀存在的狀態(tài)來布局，但必須迫使一切形象朝平面狀態(tài)轉化，拋棄對客觀對象立體空間感和遠近虛實感的描繪。注意調整描繪的位置或角度，使畫面形與形之間的組合安排舒展、和諧。
c、構形。
在對畫面及其形象進行主觀處理進，形體不作太大的變形。在尊重客觀物象基本形態(tài)的前提下，作平面化處理。也就是說，形態(tài)要寫實，但不追求三維立體效果，不求個體形象自身的明暗層次的變化舍棄客觀物象所呈現(xiàn)的亮部、中間部、明暗交界線、暗部、反光部等素描調子的變化。
在形的處理上，可將不必要的繁雜細節(jié)部分進行簡化，使造型簡練、單純、裝飾感更加突出。在單個物體的塑造中，要選擇最完美、最能體現(xiàn)這個物體基本特征的角度，減少因角度不佳而造成的在空間透視上的進深感以及形體之間的互相遮擋。
d、構色。
不求客觀物象微妙色彩的表現(xiàn)，而是通過“分階法”和“限色法”，將客觀物象五彩斑斕的色彩層次予以充分的概括、提煉、舍棄由色相、明度、純度構成的層次豐富的色彩變化。把單個物體上的色彩作整色處理，強調物體與物體之間的固有色的整體對比。色彩也不作太多變色，給人一種較為寫實的平面化效果。當然，也可根據(jù)自己的感受和畫面需要，強調光源色（條件色）或環(huán)境色的變化，在一些局部可增加主觀色，強化畫面主題，增強畫面的視覺效果。
（2）主觀性平面歸納寫生。
比起客觀性平面歸納寫生來，主觀性平面歸納與生在構圖、構形和構色方面具有較大的主觀性。其最突出的特征是畫面的完全平面化，因此也是對平面化裝飾手法和樣式的更深入的研究。
主觀性平面歸納寫生訓練要點解析a、構圖運用散點透視、多點透視來觀察物象，將固定的視點變?yōu)榭梢苿拥囊朁c，弱化甚至完全不考慮客觀物象的自然組合和遠近關系，化多維的立體空間為二維的平面空間。
在面對客觀物象進行寫生構圖進，原則上可以東寫西抄，上取下拿，舍棄枝節(jié)，取其主要。重要的是應將單獨的、分散的、互無聯(lián)系的形象素材有條理、有規(guī)律、有主次的組織在一起，通過大小、疏密、方向或重疊、移位、錯接、倒置等手法，將圖像散開平攤在畫面上，經過人為布局，安排、組成新的形式。
b、構形。
形的平面性不僅直接關系到畫面的構圖、布局，同時也是設色依照的基本形象。因此，研究平面性歸納中的造型，首先要學會將客觀立體物象轉化為平面化形體。在平面化構形時，要注重展現(xiàn)對象最具特征和視覺效果的角度，利用平視觀察、剪影觀察和夸張、變形的手法，對客觀原形進行變化。形象的處理強調從形體特征和結構入手，并強調“整形變化”、“萬變不離其宗”。
c、構色。
依據(jù)客觀對象色彩為本源作變化，但不作單純的固有或環(huán)境色、條件色的簡單模仿，而是在面對客觀物象所產生的基本色彩感受的前提下，加入主觀的處理，強化形象的變色。在畫面色彩的對比中，可運用色彩對比法則諸如調和、均衡、節(jié)韻、點綴、統(tǒng)調等來進行調節(jié)畫面，以取得色彩關系的和諧或完美。
設計色彩教案中班篇五
講課：4課時。
實訓：8課時教學目的。
知識目標：通過學習，了解色彩構成的概念，掌握色彩的對比關系。能力目標：掌握色彩的基本原理以及色彩色調調和原理調出協(xié)調的畫面。
德育目標：通過對色彩語言純理性的系統(tǒng)練習，讓學生建立起理性、清晰的色彩基本概念。
教學重點:掌握色彩調性的原理來進行色彩練習。教學難點:掌握色彩調性控制能力，主色調的確定。
教具:電腦，投影，色彩相關各類圖片，優(yōu)秀作品，色彩范例圖教學方法:講授法，演示法，指導練習法教學過程：
一、導入新課。
1、生活中有哪些對比現(xiàn)象？
2、尋找生活中的對比色。
清潔工的衣服為什么是橘紅色的？——醒目，突出，防止別人撞他。師引導提醒：這種色與周圍環(huán)境。學生一起說：對比強（引導學生觀察事物比較的觀察）動手術的醫(yī)生為什么穿綠色的？學生議論紛紛。色彩對比除了前面我們說得給人們影響，強烈的互補色還可以緩解人的疲勞，因為血是紅色的，與綠色的衣服是互補色，這樣穿醫(yī)生可以更好的做手術。
二、新課講解。
不同顏色并置，在比較中呈現(xiàn)色相的差異，稱為色相對比。各色相由于在色相環(huán)上的距離遠近不同，也形成強弱不同的色相對比。例如，用湖藍與鈷藍相比較，就會感覺鈷藍帶紫味，在對比中，這兩種色的特征更明確了。色相對比可以發(fā)生在飽和色與非飽和色之間。用美麗的、未經調和的色環(huán)純色對比，可以得到最鮮明的色相對比效果，在古老時代里，人就學會從自然界的植物或礦物中提煉顏料，用于裝飾服飾用具，或者用于巫術活動中，這說明人類對鮮明色彩的喜愛。鮮明的顏色對比能夠給人們視覺和心理帶來滿足。
1、原色對比（對比色對比）。
紅、黃、藍三原色是色相環(huán)上最極端的色，它們不能由別的顏色混合而產生，卻可以混合出色環(huán)上所有其它的色。紅、黃、藍表現(xiàn)了最強烈的色相氣氛,它們之間的對比屬最強的色相對比。如果一個色場是由二個原色或三個原色完全統(tǒng)治，就會令人感受到一種強烈的色彩沖突，這樣的色彩對比很難在自然界的色調中出現(xiàn)，它似乎更具精神的特征。世界上許多的國家都選用原色作為國旗的色彩。紅色與黃色并置，會發(fā)生同時作用，紅色偏向玫瑰色味，黃色偏向檸檬黃味，在兩色相鄰處，這種變化最突出，紅與黃搭配，紅色既不像與綠色配對時有視覺上的和諧感，也不像與橙色相鄰時所具有的主動性，紅色不能征服黃色，黃色亦不能征服紅色。恐怕這就是來自原色的力量吧。這樣的情況也會發(fā)生在黃與藍、藍與紅的對比中。
2、間色對比。
橙色、綠色、紫色為原色相混所得的間色，其色相對比略顯柔和，自然界中植物的色彩呈間色為多，許多果實都為橙色或黃橙色，我們還經?？梢砸姷礁鞣N紫色的花朵、像綠與橙、綠與紫這樣的對比都是活潑、鮮明又具天然美的配色。
3、鄰近色對比。
在色環(huán)上順序相鄰的基礎色相，如紅與橙、黃與綠、橙與黃這樣的色并置關系，稱為鄰近色相對比，屬色相弱對比范疇，這是因為在紅橙色對比中，橙色已帶紅味，在黃綠對比中，綠色已帶黃味，它們在色相因素上自然有相互滲透之處；但像紅、橙這樣的色在可見光譜中具有明顯的相貌特征，都為單色光，因此仍具有清晰的對比關系，鄰近色對比最大特征是具明顯的統(tǒng)一調性,或為暖色調,或為冷暖中調,或為冷色調，同時在統(tǒng)一中仍不失對比的變化。
4、同類色對比。
在色環(huán)上非常鄰近的色，如藍與綠味藍，藍與紫味藍這樣的色相對比稱為類似色相對比。是最弱的色相對比效果。類似色相對比在視覺中能感受的色相差很小，調式統(tǒng)一，常用于突出某一色相的色調，注重色相的微妙變化。在色相對比中，視覺的色彩補償會使相比較的各色發(fā)生一頂?shù)纳嗥x。例如同一塊黃色，放在藍色中則偏向中黃，在對比色相交界的邊緣部分，這種偏離尤為明顯，如在橙色與黃色交接部分，橙色向紅偏離，黃向綠偏離。在藍與黃相交的部分，藍向藍紫色偏離，黃向橙色偏離。在色相的場性中，我們要記住，要想使一色的特征增強，可以用另一色的刺激來達到這樣的效果。正如馬蒂斯所言：“一個藍色，被它的補色加強了。對情感的影響像有力的鐘聲，對于黃與紅也是一樣，藝術家必須有能力，使它們發(fā)出音響，如他所需要的?！?/p>
5、補色對比。
在色環(huán)直徑兩端的色為互補色。確定兩種顏色是否為互補關系，最好的辦法是將他們相混，看看能否產生中性灰色，如果達不到中性灰色，就需要對色相成分進行調整，才能尋找到準確的補色。補色的概念出自視覺生理所需要的色彩補償現(xiàn)象，與其看作對立的色，不如看作姻緣之色，因為補色的出現(xiàn)總是符合眼睛的需要。一對補色并置在一起，可以使對方的色彩更加鮮明，如紅與綠搭配，紅變得更紅，綠變得更綠。在最簡單的6色相環(huán)中，每一個原色都與一個間色構成補色對，這一間色包含著另外兩個原色。因此，一對補色總是包含三原色，同時也就包含了全部色相。
紅與綠=紅與黃+藍藍與橙=藍與黃+紅黃與紫=黃與紅+藍補色相混、三原色相混、全色相相混，都將生產中性灰色。
每一種顏色都有自己的明度特征。飽和紫色和黃色，一個暗，一個亮，當它們放在一起對比時，視覺除去分辨出它們的色相不同，還會明顯地感覺到它們之間明暗的差異，這就是色彩的明度對比。
由于視網(wǎng)膜桿體細胞中紫紅質在明暗視覺中的代謝作用，眼睛會產生對明暗視覺的補償，即在同時對比中對顏色明度認識的偏離。一個灰色，當它置于亮底之上時，看上去很重，置于暗底之上時，似乎變得比原來更亮了，以至于眼睛很難相信它們是同一個明度的灰色。在色彩的對比中，也會發(fā)生明暗的錯覺。例如，橙色在黃底上顯得很重，但放在深紅的底色上就變得非常明亮了，在兩種顏色的邊緣部分，這種對比非常明顯。
明度對比與其它兩種要素的對比一樣，大體上也劃分為三種對比關系。以孟謝爾色立體的明度色階表作為劃分明暗等級的參照標準。該表從黑至白共有11個等級，凡顏色明度差在三個級數(shù)差之內的為明度弱對比，在三至五個級數(shù)之內的為明度中間對比，在五度差以上，為明度強對比。純度對比純度對比是指較鮮艷的色與含有各種比例的黑、白、灰的色彩，即模糊的濁色的對比。
可以用四種辦法降低色彩純度：
（1）加白：純色混合白色可以降低其純度，提高明度，同時色性偏冷。曙紅+白=紫青味的粉紅；黃+白=冷色淺黃。各色混合白色以后會產生色相偏差。
（2）加黑：純色混合黑色，降低了純度，又降低了明度。各色加黑色。
后，會失去原來的光亮感，而變得沉著、幽暗。
（3）加灰：純色加入灰色，會使色味變得渾濁；相同明度的純色與灰色相混，可以得到相同明度而不同純度的含灰色，具有柔和、軟弱的特點。
1、利用冷暖差別形成的色彩對比稱為冷暖對比。
2、色彩冷暖規(guī)劃圖：
在色相環(huán)上把紅、橙、黃稱為暖色，把橙色稱為暖極；把綠、青、藍劃為冷色，把天藍色稱為冷極。
3、色彩冷暖的強、中、弱對比：
（1）冷暖極強對比：暖極和冷極色的對比（即橙、藍色）（2）冷暖的強對比：暖極與冷色，冷極與暖色的對比。（3）冷暖的中對比：暖色與中性微冷色，冷色與中性微暖色的對比。（4）冷暖的弱對比：暖色與暖極色，冷色與冷極色的對比。
4、冷、暖色在運用上的心理感覺：（1）在溫度上：
冷暖本來是人們的皮膚對外界溫度高低的感覺。太陽、爐火、火炬、燒紅的鐵塊等本身溫度很高，他們反射出的紅橙色光有導熱的功能。大海、藍天、遠山、雪地等環(huán)境，是反射藍色光最多的地方，所以這些地方總是冷的。因此在條件反射下，一看見紅橙色光都會感到是熱的，一看到藍色，心里會產生冷的感覺。所以，夏天，我們關掉室內的白熾燈光，打開日光燈，就會有一種涼爽的感覺。在冷食或冷飲的包裝上使用冷色，視覺上會引起對食物冰涼的感覺。冬天，把臥室的窗簾換成暖色，就會增加室內的暖和感。當人們走進衛(wèi)生間，看到藍色標志的水龍頭自然就想到是涼水管，如果是紅橙色標志，即想到的是熱水管。
日本色彩學家大智浩曾舉了個例子：將一個工作場地涂成灰青色，另一個工作場地涂成紅橙色。這兩個工作場地的客觀溫度條件是相同的，工人的勞動強度也一樣，但色彩影響人的心理與生理。在灰青色工作場的人于華氏59°時感到冷，但在紅橙色工作場地的人在溫度從59°降到52°時仍感覺不到冷。這就證明了色彩的溫度感對人的影響力。原因是藍色能降低血壓，血流變緩即有冷的感覺。相反，紅橙色引起血壓增高，血液循環(huán)加快，即有暖感。（2）在重量感、濕度感上：
（3）在空間感上：
指各種色彩在構圖中所占比例的對比，是面積大小之間的對比。色彩關系中同一組色，面積大小不同，給人的感覺就不同。色彩的面積對比實際上是數(shù)量上的多與少、大與小的比例對比。
肌理對比。
色相與色相之間混合在一起產生中性灰黑色時，這兩種色相所產生的對比即為補色對比。
三、課程小結。
掌握色彩對比的原理，感受形式美，并能運用到我們的作業(yè)當中。
四、布置作業(yè)課本p31，練習4。
設計色彩教案中班篇六
二、教學目的：通過對住宅空間設計要素中空間色彩的學習，掌握室內界面、陳設品、色彩和光環(huán)境在住宅空間設計中的應用，融會貫通，培養(yǎng)整體思維與設計能力，并應用到設計實踐中。
三、課型：新授課。
四、課時：50分鐘。
五、授課對象：大學二年級。
六、教學重點：室內色彩設計的要求和方法。
七、教學難點：色彩設計和光環(huán)境在住宅空間中的相關設計原則。
八、教學過程：
（一）導入（3分鐘）。
提問：當你們進入一間房間，首先對你視覺的沖擊力最強的是房間的哪個部分？
（二）講授新課：（42分鐘）1.色彩的基本概念（3分鐘）色彩三屬性（色相、明度、純度）2.室內色彩的分類（5分鐘）。
（1）作為大面積的色彩，對其他室內物件起襯托作用的背景色（2）在背景色的襯托下，以在室內占有統(tǒng)治地位的家具為主體色（3）作為室內重點裝飾和點綴的面積小卻非常突出的重點或稱強調色。
4.室內色彩設計的注意要點（8分鐘）（1）明確主調：室內色彩應有主調或基調，冷暖、性格、氣氛都通過主調來體現(xiàn)。
（2）大部位色彩的統(tǒng)一協(xié)調：主調確立以后，就應考慮色彩的施色部位及比例分配。
（3）加強色彩的魅力：背景色、主體色、強調色三者之間的色彩關系決不是孤立的、固定的，如果機械地理解和處理，必然千篇一律，變得單調。
（2）色彩的搭配方法（單色調、相似色調、互補色調）（3）色彩對人生理和心理的效應。
（1）墻面色彩設計（對營造室內氣氛有支配作用）。
（2）頂棚色彩設計（較墻面色彩稍淺，宜用純度低、明度高的色彩組合）。
（3）地面色彩設計（為達到空間色彩的穩(wěn)定感，地面明度通常低于墻面和頂棚）。
（4）家具色彩設計（在整個環(huán)境協(xié)調的前提下，選擇與空間圍合面形成適度對比的色彩）。
（5）其他部分的色彩設計（家居環(huán)境的色彩應該是豐富多彩的，窗簾、壁掛、地毯、臺布、電器等都對應在室內色彩起點綴作用）。
（三）歸納小結：教師歸納課程中所授新課中重要的幾個要點（3分鐘）。
九、作業(yè)：
十、板書設計：室內空間色彩設計1.色彩的基本概念2.室內色彩的分類。
3.室內色彩設計的要求和方法4.加強色彩的魅力。
十一、教具：多媒體。
設計色彩教案中班篇七
認知目標：引導學生感受色彩對比的形式美感，運用色彩的對比完成一幅有動感的作業(yè)。
技能目標：通過欣賞藝術作品中色彩的對比，培養(yǎng)學生的審美能力，提高色彩造型能力。
感情目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然的情感及對美術學習活動的興趣。
教學重點：如何用色彩的對比關系表現(xiàn)動感。
教學難點：對比色的運用及畫面動感的表現(xiàn)。
教學過程:。
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
出示課件。
兩幅畫：色彩對比鮮明的畫和一幅黑白畫。
看了這兩幅畫，你有什么樣的感受？
學生回答。
引出課題：《讓色彩動起來》。
（二）、合作探究，學習新知。
1、復習色相環(huán)。
學生回答：紅與綠、黃與紫、橙與藍。
師：同學們回答的很好，在色相環(huán)中互為150°―180°的色彩為強烈對比。
2、欣賞法國畫家安德列德蘭的《威斯敏斯特大橋》,感受畫中車、小路、樹都和著一種旋律在動的美。
師問：作品中運用了哪些對比色？給你什么感受？
師小結：顏色的對比落差越大，就越有跳躍的感覺，我們就可以說是在動，這幅畫中，畫面強烈的動感，表達了畫家對生活的熱愛及對五彩繽紛城市的贊美。
3、感受生活中的強烈對比。
現(xiàn)在大家想一想，在我們生活中又有哪些畫面的色彩富有動感，對比強烈？
讓我們一起來欣賞幾幅色彩對比強烈的畫v課件出示圖片w。
邊欣賞邊感受畫中的美麗之處，圖片中對比色的運用以及產生的效果。
（三）、藝術實踐，學習創(chuàng)作。
1、現(xiàn)實生活與藝術作品中的色彩是緊密聯(lián)系的，畫家通過不同的色彩來變現(xiàn)自己的思想。同學們看到自己身邊的卡紙了吧，今天我們就來利用這些卡紙做一幅有強烈色彩對比的作品。老師也帶來了一幅自己做的作品《花卉》v教師展示作品w，這幅作品老師運用了強烈對比色，使畫面有一種活潑、跳躍、醒目的感覺。
2、布置作業(yè)。
老師看同學們也迫不及待的想試一試了是嗎？下面的時間就請同學們利用自己手中的彩色卡紙選擇自己喜歡的題材，進行創(chuàng)作。
要求：利用強烈的對比色。
畫面要有動感。
教師巡回指導v播放背景鋼琴曲音樂w。
（四）、作品展示。
以小組為單位，同學之間進行互相評價。選出較好的作品在黑板上展示。
（五）、教師總結。
同學們，你們這一張張美麗富有動感的作品讓我們的教室充滿了活躍的氣氛，感受到色彩帶給我們富有動感的.美，希望在以后的學習和生活中每個同學都能有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一起來熱愛生活吧！
設計色彩教案中班篇八
課時：1課時教學目標：
1.2設計領域的三維空間設計色彩。
第二章感受色彩。
課時：1課時教學目標：
第三章典型色彩的象征意義。
課時：2課時教學目標：
通過對典型色彩的對維度分析，了解色彩的內在規(guī)律和每種典型色彩在其典型意義中的眾多效果，掌握色彩內在規(guī)律的基本快速搭配與表達的方法。
知識要點：紅色、粉紅色、橙色、黃色、綠色、藍色、紫色、黑色、白色的基本特征、心理象征效果及相關詞匯。
第四章色彩的內在規(guī)律。
4.1色相。
課時分配：4課時。
知識要點：色相的定義、色光三原色與顏色的三原色、二三次色，三原色、二次色和三次色的關系。
課題訓練：利用色相的理論原理繪制色環(huán)主要內容：
色相的定義：色相是有彩色的最大特征。所謂色相是指能夠比較確切地表示某種顏色色別的名稱,如橘黃、檸檬黃、鈷藍、群青、翠綠等。
三原色（三基色）：所謂三原色，就是指這三種色中的任意一色都不能由另外兩種原色混合產生，而其它色可由這三種色按一定的比例配合出來，色彩學上稱這三個獨立的色為三原色。
國際照明委員會（cie）將色彩標準化，正式確認色光的三原色為紅、綠、藍（藍紫色），顏料的三原色為紅（品紅）、黃（檸檬黃）、藍（湖藍），色光混合變亮最后產生白光，稱為加色法混合；顏料混合后變暗最后產生黑色，稱為減色法混合。
從理論上講，品紅、黃、青不同比例混合可以得到所有色彩。品紅、黃、青三原色在色彩學上稱第一次色；把兩種不同的原色相混稱為第二次色，也稱間色；將間色與原色相混或間色與間色相混稱為第三次色，也稱復色。（原色與黑或灰相混合也得到復色）。
在實際應用中，僅用三原色調配一切顏色往往很難辦到，因為目前生產的顏料三原色純度有時很低，導致混色的范圍就縮小了。
色彩中性混合的規(guī)律：1）、凡互為補色關系的色彩按一定比例中性混合，可以得到無彩色系的灰和有彩色系的含灰色，如紅與綠相混合，可得到灰、紅灰或者綠灰。
2）、非互補色的色彩中性混合時，產生中間色，如不同比例的紅與黃混合時產生紅橙、橙、橙紅。
3）、彩色系與非彩色系相混合時，也產生中間色，如紅與白色按不同比例混合時，可得到不同明度的淺紅。
4）、色彩中性混合時所產生的新色，其明度相當于所混合色的平均明度。
4.2明度。
課時分配：4課時。
知識要點：明度的九個對比調：高長調、高中調、高短調、中長調、中中調、中短調、低長調、低中調、低短調。
課題訓練：運用明度——對比進行相關設計。主要內容：
明度是指色彩的明亮程度。各種有色物體由于其反射光量的區(qū)別而產生顏色的明暗強弱。任何色彩均有其明暗關系，它是色彩關系的骨架，而且有其自身的美學價值和表現(xiàn)魅力（素描、黑白照片、黑白電影等），沒有明暗關系的構成，色彩會失去份量而顯得蒼白無力，只有介入明度變化的色彩才能展現(xiàn)出色彩的視覺沖擊力和豐富的層次變化。
無彩色中，最高明度為白色，最低明度為黑色，灰色居中。人眼最大明度辨別力為近200個等級層次，普通明度標準定在9級左右。短調是相當于在９級明度色標中，三級以內的色組配合。中調是在９級明度色標中，間隔４級左右的色組配合。如黑與深灰、黑與中灰、深灰與淺灰等，屬于中凋的色組構成。中調組合具有一定的層次感，也容易調和。如變化色相和純度便可取得較為理想的配色。
4.3純度。
課時分配：4課時。
知識要點：稀釋、加白、加黑、加灰色降低純度，色彩純度的相對論。課題訓練：運用添加法降低純度，運用色彩對比調節(jié)視覺上的純度。主要內容：
色彩的純度是指色彩的純凈程度，它表示顏色中所含有色成分的比例。含有色成分的比例越高，則色彩的純度越高，反之含有色成分的比例越低，則色彩的純度越低。所以單色光是最純的顏色。當一種顏色摻入黑、白或別的顏色時，純度就會發(fā)生變化。當摻入的顏色達到很大的比例時，在眼睛看來，原來的顏色便失去本來的色彩，成為摻合的顏色了。
4.4補色。
課時分配：4課時。
知識要點：三對基本補色、視覺平衡，補色運用技巧。課題訓練：運用補色原理進行設計。主要內容：
色環(huán)上間隔180度右的色組配合。黃與青味紫，黃與紫、黃與微紅紫等色組構成?；パa色相構成，色彩對比極為強烈，醒目而突出，在色彩的視覺生理上有平衡的滿足感，另一方面又會產生粗俗生硬、動蕩不安的消極作用。由于對比極端，必須采取綜合調整色彩的明度、純度以及面積比例關系，或者借助無彩色的緩沖協(xié)調等方式來達到色調的和諧統(tǒng)一。
4.5鄰近色。
課時分配：4課時。
知識要點：鄰近色運用技巧。
課題訓練：運用鄰近色原理進行設計。主要內容：
鄰近色就是藝術家色譜中位置相近的各種顏色。各種鄰近色群都含有原色中的兩種，而決不會同時包含有第三種原色。
4.6冷暖色。
課時分配：4課時。
知識要點：冷暖色運用技巧。
課題訓練：運用冷暖色的原理進行設計。主要內容：
色彩的冷暖：并非為肌膚的溫度感覺，而主要是人的一種心理反應，它與人們的生活經驗相聯(lián)系，是聯(lián)想的結果。主要由色相決定，紅／橙／黃為暖色系；青綠／青/藍為冷色系；綠／紫為中性色系，不同色相的冷暖以含有紅橙和青藍比例而定。
在同一色相中，明度的變化也會引起冷暖傾向的變化。凡摻和白而提高明度者色性趨向冷，凡摻和黑降低明度者色性趨暖。色彩的冷暖性質不是絕對的，它往往與色性的傾向有關，同為暖色系，偏青光者相對傾向于冷，偏紅光者則相對傾向于暖；同為冷色系偏青光者相對傾向于冷，偏紅光者則相對傾向于暖，因此色彩的冷暖感覺常常由偏離基本色的傾向色所決定。色彩的冷暖對比在色彩藝術中具有豐富的表現(xiàn)力，伊頓認為冷暖可以用一些相對應的術語來表示：冷色：透明、鎮(zhèn)靜、陰影、稀薄、空氣感、遙遠、輕的、潮濕。暖色：不透明、刺激、日光、濃密、土質感、近傍、重的、干燥；冷曖對比色在色相壞上的兩端，冷極色藍、暖極色橙，紅、黃為暖色，紅紫、黃綠為中性微暖色，青紫、藍綠為中性微冷色。
色彩的冷暖對比影響遠近空間距離關系。因此，運用冷色在心理上具有后退收縮感、暖色具有前進擴張的視覺規(guī)律來加強畫面的深度是常用的藝術處理手法。運用色彩的冷暖對比不僅可以增強遠近距離感，而且可以加強色彩的藝術感染力。色彩的明暗對比雖然能強化素描層次，但是易于單調乏味，如果同時采用冷暖轉換，冷暖調節(jié)畫法，那么色彩效果就會更顯得生動活潑。
第五章三維空間色彩設計分析。
5.1居住室內空間色彩設計。
5.1.1客廳。
課時分配：4課時。
課時分配：4課時。
課時分配：4課時。
知識要點：衛(wèi)浴、書房的空間特性，衛(wèi)浴、書房適合的色彩類型、色彩特性與空間特性匹配的設計知識，衛(wèi)浴、書房色彩搭配的具體顏色及常用的搭配方法和技巧。課題訓練：衛(wèi)浴、書房色彩分析與搭配設計。
5.2其他三維空間色彩分析。
5.2.1建筑外觀色彩分析5.2.2街區(qū)景觀色彩分析5.2.3環(huán)境綠化色彩分析5.2.4建筑景觀小品色彩分析課時分配：4課時知識要點：色彩的決定因素、設計步驟、營造作用、表現(xiàn)手法等；街區(qū)景觀色彩的表現(xiàn)手法，環(huán)境綠化的分類、色彩的運用；建筑、景觀小品的類別及其色彩運用。課題訓練：景觀小品色彩分析與搭配設計。
5.3期末作品創(chuàng)作。
課時：8課時。
要求：綜合運用色彩基礎知識及三維空間色彩特性，進行三維空間色彩設計。
設計色彩教案中班篇九
色彩教案1教學內容；色彩的性質(三原色間色明度純度飽和度）教學對象：小學以上學生教學目的；教學步驟：
上課。
導入同學們我們常常都在說顏色，色彩。但是你們真正了解色彩嘛，我們也是有不少同學學習來很久的繪畫但是你真的會用色彩嘛！
請同學看看老師手里的兩張畫（圖1），上面的圖案是一樣的對不對，但是顏色上有很大的差別。為什么同樣的兩幅畫會給我們不同的感受呢！
這就是因為不同的顏色有這不同的特點，或許我們在畫畫在時候還應該多考慮考慮如何搭配你們畫面上的色彩，才能讓他看起來更豐富，更絢麗。
正課。
請一個同學來說一說你知道有些什么樣的顏色。紅色。
黃色。。。。
我們所熟知的顏色有成千上萬種。但是做主要的是紅。
黃
藍三種，我們所看到很多顏色都是由這三種顏色調和在一起的?？纯蠢蠋熯@個色相環(huán)，(圖2)這是由我們偉大的科學家研究出來的。
我們在上面可以看到，綠色。
紫色。
橙色，都是可以也調配的。這三種顏色是被三原色二次調和的，我們就叫他間色。
明度。
純度。
飽和度。
設計色彩教案中班篇十
隨著經濟的發(fā)展和居民收入的提升，室內設計得到了社會的廣泛關注。室內設計不僅僅是一種表面的裝飾，更能體現(xiàn)出居民本身對生活和工作的渴望。目前室內設計已演變成一個完整的行業(yè)體系，其對社會發(fā)展所產生的積極影響是值得肯定的。在現(xiàn)階段的室內設計工作中，色彩設計開始逐步突顯，并在很大程度上加入了人性化的元素，希望由此來更好地完善各個方面的設計體系，給居民的生活、工作、娛樂等提供更多的幫助。本文針對人性化的室內色彩設計展開討論，并提出更加合理化的建議。從客觀的角度來分析，室內色彩設計在開展的過程中并不是一件容易的事情，需要考慮的影響因素較多，并且要滿足業(yè)主的需求及想法。人性化的室內色彩設計，強調從“人性”的角度出發(fā)，真正意義上考慮業(yè)主的生活需求、工作需求、娛樂需求，通過有針對性地綜合利用色彩，提升業(yè)主的生活品質。值得注意的是，人性化的室內色彩設計，應考慮設計產生的效果，設計期間應加強與業(yè)主的交流。
一、色彩定位顯示人文精神。
從主觀的角度來分析，室內色彩設計在發(fā)展的過程中，更像是一種文化積累，通過總結、分析、劃分人們的想法和日常需求，最終形成健全的體系。一般而言，和諧的色彩以及各種色彩組合，都會對審美的進一步發(fā)展奠定基礎。室內設計包含的內容十分廣泛，蘊含人們對文化內涵的理解，也同樣折射出一定的人文情結。例如，有些情侶在室內色彩設計的過程中，希望將自己的感情經歷充分展現(xiàn)出來，這就需要綜合運用色彩，考慮不同地方的色彩使用情況，如各個房間的色彩、壁紙的色彩、地面的色彩等。如果設計得當，可以在一定程度上促使業(yè)主引發(fā)對過往的回憶，從而更加珍惜當下的生活。室內色彩設計在顯示人文精神的同時，絕對不僅還會在多個方面產生較大的積極作用。室內色彩設計本身是文化延續(xù)的有效路徑，人性化的內容在體現(xiàn)過程中，有時還會對地方的發(fā)展產生較大作用。例如，江南水鄉(xiāng)的房屋建筑，在顏色的運用上主要是集中在白色、黑色、灰色三色中，雖然表面上看色彩比較單調，但江南水鄉(xiāng)氣候溫潤，天空晴朗，再加上周邊的小河廣布，越是簡單的色彩，越能讓人在旅游的時候可以放松身心，使人有遠離城市的喧囂和吵鬧的感覺。這種看似簡單的色彩，卻充分體現(xiàn)了中庸的傳統(tǒng)理念，得到很多行業(yè)的高度認可。
二、室內空間使用功能決定室內色彩規(guī)劃。
對于室內色彩設計而言，要想在人性化的操作上取得更好的效果，必須要充分考慮室內空間的使用功能，如果忽視了這一點，很容易導致室內色彩的運用出現(xiàn)嚴重偏差，造成室內色彩設計混亂。經濟收入高的人群，可以使用各種裝飾原料，充分發(fā)揮室內空間的功能，將室內色彩設計得更加符合自己的要求；經濟收入低的人群，在室內色彩設計過程中，在人性化理念方面會更加謹慎，最終設計往往都可以“一次成型”，基本上不需要反復考量。室內空間使用功能在現(xiàn)代化發(fā)展中已表現(xiàn)得非常清晰，其在很多方面都對屋主人的工作和生活產生較大的影響。例如，在開展室內色彩設計的過程中，色彩的具體規(guī)劃工作，需要有效地圍繞室內空間的使用功能、使用性質，確保色彩的功效充分符合設計的目的。在色彩的效果上，應貫徹執(zhí)行藝術化標準、整體化標準，這樣就可以滿足屋主人的主觀心理。
三、色彩心理效應創(chuàng)造宜人室內空間關系。
在人性化的室內色彩設計研究過程中，考慮色彩心理效應，能有效地創(chuàng)造出宜人的室內空間關系。在室內色彩設計的發(fā)展過程中，不僅僅是在自身的領域中研究，還會積極地拓展到相關的領域上，這樣就可以對裝飾工作、設計工作提供更多的支持。例如，很多時候形容人的憂郁、難過的心理時，都會用灰色、黑色等暗色來形容。當人開心或者是幸福的時候，則習慣于用粉色、紅色等亮色來體現(xiàn)，寓意生活快快樂樂。所以，在人性化的室內色彩設計過程中，應關注色彩心理效應。以現(xiàn)有的研究成果來看，色彩的輕重感覺主要取決于色彩本身的明度、純度，一般高明度、高純度的色彩，都會在很大程度上表現(xiàn)得較為輕盈；對于低明度、低亮度的顏色而言，則表現(xiàn)得非常厚重。建議在人性化的室內色彩設計中，色彩布置方案可嘗試按照“上輕下重”的模式來開展，這樣較為符合屋主人的心理，在宜人室內空間關系的構造上，達到一個較為理想的效果。
四、色彩與光形成環(huán)境色彩的正確表達。
做到上述幾個要求，人性化的室內色彩設計基本上可以得到較好的效果，但是，想要在最終的成績上達到“盡善盡美”的效果，還必須考慮光線的作用，特別是色彩與光線形成的環(huán)境色彩，只有充分考慮了這一層面，才能夠將室內色彩設計推向一個新的高峰。在室內的設計工作中，要將光線與色相更好地處理，將光源對室內色調的影響降低，平衡二者之間的關系。一般而言，商場區(qū)域、展示廳，都是以展示功能為主，因此應重視光色產生的影響。例如，黃金首飾的光線設計，倘若表現(xiàn)太強，則很容易被認為是假貨，因光線過強會顯得黃金首飾過分燦爛，并非應有的色澤；而如果光線表現(xiàn)得過于昏暗，則無法將黃金首飾良好地展現(xiàn)出來，同樣得不到消費者的青睞。由此可見，對于光線和物體色彩的運用而言，二者應相輔相成，要充分考慮室內空間的各項功能，使色彩的設計趨向于和諧，在多個方面減少色彩本身的沖突。人性化的室內色彩設計是建立在社會、文化的基礎上，以室內空間使用功能為中心，尊重色彩屬性和色彩搭配規(guī)律的科學的、理性的設計，對人的生理、心理在色彩上需求的考量遍及設計的方方面面。
五、結語。
本文對人性化的室內色彩設計展開討論，現(xiàn)下的室內裝飾工作中，色彩設計占有很大的比例，同時在很多方面都將產生較大的影響。在日后的室內色彩設計過程中，人性化方面的內容應作為主導內容來對待，從多個方面來進行鞏固，將色彩設計變得更加多元化，要將屋主人的意見、看法更好地體現(xiàn)出來，不斷提高室內設計水平。
設計色彩教案中班篇十一
春天是一個匯聚各種美麗元素的季節(jié)。每年的春天總是悄悄地來，悄悄地走。當春天悄悄的走進校園，沒能躲過孩子們敏銳的眼睛。當越來越多的孩子來告訴我他們的發(fā)現(xiàn)時，我們開始了春天的主題活動?！洞禾斓纳省肥且皇渍Z言簡練優(yōu)美、內容淺顯易懂的散文詩。這首散文詩意境優(yōu)美，為孩子帶來語言美。通過優(yōu)美的語言為孩子們呈現(xiàn)了一幅幅色彩的畫面，給人以美的陶冶和享受，能激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，并以此表達自己的情感體驗。選取《春天的色彩》這篇文學作品開展活動，旨在通過色彩這個很小的點，引導幼兒運用看看、講講、編編的方式充分感受春天的美，大膽嘗試運用多種方式表現(xiàn)春天的色彩，立足將春天的各種美麗色彩以語言的方式表達出來，同時促進幼兒各方面能力的發(fā)展與提高。
1、欣賞散文詩，感受春天的色彩美，萌發(fā)熱愛春天的情感。
2、在說說、編編、講講中大膽表現(xiàn)對春天色彩的感受。
3、學習創(chuàng)編，能根據(jù)春天里事物的特征仿編詩句，體驗創(chuàng)編的樂趣。
重點：感受散文詩的優(yōu)美，豐富詞匯，發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達能力。
難點：學習詞語“嫩嫩的、甜甜的、跳跳的”，詩句“春天是嫩嫩的綠色，春天是甜甜的紅色，春天是跳跳的白色?！?/p>
《春天的色彩》課件、操作卡、各種顏色的花、動物等小圖片若干。
(一)創(chuàng)設情境，引出主題。
師：小朋友，老師給你們帶來了一位朋友。(課件)是誰呀?怎么漆黑一片呢?小熊在干什么?它睡在哪里呢，又會發(fā)生什么事情呢?老師給小朋友帶來了一首好聽的散文，讓我們一起來聽一聽吧，聽完我們就知道了。
(二)欣賞散文，理解散文內容。
1、幼兒完整欣賞散文，初步感知散文內容。(演示課件)
師：小熊誰在哪里呀?樹洞里黑黑的，小熊在樹洞里睡了一個冬天。誰把小熊驚醒了呀?春天來了，春天是什么顏色的呢?小熊是怎么想的?春天是黑色的嗎?誰告訴了小熊?春天到底是什么顏色的?讓我們再來聽一遍這首好聽的散文詩《春天的色彩》。
2、第二次欣賞散文，運用圖示理解散文內容，感知春天的色彩美。
師：誰告訴了小熊春天是什么顏色的?它們是怎么說的?(根據(jù)幼兒回答出示課件)
小草是怎么說的?小草為什么說春天是嫩嫩的綠色呢?春天到了，小草發(fā)芽了，大地一片綠色，所以小草說春天是嫩嫩的綠色。讓我們和小草一起來告訴小熊吧。(引導幼兒用作品中的語言表述)
草莓是怎么告訴小熊的?草莓為什么說春天是甜甜的紅色呢?草莓是甜甜的，紅紅的，所以草莓告訴小熊春天是甜甜的紅色。草莓是怎么說的呀?(引導幼兒用散文中的話講述)
小白兔又是怎么說的呢?為什么小白兔說春天是跳跳的白色呢?春天來了，天氣暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出來了，所以小白兔告訴小熊春天是……(引導幼兒用散文中的話接下去說)
3、引導幼兒結合圖示，朗誦散文。
師：小朋友這首散文好聽嗎?現(xiàn)在，讓我們看著圖一起來朗誦這首好聽的散文吧。
教師帶領小朋友邊看圖示邊朗誦散文。
(三)引導幼兒創(chuàng)編詩句。
1、集體仿編。
師：小熊知道了，原來春天是嫩嫩的綠色，甜甜的紅色，跳跳的白色。春天還有什么色彩呢?還有誰會告訴小熊春天是什么顏色的呢?(引導幼兒說一說)
點擊課件出示紫藤花：這是什么花，什么顏色的?它長得什么樣子?紫藤花也來告訴小熊，春天是什么顏色的呢?(引導幼兒進行仿編)
引導幼兒將創(chuàng)編的詩句串聯(lián)起來完整朗誦。
師：剛才小朋友講得真好，我們一起把它編進散文詩里去吧。
2、個別仿編。
師：剛才我們把紫藤花、油菜花編進了散文詩，原來，春天還有許多美麗的色彩。還有許多朋友也都想告訴小熊春天是什么顏色的。請小朋友看看是誰，然后請你們把他們也編進散文詩，告訴小熊春天是什么顏色的。
幼兒自由的選擇圖片，并嘗試仿編，教師指導。
交流分享，請個別小朋友幼兒講述：誰愿意把你編的詩句告訴大家。
幼兒相互交流自己編的詩句。
(四)活動結束，尋找春天的色彩。
師：這么多的朋友告訴小熊春天有那么多的色彩，小熊激動的叫起來，我知道了，我知道了，春天原來是五彩繽紛的。小朋友你還知道春天有哪些色彩呢?現(xiàn)在我們一起到外面去找一找春天還有哪些色彩，用我們的畫筆把它畫下來，再來告訴小熊。
小草告訴小熊：“春天是嫩嫩的綠色。”
草莓告訴小熊：“春天是甜甜的紅色?！?/p>
小白兔告訴小熊：“春天是跳跳的白色?！?/p>
小熊聽了說：“哦!我知道了，原來春天是嫩嫩的綠色、甜甜的紅色、跳跳的白色?！?/p>
設計色彩教案中班篇十二
一、設計思路：
《春雨的色彩》是人教版義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第一組的一篇課文。課文文質兼美，用擬人的手法寫出了春雨色彩斑讕的特點，滋潤萬物的作用。根據(jù)教材特色和兒童的心理特點，本著“學生是語文學習的主人”和“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的`影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”，使學生“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”這一精神，我在教學上緊扣“自主——合作——感悟——積累”八個字，努力使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在小組合作學習中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、教學目標：
1、知識：認識“線、論”等11個生字；會寫“你、們”等16個字。
2、技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感：感受春雨給大地帶來的變化，激發(fā)學生喜歡春雨的思想感情。
4、態(tài)度：有主動積累詞語的意識，逐漸養(yǎng)成積累的習慣。
三、教學重點：
結合搜集查閱的資料和制作的課件，理解課文主要內容及思想感情，豐富語言積累。
四、教學難點：
能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
五、教學準備：
1、課文錄音。
2、燕子、麻雀、黃鴛的圖片和頭飾。
3、搜集描寫春天的成語、古今詩人的詩歌。
4、多媒體課件。
六、教學時間：2課時。
七、教學過程：
(一)激情導入，創(chuàng)設情境。
1、在課前口語交際時，相互交流自己搜集到的描寫春天的成語，把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。
3、春雨多美啊，它到底是什么顏色？今天我們就來學習第二課。
(二)自主讀書，識記生字。
1、請同學們先聽課文錄音，邊聽邊手指課文，看誰聽得最認真，指得最準確。
2、請同學們自由讀課文，會認的生字打上五角星，圈出不會認的生宇，間同桌請教后多讀幾遍。
3、學生按四人分組合作讀書，會讀的給不會讀的同學當“小老師”，看哪個小組合作得最棒！
4、誰能把課文讀給大家聽？抽學生試讀課文。(實物投影課文內容)。
讓我們一起來聽聽這位同學讀課文(激勵評價)。
5、誰愿意和他比一比？誰讀得好？給他們評一評。
7、你能給生字找找朋友嗎？指名學生說。(絲線、有線、談論、議論、有趣、興趣、問題、題目、底下)。
8、開火車組詞讀生字。
設計色彩教案中班篇十三
(1)同種色彩的配合：用同一種色相加人白或黑色，使其形成幾種不同的明度，色相不變，明度和純度發(fā)牛變化。主要掌握明暗對比關系，明度不宜過于接近。
(2)類似色的配合：指色環(huán)上90度以內的兒種鄰近色的互相配合。這種色彩的配合容易達到調和。注意在調和中有對比，在統(tǒng)一中有變化。
(3)同類色的配合：指共同含有一定性質相同色素的配合，容易產生不同的色彩情調。
2．圖案色彩的特性。
圖案色彩的特性相對于繪畫性寫實色彩而言，帶著一種很強的主觀性，是裝飾圖案設計中的主要表現(xiàn)手段之一。它一般是在寫生色彩的基礎上，高度概括、歸納或夸張、想象、變化而來。它不受物體同有色以及光源、環(huán)境等色彩關系的約束，具有強烈的裝飾性、象征性、理想性，但在運用時受到地點、時間、審美習慣不同及工藝材料、功能、制作條件、經濟、市場、銷售等因素制約，它是藝術與技術的結合，是符合時代性的不斷發(fā)展創(chuàng)新。
設計色彩教案中班篇十四
活動反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1、教材內容分析：
春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色?！洞河甑纳省芬饩硟?yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。
2、幼兒情況分析：
中班的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。
3、如果讓你重新上這節(jié)課，你會表演散文。
1、幼兒每人從座位下面拿出一個頭飾，并看好自己是什么小鳥。
2、師幼一起朗誦散文，老師利用課件提示，幼兒表演。
3、幼兒互換頭飾，再次表演一次。
設計色彩教案中班篇十五
2.教師第二遍朗誦散文詩。師：這一遍要仔細聽，等一下老師要問你們小鳥們都認為春雨是什么顏色的，為什么？（小燕子——綠色草地、柳樹小麻雀——紅色桃樹、海棠花小黃鶯——油菜地、蒲公英）它們是怎么回答的，我們來學著說一說。
3.再次欣賞散文詩，深入理解內容。（幼兒可以跟著老師輕聲朗誦）提問：
（1）詩歌中說春雨像什么？（春姑娘紡出的線）線是怎么樣的？（細細長長的）。
（2）春雨落在地上發(fā)出了響聲，幼兒思考用動作來表示春雨落下的樣子。
（3）小鳥們躲在哪里聊天呀，什么是“屋檐”？（房頂?shù)倪呥?，躲在屋檐下就不會被雨淋濕了）?/p>
（4）聽了小鳥們的話，春雨說了什么？（師復述結尾春雨的回答）萬紫千紅是什么意思？（有很多很多漂亮的顏色）。
設計色彩教案中班篇十六
師：上禮拜娜娜老師教了大家一首好聽的歌曲，有誰記得歌曲的題目是什么？（春雨沙沙）我們都知道春雨給人的感覺的啊是輕輕的，柔柔的，那你們知道春雨是什么顏色嗎？（幼兒發(fā)言）今天老師帶來一首散文詩，名字叫做《春雨的色彩》，到底春雨是什么顏色呢，我們來聽一聽詩句里是怎么說的。
設計色彩教案中班篇十七
春雨的色彩》是浙江省《幼兒園課程指導》中班下冊主題“春天真美”中的一個活動。春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色，同時春雨綿綿也是春天所特有的一種景象。結合主題我選擇了本次活動《春雨的色彩》，是一首充滿清新氣息、飽蘊美感的幼兒散文詩。整首散文詩通過小鳥們七嘴八舌爭論春雨的色彩為線索，點出了大自然在春天來臨時所產生的美妙變化。散文詩以擬人化的方式將春天多彩的形象展現(xiàn)在孩子們的視野里，讓孩子們仿佛身臨其境。散文詩中那綿綿的細雨、沙沙的聲響、美麗的色彩，以及那嘰嘰喳喳的小鳥，富有童趣。不僅給孩子們帶來了美的陶冶和享受，也讓孩子從中了解了春雨與植物生長的密切關系，獲得了自然知識。
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