夢(mèng)想是每個(gè)人內(nèi)心最深處的火種，只有燃起它，才能創(chuàng)造一個(gè)更美好的未來(lái)。時(shí)間是不可逆轉(zhuǎn)的流逝，我們應(yīng)該合理利用時(shí)間，追求自己的價(jià)值和成就。以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的參考總結(jié)范文，供大家參考。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在本周的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了《平拋運(yùn)動(dòng)》，本節(jié)課是利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解研究的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。平拋運(yùn)動(dòng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析出平拋運(yùn)動(dòng)各分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，然后總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后加以運(yùn)用。我第一次試講時(shí)，先復(fù)習(xí)什么是曲線運(yùn)動(dòng)，物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么，復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成和分解，明確一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)。然后按課本的順序，先了解什么是平拋運(yùn)動(dòng)，然后就從理論分析，實(shí)驗(yàn)探究來(lái)認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)各分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
講完后，學(xué)生問(wèn)為什么要將平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，這使我認(rèn)識(shí)到，這樣平鋪直敘的講解，學(xué)生不明白我們的意圖，就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，只能是老師讓怎么干，就盲目地跟著干，效果當(dāng)然不會(huì)好。后來(lái)，我就修改了教案，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，做了一個(gè)平拋小球的游戲，然后提出問(wèn)題：已知拋出點(diǎn)的高度和人與目標(biāo)之間的水平距離，求要想投中目標(biāo)，出手速度應(yīng)多大？大多數(shù)學(xué)生想到的是用來(lái)計(jì)算，但苦于不知道時(shí)間，無(wú)法求解。這時(shí)老師提示：適用于什么運(yùn)動(dòng)？平拋運(yùn)動(dòng)能用這個(gè)公式求解嗎？學(xué)生會(huì)恍然大悟：適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，不能用它求解平拋運(yùn)動(dòng)。
其次是整節(jié)課教學(xué)過(guò)程比較流暢，遵循了實(shí)驗(yàn)探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出猜想―實(shí)驗(yàn)探究―規(guī)律總結(jié)―規(guī)律應(yīng)用，在規(guī)律總結(jié)完后，回過(guò)頭研究本課開(kāi)始提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生討論，自己提出解決的方法。一是起到了知識(shí)的學(xué)以致用，二是通過(guò)討論，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能自己解決的自己解決。學(xué)生通過(guò)討論，絕大多數(shù)同學(xué)按照平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律能夠解答出來(lái)。做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，避免了教師的包辦代替，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生也能從中獲得成就感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。最后通過(guò)拓展一步，進(jìn)一步加深平拋運(yùn)動(dòng)的理解。課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在理解接受平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)相對(duì)比較輕松。
縱觀整節(jié)課，自我感覺(jué)較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的較多，但離新課改的要求還差的很遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)，盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力。
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱蟆?/p>
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示。
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)。
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析。
實(shí)驗(yàn)法、講解法。
：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明。
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）。
（2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）。
（3）彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：
（1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
（2）彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？
分析討論，總結(jié)。
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱?，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：n/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同。這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變。
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小。
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開(kāi)放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的？為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢(shì)的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在上學(xué)期學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動(dòng)中，處理的問(wèn)題都是合力和速度在同一條直線的情況，而在本學(xué)期我們接觸到更多的是曲線運(yùn)動(dòng)，速度與合外力方向不在同一條直線的情況，面對(duì)這樣的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，我們處理的基本方法是：化曲為直，化繁為簡(jiǎn)。即：將一個(gè)復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)，一般最常用的方法是建立直角坐標(biāo)系，然后將曲線運(yùn)動(dòng)的位移和速度分解到兩個(gè)坐標(biāo)軸上，這樣就將方向不斷變化的物理量轉(zhuǎn)化到兩個(gè)不變的方向上，將曲線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，而對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了處理方法。最后，在將兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的位移或速度進(jìn)行合成，最終得到曲線運(yùn)動(dòng)的位移和速度。要注意的問(wèn)題是，位移和速度都是矢量，所以結(jié)果中不僅要計(jì)算出的大小，而且也要確定它們的方向，方向的確定一般用物理量與坐標(biāo)軸間的夾角來(lái)表示，對(duì)于各類(lèi)復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)處理的基本方法都基本類(lèi)似。
在解題過(guò)程中必須要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的作圖，無(wú)論是解決小船渡河問(wèn)題還是平拋運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，如果能把圖作出來(lái)，把抽象的文字變成形象的圖形，再運(yùn)用相關(guān)的物理和數(shù)學(xué)知識(shí)就可以把題解出來(lái)，所以在這里尤其要重視學(xué)生解題習(xí)慣的養(yǎng)成。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力.
2.能計(jì)算靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的大小并會(huì)判斷它們的方向.
過(guò)程與方法。
1.學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并使用控制變量法對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)靜摩擦力的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法.
課前準(zhǔn)備。
教具準(zhǔn)備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等.
知識(shí)準(zhǔn)備:搜集有關(guān)的摩擦力信息.
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計(jì)算恒力功。
復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《探究：平拋運(yùn)動(dòng)》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，希望通過(guò)本節(jié)課做兩方面的嘗試：
第一、如何提高盲生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，使同學(xué)們更加直觀的對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有所認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)有物體的真動(dòng)知覺(jué)、空間知覺(jué)的建立提供核實(shí)有效的方法。在物理教學(xué)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到，一些簡(jiǎn)單的物理情景對(duì)于許多的同學(xué)（特別是全盲的學(xué)生）無(wú)法準(zhǔn)確的還原為頭腦中的景象。這種感知覺(jué)的素材的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立有效的運(yùn)動(dòng)表表象，所以概念無(wú)法建立，思維無(wú)法形成。高中階段作為中學(xué)生訓(xùn)練空間思維的最后一個(gè)關(guān)鍵期，只有在平時(shí)的課堂注意讓同學(xué)們多參與、多觸摸、多感知，才能彌補(bǔ)從嬰幼兒時(shí)期就滯后的運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)的思維素材，完善學(xué)生的空間思維能力。
第二、在低視力、全盲生混合編班的背景下，物理教學(xué)遇到了教學(xué)挑戰(zhàn)，其中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是有許多不便，比如從設(shè)計(jì)、分組、實(shí)施等方面都是這樣的，怎么讓同學(xué)們都參與進(jìn)來(lái)？是互相配合好，高效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，講究團(tuán)隊(duì)合作，不用對(duì)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行細(xì)致的講解，只需要分工、計(jì)算、記錄，做好分工呢，還是盡量讓同學(xué)們多接觸感知，為每位同學(xué)提供平等的體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，細(xì)致的講解實(shí)驗(yàn)步驟和儀器、原理等內(nèi)容，這些都是通過(guò)本節(jié)課讓我深思的地方。
所設(shè)計(jì)，什么時(shí)候引入高潮，承前啟后，循循善誘都應(yīng)有實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)，最好能寫(xiě)一下詳案，效果會(huì)剛更好；在就是在課堂實(shí)驗(yàn)的組織方面也存在實(shí)驗(yàn)前分工不明確，平時(shí)訓(xùn)練少，兩組實(shí)驗(yàn)不協(xié)調(diào)，教師指導(dǎo)不夠能問(wèn)題，這些都是在以后的公開(kāi)課、常態(tài)課中需要完善和規(guī)避的問(wèn)題，在課后的教師評(píng)課中也獲得了很多的指導(dǎo)和建議收獲很大。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
(1)教材首先引入了《關(guān)于兩種世界體系的對(duì)話》中一段在船艙里觀察到現(xiàn)象的描述，并通過(guò)對(duì)它的分析和實(shí)例對(duì)比引入了慣性參考系和非慣性參考系的概念。指出了常用到的慣性參考系。
(2)通過(guò)對(duì)實(shí)例的進(jìn)一步分析，引入了在非慣性參考系中存在的慣性力及其規(guī)律，并在升降機(jī)實(shí)例中簡(jiǎn)單應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)知道什么是慣性系和非慣性系;。
(2)知道牛頓運(yùn)動(dòng)定律在慣性系中成立;。
(3)知道什么是慣性力。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
慣性系和非慣性系、慣性力。
教學(xué)難點(diǎn)。
慣性力。
教法建議。
(1)本節(jié)屬于選學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況掌握深度和層次。
(2)在授課時(shí)采用舉實(shí)例讓學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象。從而再引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生矛盾的癥結(jié)所在，和解決矛盾的方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)辯證的科學(xué)思想。
一、慣性系和非慣性系。
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
分析：從地面上觀察，小球相對(duì)于地面保持靜止。從小車(chē)上觀察，小球?qū)⒛嬷≤?chē)的運(yùn)動(dòng)方向運(yùn)動(dòng)，最后從桌子上掉下來(lái)。因?yàn)樾∏蛟谒椒较蛏喜皇芡饬ψ饔?，所以小球相?duì)于小車(chē)的運(yùn)動(dòng)不符合牛頓第一定律。
分析：從地面上觀察，小球?qū)⒆雠c小車(chē)同向的加速運(yùn)動(dòng)。小車(chē)上觀察，小球?qū)⑾鄬?duì)于小車(chē)靜止。彈簧處于伸長(zhǎng)狀態(tài)。因?yàn)樾∏蛟谒椒较蛏鲜軓椓ψ饔?，所以小球相?duì)于小車(chē)的靜止不符合牛頓第二定律。
2、分析問(wèn)題：
提出想法：當(dāng)實(shí)驗(yàn)和理論發(fā)生矛盾時(shí)，可能是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察有誤;可能是理論錯(cuò)誤或理論存在一定的適用條件。
分析問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察正確。理論在很多的實(shí)際應(yīng)用中被證明是正確的。因而可能是理論存在一定的適用條件。
矛盾的癥結(jié)出在：相對(duì)于誰(shuí)來(lái)觀察現(xiàn)象，即參考系是誰(shuí)。
閱讀書(shū)p65伽利略在《關(guān)于兩種世界體系的對(duì)話》中的一段話。
3、引入慣性系和非慣性系。
(1)慣性系：牛頓運(yùn)動(dòng)定律成立的參考系。
研究地面上物體運(yùn)動(dòng)，地面通?？烧J(rèn)為是慣性系，相對(duì)于地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系也是慣性系。
研究行星公轉(zhuǎn)時(shí)，太陽(yáng)可認(rèn)為是慣性系。
(2)非慣性系：牛頓運(yùn)動(dòng)定律不成立的`參考系。
例如：前面例子中提到的小車(chē)，它相對(duì)于地面存在加速度，是非慣性系。
二、非慣性系和慣性力。
解決問(wèn)題：在直線加速的非慣性系中引入一個(gè)力，使物體的受力滿足牛頓運(yùn)動(dòng)定律，這個(gè)力就是慣性力。例如在上述例1中，若設(shè)想由一個(gè)力作用在小球上，其方向與小車(chē)相對(duì)于地面的加速度的方向相反，其大小等于(是小車(chē)質(zhì)量)，則小球相對(duì)于小車(chē)的運(yùn)動(dòng)與其受力情況相符。同理可以分析例題2，這里不再贅述。
1、慣性力：在做直線加速運(yùn)動(dòng)的非慣性系中，質(zhì)點(diǎn)受到的與非慣性系的加速度方向相反，且大小等于質(zhì)點(diǎn)質(zhì)量與非慣性系加速度大小的乘積的力，稱為慣性力。
2、注意：慣性力不是物體間的相互作用力，不存在施力物，也不存在反作用力。而且只有在非慣性系中才有慣性力。
3、例題：見(jiàn)典型例題。
探究活動(dòng)。
1、組織部分學(xué)生繼續(xù)深入研究該課題。
2、開(kāi)有關(guān)相對(duì)論的科普講座，引發(fā)學(xué)生研究興趣。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
新的學(xué)年我們要積極學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)教育部制定的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，認(rèn)識(shí)物理課程的性質(zhì)，領(lǐng)會(huì)物理課程基本理念，了解物理課程設(shè)計(jì)的基本思路。通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)，使我們的物理教學(xué)工作更科學(xué)化、規(guī)范化、具體化。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的物理教學(xué)大綱，明確必修物理課和選修物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)行使用的教材做好調(diào)整。學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革和教學(xué)改革理論和經(jīng)驗(yàn)，從提高學(xué)生全面素質(zhì)、對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點(diǎn)出發(fā),根據(jù)各校、各班學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)計(jì)劃與目標(biāo)要求，使每一個(gè)學(xué)生在高中階段都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
通過(guò)新課教學(xué)，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于物理概念，應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于物理規(guī)律，在講解時(shí)要注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出，應(yīng)使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力，為達(dá)到高考要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、以本為本，以綱為綱
本指課本，綱指《考試說(shuō)明》。在物理基礎(chǔ)教學(xué)中必須分清主次，緊跟高考動(dòng)向、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
2、因材施教，生動(dòng)活潑
在教學(xué)中，為使學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)不同的.學(xué)生提出不同的要求。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要針對(duì)他們的具體情況導(dǎo)以耐心的輔導(dǎo)，作業(yè)進(jìn)行面批，使他們都能學(xué)有所得。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵(lì)和幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，使他們達(dá)到更高的水平?？傊?，要使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高各種能力，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握的扎扎實(shí)實(shí)。
3、集思廣益，精益求精
發(fā)揮備課組的作用，強(qiáng)化了對(duì)象的針對(duì)性，眼睛要盯住全班學(xué)生，具體做法是：(1)堅(jiān)持集體備課，集思廣益。(2)每章要有單元測(cè)驗(yàn)，閱卷完后，根據(jù)學(xué)生答題情況，逐題分析，特別究錯(cuò)題。(3)對(duì)學(xué)生要把每次講評(píng)完后的答卷收上來(lái)重作分析，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。
4、重視復(fù)習(xí)，溫故知新
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序而漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程，每章后的物理復(fù)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容要多次見(jiàn)面，學(xué)生才記憶得牢固、理解得準(zhǔn)確、運(yùn)用得自如。
5、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力
要求學(xué)生答題必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和完善，為此，我們?cè)谄綍r(shí)講解習(xí)題時(shí)自身做到語(yǔ)言精煉，板書(shū)規(guī)范，表述完整，言傳身教，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、試卷的評(píng)分，也從嚴(yán)要求，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重答題的要點(diǎn)和文字?jǐn)⑹龅囊?guī)范，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和字符的準(zhǔn)確。同時(shí)，要求學(xué)生在考試中養(yǎng)成畫(huà)示意圖的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用示意圖建立起思維的平臺(tái);訓(xùn)練學(xué)生在解題過(guò)程中謹(jǐn)慎操作的習(xí)慣;告誡學(xué)生在考試時(shí)思維的執(zhí)著程度要適度，即既不要打水漂，又不要吊死在半路上，解題做到一快、二準(zhǔn)、三規(guī)范。每次考試后，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及答案張貼在班上，讓學(xué)生們熟悉，以便提高學(xué)生高考答題的質(zhì)量。
1、(1套單元測(cè)試卷)了解學(xué)生，做好初高中的銜接 2課時(shí)
2、第一章、力(共9課時(shí))
第一節(jié)、緒論 1課時(shí)
第二節(jié)、力，重力。 1課時(shí)
第三節(jié)、彈力 1課時(shí)
第四節(jié)、摩擦力 1課時(shí)
第五節(jié)、力的合成 1課時(shí)
第六節(jié)、力的分解 1課時(shí)
第七節(jié)、補(bǔ)充受力分析 1課時(shí)
章節(jié)綜合講解 1課時(shí)
試卷講評(píng) 1課時(shí)
單元過(guò)關(guān)命題人：楊智老師
3、第四章、物體的平衡(共7課時(shí))
第一節(jié)、共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件 1課時(shí)
第二節(jié)、平衡
條件的應(yīng)用 1課時(shí)
第三節(jié)、補(bǔ)充正交分解法的思想 1課時(shí)
第四節(jié)、補(bǔ)充多個(gè)物體平衡的實(shí)例
(隔離法、整體法) 2課時(shí)
章節(jié)綜合講解 1課時(shí)
試卷講評(píng) 1課時(shí)
單元過(guò)關(guān)命題人：李勇老師
4、第二章、直線運(yùn)動(dòng)(共14課時(shí))
第一節(jié)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)、時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程 1課時(shí)
第二節(jié)、勻速直線運(yùn)動(dòng)位移-時(shí)間圖象 1課時(shí)
第三節(jié)、平均速度、瞬時(shí)速度、
勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖象 1課時(shí)
第四節(jié)、加速度 1課時(shí)
第五節(jié)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖象、公式 1課時(shí)
第六節(jié)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間公式 1課時(shí)
第七節(jié)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)推論及應(yīng)用 1課時(shí)
第八節(jié)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用、二級(jí)結(jié)論的推導(dǎo) 2課時(shí)
第九節(jié)、自由落體運(yùn)動(dòng) 1課時(shí)
第十節(jié)、補(bǔ)充豎直上拋運(yùn)動(dòng) 1課時(shí)
節(jié)綜合講解 2課時(shí)
試卷講評(píng) 1課時(shí)
各知識(shí)點(diǎn)和單元過(guò)關(guān)命題人：趙寶勝老師
期中考試
5、第三章、牛頓運(yùn)動(dòng)定律(共11課時(shí))
第一節(jié)、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變 1課時(shí)
第二節(jié)、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律 1課時(shí)
第三節(jié)、牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律 1課時(shí)
第四節(jié)、牛頓定律的應(yīng)用 2課時(shí)
第五節(jié)、超重與失重 1課時(shí)
第六節(jié)、力學(xué)單位制、牛頓定律的適用范圍 1課時(shí)
章節(jié)綜合講解(連接體問(wèn)題) 2課時(shí)
試卷講評(píng) 2課時(shí)
單元過(guò)關(guān)命題人：張有望老師
6、第五章、曲線運(yùn)動(dòng)(共11課時(shí))
第一節(jié)、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向 1課時(shí)
第二節(jié)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解 1課時(shí)
第三節(jié)、平拋運(yùn)動(dòng)及規(guī)律的應(yīng)用 2課時(shí)
第四節(jié)、描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量 1課時(shí)
第五節(jié)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力的計(jì)算 2課時(shí)
章節(jié)綜合講解 2課時(shí)
試卷講評(píng) 2課時(shí)
單元過(guò)關(guān)命題人：邢淑芳老師
7、期末考試復(fù)習(xí) 6課時(shí)
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識(shí)和方法。
理解在同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同是本節(jié)的重點(diǎn)。
掌握并靈活運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題是難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)—觀察—分析—總結(jié)。
牛頓管、抽氣機(jī)、電火花計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘、學(xué)生電源、鐵架臺(tái)。
(一)、課前提問(wèn):初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的？
vt=at。
s=at2/2。
vt2=2as。
演示1：左手?jǐn)S一金屬片，右手?jǐn)S一張紙片，在講臺(tái)上方從同一高度由靜止開(kāi)始同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時(shí)落地，然后將紙片捏成紙團(tuán)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，再觀察二者是否同時(shí)落地.
結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時(shí)落下。
提問(wèn)：解釋觀察的現(xiàn)象。
顯然，空氣對(duì)紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團(tuán)以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時(shí)著地。
假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時(shí)從同一高度下落，會(huì)不會(huì)同時(shí)著地呢？
演示2：牛頓管實(shí)驗(yàn)。
自由落體運(yùn)動(dòng)：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
（2）從靜止開(kāi)始下落。
實(shí)際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計(jì)，物體的下落也可以看做自由落體運(yùn)動(dòng)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（每二人一組）。
將電火花計(jì)時(shí)器呈豎直方向固定在鐵架臺(tái)上，讓紙帶穿過(guò)計(jì)時(shí)器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計(jì)時(shí)器下放，然后接通電源，松開(kāi)紙帶，讓重物自由下落，計(jì)時(shí)器就在紙帶上打下一系列小點(diǎn)。
運(yùn)用該紙帶分析重錘的`運(yùn)動(dòng)，可得到：
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2。
1、學(xué)生閱讀課文。
提問(wèn)：什么是重力加速度？標(biāo)準(zhǔn)值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。
2、重力加速度的大小有什么規(guī)律？
（1）在地球上同一地點(diǎn)，一切物體的重力加速度都相同。
（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁(yè)表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
vt=gt。
h=(1/2)gt2g取9.8m/s2。
vt2=2gh。
注意式中的h是指下落的高度。
（六）課外作業(yè)。
2、教材第38頁(yè)練習(xí)八（1）至（4）題。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
（2）、理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向。
2、過(guò)程與方法。
（1）、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言歸納總結(jié)規(guī)律的能力。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行簡(jiǎn)單物理研究習(xí)慣、根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法。
(3)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
(3)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從實(shí)際問(wèn)題中分析規(guī)律。
(4)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解。
2、掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。
1、以物理情景導(dǎo)入目標(biāo)――合作體驗(yàn)――分析討論――總結(jié)歸納――得出結(jié)論。
2、通過(guò)實(shí)例分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律分析并能解決問(wèn)題。
多媒體，金屬片，紙片，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶，重物（兩個(gè)質(zhì)量不同）。
讓學(xué)生通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)得出：物體自由下落的快慢和所受重力無(wú)關(guān)。
讓學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，共同分析紙帶得出自由落體運(yùn)動(dòng)的`特點(diǎn)。
讓學(xué)生依據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律理論分析得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
一、引入新課。
（播放“蘋(píng)果落地”視頻）導(dǎo)入新課。
二、進(jìn)行新課。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，提出自己的猜想。
教師活動(dòng)：為了研究下落的快慢與質(zhì)量是否有關(guān)，老師給同學(xué)們提供金屬片、紙片，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究（小組合作交流）。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
得出結(jié)論：質(zhì)量并不是決定物體下落快慢的因素。
教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：與體積、形狀或面積有關(guān)嗎？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究（小組合作交流）。
得出結(jié)論：體積、形狀或面積也不是決定物體下落快慢得因素。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，造成金屬片與紙片不同時(shí)落地的原因到底是什么？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考得出結(jié)論，由于空氣阻力的影響。
教師活動(dòng)：同學(xué)們有辦法消除阻力嗎？
點(diǎn)評(píng)：學(xué)會(huì)一些基本的推理方法，初步養(yǎng)成置疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師活動(dòng)：用牛頓管演示物體在空氣中和真空的下落情況。引導(dǎo)學(xué)生得出：如果沒(méi)有空氣阻力的影響，物體自由下落的快慢是相同的。
學(xué)生嘗試歸納：自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及條件。（學(xué)生的總結(jié)可能不夠準(zhǔn)確，注意引導(dǎo)）。
教師補(bǔ)充歸納完整。
（1）定義：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。
（2）條件：
a.只受重力(而不受其他任何力，包括空氣阻力)。
b.從靜止開(kāi)始下落。
點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言，歸納總結(jié)規(guī)律的能力。
學(xué)生活動(dòng)：（實(shí)驗(yàn)小組合作完成）安裝好打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、重物等，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，計(jì)算其加速度，換用不同質(zhì)量的重物看紙帶上點(diǎn)子間隔有什么不同，總結(jié)得出結(jié)論。
教師點(diǎn)評(píng)：將兩條紙帶對(duì)比，只要兩條紙帶上的點(diǎn)間間隔相同就說(shuō)明它們的加速度是相同的。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)計(jì)算自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，通過(guò)比較得出結(jié)論。（小組合作交流）。
教師引導(dǎo)總結(jié)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a.自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度在各個(gè)地方相同嗎？
b.它的方向如何？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)中列表，嘗試從表中尋找規(guī)律，這一規(guī)律是怎樣產(chǎn)生的？(學(xué)生猜想，但不宜過(guò)多解釋)。
符號(hào)：g。
方向：豎直向下（與重力方向一致）。
大?。号c地點(diǎn)有關(guān)。一般計(jì)算中g(shù)=9.8m/s2，粗略計(jì)算中可以取g=10m/s2(緯度越高g越大，緯度越低g越小)。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)算g值理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是一個(gè)定值（在同一地點(diǎn)）。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律。
教師點(diǎn)評(píng)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式及其推論都適用于自由落體運(yùn)動(dòng)，只要這些公式中的初速度v=0，a取g就可以了。自由落體運(yùn)動(dòng)遵從的規(guī)律：
v=v0+at推出v=gt。
x=v0t+1/2at2推出h=1/2gt2。
2ax=v2-v02推出2gh=v2。
教師活動(dòng)：多媒體展示練習(xí)p(47)“問(wèn)題與練習(xí)”第2題：
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)獨(dú)立作答；學(xué)生解答完畢后相互討論和檢查結(jié)果。
教師點(diǎn)評(píng)：如果不考慮空氣阻力，可算結(jié)果達(dá)到45m，實(shí)際上由于空氣阻力，3s內(nèi)不會(huì)下落這樣的距離，提醒學(xué)生注意理想化可能帶來(lái)的誤差。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)規(guī)律解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步加深對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)的理解。
三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。
(1)、學(xué)生試著歸納。
(2)、教師補(bǔ)充：自由落體運(yùn)動(dòng)只是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例v0=0，a=g。我們?cè)谝郧案髡鹿?jié)中所掌握的所有勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及推論，在自由落體運(yùn)動(dòng)中均可使用。
四、作業(yè)布置。
1、教材p453、4。
2、試測(cè)反應(yīng)時(shí)間（做一做）。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
概念。
運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
加速度。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《杠桿》是人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動(dòng)"比賽拔釘子"引入,通過(guò)"你能用手把它拔出來(lái)嗎?"來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手愿望。在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人類(lèi)對(duì)工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡(jiǎn)單機(jī)械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)要素，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡(jiǎn)單機(jī)械”探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是完成對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí)，主要是認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級(jí)的學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過(guò)一段時(shí)間對(duì)物理的學(xué)習(xí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識(shí)積極主動(dòng)交流、討論，同時(shí)他們對(duì)新事物又有強(qiáng)烈的探索欲望，樂(lè)于參與活動(dòng)，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗(yàn)，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)杠桿，認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念；能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)器中識(shí)別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強(qiáng)烈意識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)中生生合作、師生合作的重要性。
1、學(xué)生：自帶生活常見(jiàn)工具，如：羊角錘、開(kāi)瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃?jiàn)A等。
2、教師：課件、黑板、自制簡(jiǎn)易杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評(píng)價(jià)表。
1、在簡(jiǎn)單介紹人們對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí)后教學(xué)從學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始，老師先把同學(xué)們分配為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個(gè)普通釘子和一個(gè)螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見(jiàn)工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對(duì)簡(jiǎn)單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動(dòng)大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實(shí)驗(yàn)探究打好基礎(chǔ)，并在“認(rèn)識(shí)生活中的杠桿”的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡(jiǎn)易杠桿以及彈簧測(cè)力計(jì)等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動(dòng)力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動(dòng)力臂與阻力臂并記錄。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：改變鉤碼的個(gè)數(shù)與力臂的大小，多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評(píng)估、交流各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的異同、出現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺(tái)展示該小組的成果。通過(guò)交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)合作的重要性，通過(guò)展示讓學(xué)生體會(huì)成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識(shí)的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問(wèn)題的方法。讓學(xué)生從知識(shí)、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面匯報(bào)自己的收獲和體會(huì)，并通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。
本課在設(shè)計(jì)上采用了實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，在課堂一開(kāi)始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時(shí)，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對(duì)工具使用的熟練程度上，但在對(duì)待最后一顆螺絲釘時(shí)大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗(yàn)選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對(duì)木板有一定的'破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)解決新問(wèn)題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把課堂變成師生相互傾聽(tīng)的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與探究活動(dòng)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計(jì)思路。反思這節(jié)課讓我越來(lái)越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法、掌握更多的理論知識(shí)，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時(shí)俱進(jìn)。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
班級(jí)。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
知識(shí)。
與
技能。
1、認(rèn)識(shí)杠桿以及杠桿的幾個(gè)概念。
2、能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿。
3、通過(guò)探究活動(dòng)，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
過(guò)程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。
情感。
態(tài)度。
價(jià)值觀。
2、樂(lè)于在周?chē)钪邪l(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識(shí)。
教材分析。
重?點(diǎn)。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點(diǎn)。
力臂的確定及畫(huà)法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學(xué)方法。
小組合作探究、
教學(xué)流程。
環(huán)節(jié)。
師生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
創(chuàng)設(shè)情境。
導(dǎo)入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動(dòng)手。
思考。
用有趣的比賽導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行新課。
實(shí)驗(yàn)探究。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：出示幻燈片。
生：識(shí)記。
明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。
二、認(rèn)識(shí)杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認(rèn)識(shí)杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認(rèn)識(shí)杠桿的五要素。
師：引導(dǎo)。
生：觀看。
總結(jié)。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識(shí)記。
教會(huì)學(xué)生分析理解概念的方法。認(rèn)識(shí)杠桿。
認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。
能從常見(jiàn)的工具中中識(shí)別出杠桿。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性，會(huì)描述這些屬性。
2、會(huì)根據(jù)物理屬性對(duì)物質(zhì)分類(lèi)，能與生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)。
3、通過(guò)探究讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)探究興趣。
教學(xué)設(shè)想重點(diǎn)：知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性。
難點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)探究興趣。
介紹已學(xué)過(guò)的物質(zhì)的狀態(tài)，密度，比熱容都是物質(zhì)的物理屬性。
二講授新課。
1.播放光盤(pán)，鐵釘在石蠟上刻畫(huà)的圖片。體驗(yàn)物質(zhì)的軟硬程度不同。
2.組織學(xué)生探究物質(zhì)的硬度。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：鐵釘，玻璃板，鋼鋸條，塑料尺，粉筆，銅鑰匙，
鉛筆芯這七種物質(zhì)的硬度大小，
并按硬度從小到大的順序排列。
（2）組織學(xué)生設(shè)計(jì)“比較這七種物質(zhì)硬度”的實(shí)驗(yàn)方案。
（3）組織學(xué)生分析討論并收集合理的實(shí)驗(yàn)方案。
（硬度大的痕跡淺）。
（4）組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并巡視指導(dǎo)。
（5）組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。
（6）介紹硬度這種物理屬性與日常生活的關(guān)系。
3.組織學(xué)生討論物質(zhì)的其他物理屬性。
（1）組織學(xué)生觀察課本圖6-18，討論物質(zhì)還有哪些物理屬性。
（2）播放蘇科版配套光盤(pán)中有關(guān)物質(zhì)的物理屬性在生活中應(yīng)用的圖片。
4.組織學(xué)生探究“金屬，塑料誰(shuí)的導(dǎo)熱性能好？”
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。
（2）組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
（3）組織學(xué)生分析討論并收集合理的實(shí)驗(yàn)方案。
（4）組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并巡視指導(dǎo)。
（5）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（6）組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。
5.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的物理屬性對(duì)物質(zhì)分類(lèi)。
（1）介紹自然界的物質(zhì)形形色色，多種多樣，按物理屬性加以分類(lèi)研究是研究物體的比較簡(jiǎn)單的辦法，這也是科學(xué)家常用的方法。
（2）組織學(xué)生對(duì)課本第19頁(yè)中第一題中的物品進(jìn)行分類(lèi)。
（3）組織學(xué)生閱讀“生活，物理，社會(huì)”欄目中的南京長(zhǎng)江二橋。
（4）播放蘇科版配套光盤(pán)中的圖片或自制的課件。
三小結(jié)。
四作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)。
家庭作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題。
6.5物質(zhì)的物理屬性。
硬度：描述物質(zhì)軟硬程度的物理量。
硬度是物質(zhì)的物理屬性之一。
物質(zhì)的物理屬性包括：狀態(tài)，硬度，導(dǎo)電性，
導(dǎo)熱性，延展性，彈性，
磁性，韌性。
教后感：
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。
2、磁體兩端磁性最強(qiáng)的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當(dāng)懸掛靜止時(shí)，指向南方的叫南極（s），指向北方的叫北極（n）。
3、同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
4、磁體周?chē)嬖谝环N物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，叫做磁場(chǎng)。磁場(chǎng)對(duì)放入它里面的磁體會(huì)產(chǎn)生力的作用。
5、在物理學(xué)中，為了研究磁場(chǎng)方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來(lái)，回到南極。
6、地球也是一個(gè)磁體，所以小磁針靜止時(shí)會(huì)由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個(gè)夾角，叫做磁偏角，是由我國(guó)宋代學(xué)者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。
8、一些物體在磁體或電流的作用下會(huì)獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長(zhǎng)期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)消失，叫軟磁體（如軟鐵）。
1、通電導(dǎo)線的周?chē)写艌?chǎng)，磁場(chǎng)的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。
2、把導(dǎo)線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。通電螺線管的磁場(chǎng)相當(dāng)于條形磁體的磁場(chǎng)。
3、通電螺線管的磁場(chǎng)方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關(guān)。磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流強(qiáng)弱、線圈匝數(shù)、有無(wú)鐵芯有關(guān)。
4、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個(gè)電磁鐵。可以制成電磁起重機(jī)、排水閥門(mén)等。
5、判斷通電螺線管的磁場(chǎng)方向可以使用右手定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。
1、繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來(lái)間接地控制高電壓、強(qiáng)電流電路的裝置。實(shí)質(zhì)上它就是利用電磁鐵來(lái)控制工作電路的一種開(kāi)關(guān)。
2、電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、簧片、觸點(diǎn)組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。
3、揚(yáng)聲器是把電信號(hào)轉(zhuǎn)換成聲信號(hào)的一種裝置。它主要由固定的永久磁體、線圈和錐形紙盆構(gòu)成。
1、通電導(dǎo)體在磁聲中會(huì)受到力的作用。它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關(guān)。
2、電動(dòng)機(jī)由兩部分組成：能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的部分叫轉(zhuǎn)子；固定不動(dòng)的`部分叫定子。
3、當(dāng)直流電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)到平衡位置時(shí)，線圈就不再轉(zhuǎn)動(dòng)，只有改變線圈中的電流方向，線圈才能繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。這一功能是由換向器實(shí)現(xiàn)的。換向器是由一對(duì)半圓形鐵片構(gòu)成的，它通過(guò)與電刷的接觸，在平衡位置時(shí)改變電流的方向。實(shí)際生活中電動(dòng)機(jī)的電刷有很多對(duì)，而且會(huì)用電磁場(chǎng)來(lái)產(chǎn)生強(qiáng)磁場(chǎng)。
1、在1831年由英國(guó)物理學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。當(dāng)閉合電路的一部分在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中就會(huì)產(chǎn)生電流。這個(gè)現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2、沒(méi)有使用換向器的發(fā)電機(jī)，產(chǎn)生的電流，它的方向會(huì)周期性改變方向，這種電流叫交變電流，簡(jiǎn)稱交流電。它每秒鐘電流方向改變的次數(shù)叫頻率，單位是赫茲，簡(jiǎn)稱赫，符號(hào)為hz。我國(guó)的交流電頻率是50hz。
3、使用了換向器的發(fā)電機(jī)，產(chǎn)生的電流，它的方向不變，這種電流叫直流電。（實(shí)質(zhì)上和直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造完全一樣，只是直流發(fā)電機(jī)是磁生電，而直流電動(dòng)機(jī)是電生磁）
4、實(shí)際生活中的大型發(fā)電機(jī)由于電壓很高，電流很強(qiáng)，一般都采用線圈不動(dòng)，磁極旋轉(zhuǎn)的方式來(lái)發(fā)電，而且磁場(chǎng)是用電磁鐵代替的。發(fā)電機(jī)發(fā)電的過(guò)程，實(shí)際上就是其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。
一．填空題（每空1分，共30分）
1．我們把物體能夠 的性質(zhì)叫磁性。磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫 ，條形磁鐵的 磁性最強(qiáng)， 磁性最弱。
2．磁極之間的相互作用規(guī)律是：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。
3．磁體周?chē)臻g存在著一種看不見(jiàn)，摸不著的特殊物質(zhì)，我們把它做 ，所以我們只能通過(guò)它對(duì)____________的作用來(lái)認(rèn)識(shí)。
4．為了形象而又方便地表示磁場(chǎng)的方向和磁場(chǎng)分布情況，我們?cè)诖艌?chǎng)中畫(huà)一些有方向的曲線，這樣的曲線叫 。磁體外部周?chē)倪@種曲線都是從磁體的 極出來(lái)，回到磁體的 極。
5．1820年丹麥科學(xué)家 發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)；1831年英國(guó)物理學(xué)家 發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
6．地球是一個(gè)巨大的__ ____。地球周?chē)拇艌?chǎng)叫做 。地磁的南極應(yīng)在地理的 極附近．實(shí)際上地理的兩極和地磁的兩極并不正好重合，世界上最早注意到這一事實(shí)的人是我國(guó)宋代學(xué)者 ，這個(gè)發(fā)現(xiàn)比西方早了400多年。
7．實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到 的作用，作用方向 與和 都有關(guān)。
8．我國(guó)供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性的次數(shù)是 次。
9．電磁繼電器是利用 、 電路的通斷，來(lái)間接地控制高電壓、強(qiáng)電流電路的裝置，它是利用 來(lái)控制工作電路的一種開(kāi)關(guān)。
二．單項(xiàng)選擇題（共30分）
1．下列關(guān)于磁體的說(shuō)法中正確的是 （ ）
c．一個(gè)磁體可以分割成只有一個(gè)磁極的磁體d．磁體周?chē)拇鸥袘?yīng)線都是均勻分布的
2．關(guān)于磁場(chǎng)的下列說(shuō)法中正確的是 ( )
a．磁場(chǎng)是由磁感線組成的 b．把磁體放在真空中，磁場(chǎng)就消失
c．磁場(chǎng)中任何一點(diǎn)的磁感線方向跟放在該點(diǎn)的小磁針s極所指的方向一致
d．磁感線只是用來(lái)描述磁場(chǎng)的假想曲線，實(shí)際上不存在
3．把鋼條的a端靠近小磁針北極，它們相互吸引，靠近小磁針南極，它們?nèi)韵嗷ノ?，則 （ ）
a，鋼條a端為北極，b端為南極 b，鋼條a端為南極，b端為北極
c，鋼條可能有磁性，可能沒(méi)有磁性 d，鋼條沒(méi)有磁性
4．下列哪種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和利用，實(shí)現(xiàn)了電能大規(guī)模生產(chǎn)（把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能），使人類(lèi)進(jìn)入了電氣時(shí)代 （ ）
a．通電導(dǎo)體受力方向與電流方向無(wú)關(guān) b．通電導(dǎo)體受力方向與磁場(chǎng)方向無(wú)關(guān)
c．電流方向和磁場(chǎng)方向有一個(gè)改變，通電導(dǎo)體的受力方向就改變
d．電流方向和磁場(chǎng)方向同時(shí)改變，通電導(dǎo)體受力方向肯定改變
6．下列有關(guān)電磁現(xiàn)象的說(shuō)法中，正確的是( )．
a．導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向只與導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān) b．發(fā)電機(jī)是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的
c．奧斯特實(shí)驗(yàn)說(shuō)明通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力 d．電動(dòng)機(jī)工作時(shí)，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能
7．利用磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體產(chǎn)生力的作用制造的裝置是( )．
a．電動(dòng)機(jī) b．發(fā)電機(jī) c．電鈴d．電磁鐵
8．磁現(xiàn)象可以為我們的生活提供很大的方便，以下這些做法中，不恰當(dāng)?shù)氖? )．
a．將磁性材料裝在冰箱的門(mén)框上，制成“門(mén)吸” b．利用磁鐵制成雙面擦窗器
c．電視機(jī)上面放一塊磁性治療儀 d．用磁帶來(lái)紀(jì)錄聲音
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有引領(lǐng)作用,它具有預(yù)知性、前瞻性和指導(dǎo)性的作用,教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是啟發(fā)教師明確自主學(xué)習(xí)，給大家分享了物理教學(xué)設(shè)計(jì)題模板，歡迎借鑒！
一、教學(xué)思想：
《杠桿》是人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動(dòng)“比賽拔釘子”引入,通過(guò)“你能用手把它拔出來(lái)嗎?”來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手愿望。在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人類(lèi)對(duì)工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡(jiǎn)單機(jī)械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)要素，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。
二、教學(xué)任務(wù)：
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡(jiǎn)單機(jī)械”探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是完成對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí)，主要是認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
三、學(xué)情分析：
八年級(jí)的學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過(guò)一段時(shí)間對(duì)物理的.學(xué)習(xí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識(shí)積極主動(dòng)交流、討論，同時(shí)他們對(duì)新事物又有強(qiáng)烈的探索欲望，樂(lè)于參與活動(dòng)，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗(yàn)，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)杠桿，認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念；能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)器中識(shí)別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：?關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強(qiáng)烈意識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)中生生合作、師生合作的重要性。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：自帶生活常見(jiàn)工具，如：羊角錘、開(kāi)瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃?jiàn)A等。
2、教師：課件、黑板、自制簡(jiǎn)易杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評(píng)價(jià)表。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、在簡(jiǎn)單介紹人們對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí)后教學(xué)從學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始，老師先把同學(xué)們分配為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個(gè)普通釘子和一個(gè)螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見(jiàn)工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對(duì)簡(jiǎn)單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動(dòng)大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實(shí)驗(yàn)探究打好基礎(chǔ)，并在“認(rèn)識(shí)生活中的杠桿”的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡(jiǎn)易杠桿以及彈簧測(cè)力計(jì)等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動(dòng)力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動(dòng)力臂與阻力臂并記錄。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：改變鉤碼的個(gè)數(shù)與力臂的大小，多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評(píng)估、交流各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的異同、出現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺(tái)展示該小組的成果。通過(guò)交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)合作的重要性，通過(guò)展示讓學(xué)生體會(huì)成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識(shí)的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問(wèn)題的方法。讓學(xué)生從知識(shí)、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面匯報(bào)自己的收獲和體會(huì)，并通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。
七、教學(xué)反思。
本課在設(shè)計(jì)上采用了實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，在課堂一開(kāi)始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時(shí)，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對(duì)工具使用的熟練程度上，但在對(duì)待最后一顆螺絲釘時(shí)大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗(yàn)選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對(duì)木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)解決新問(wèn)題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把課堂變成師生相互傾聽(tīng)的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與探究活動(dòng)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計(jì)思路。反思這節(jié)課讓我越來(lái)越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法、掌握更多的理論知識(shí)，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時(shí)俱進(jìn)。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1、知道功率的概念及其物理意義。
2、知道功率的公式、單位，
3、會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的功率問(wèn)題。并對(duì)人和一些事物的功率數(shù)值有具體的概念，
過(guò)程與方法。
1、從身邊生產(chǎn)和生活實(shí)際中，認(rèn)識(shí)做功不但有多少之分，而且有快慢之別。
2、通過(guò)類(lèi)比把速度的知識(shí)遷移到比較做功快慢上來(lái)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)研究物理問(wèn)題的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：用功率公式解決實(shí)際問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)估測(cè)人的功率。
三、教具。
體重計(jì)、秒表、刻度尺。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程。
（一）、導(dǎo)入課題：
生：他做的功______，所用的時(shí)間，他做功快慢_______（選填是否相同）。
生：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時(shí)間比______（觀眾的方法）,物理學(xué)上常采用后一種方法。
師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。
生：做功相同的情況下比，或者相同時(shí)間的情況下比。
師：物理學(xué)中，則采用后一種方法來(lái)表示做功的快慢，并引入了一個(gè)新的物理量-----功率。
（二）、新課學(xué)習(xí)：
一）、功率：
師：請(qǐng)同學(xué)們參照書(shū)本p65認(rèn)識(shí)功率，
生：完成下列填空。
1、定義：_叫功率。
2、計(jì)算公式：w=，t=。
3＿（符號(hào)表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡(jiǎn)稱＿＿，符號(hào)表示＿＿＿。在工程技術(shù)中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進(jìn)率是。
練一練：（1）單位換算：5w=＿＿＿j/s。3kw=＿＿＿w，0.5mw=＿＿＿＿w。
師：討論：1、功率大的物體一定做功多。
2、功率大的物體一定花的時(shí)間少。
3、做功的多的物體一定功率大。
4、功率大物體一定做功快。
5、做功多的物體一定做功快。
生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個(gè)物理量。
生：練習(xí)。
1、如前面題目，若小明的體重為500n，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。
2、兩臺(tái)起重機(jī)的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時(shí)間之比是；在相同時(shí)間里完成的功之比為_(kāi)________。
師：閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。
二）、估測(cè)上樓的功率：
師：上學(xué)時(shí)我們都要從底樓登上三樓，在此過(guò)程中誰(shuí)的功率最大呢？下面就來(lái)研究。
生：思考。
1、猜一猜：我們班上哪個(gè)同學(xué)上樓的功率大？你做出猜想時(shí)考慮了哪些因素？
2想一想：如何比較同學(xué)上樓的功率？可以有哪些不同的方案？
如果要求估測(cè)出功率的大小，需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？應(yīng)用什么測(cè)量工具？并設(shè)計(jì)出表格。
師：實(shí)驗(yàn)操作如下，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從一樓登到三樓，測(cè)出這個(gè)同學(xué)的質(zhì)量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個(gè)同學(xué)兩次登樓所用的時(shí)間t，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填在下表中。
算一算：根據(jù)p算出登樓時(shí)的功率。
生：思考，如何估測(cè)跳臺(tái)階或引體向上時(shí)人的功率嗎？應(yīng)如何測(cè)量呢？
（三）、小結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你還有哪些疑難問(wèn)題？有什么體會(huì)？（請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)）。
（四）、作業(yè)：
1、完成課本p661、2、3、4.
2、功率的另一種形式表示。我們可通過(guò)以下例子來(lái)分析：一輛汽車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關(guān)系？用公式p=、w=fs、v=推導(dǎo)出來(lái)，
p=_____（注：把功率公式中w和t替換掉，最終用f和v來(lái)表示功率）。從此公式來(lái)看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會(huì)使動(dòng)力（拉力）減少。在分析一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的物體（包括機(jī)器）的功率時(shí)，應(yīng)用此變形式比較簡(jiǎn)捷。
高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1.知道運(yùn)動(dòng)的物體能做功，具有動(dòng)能。
2.知道動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。3.知道彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能的概念和決定因素，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。
（二）過(guò)程與方法。
1.增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。重視學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
【教學(xué)儀器】。
（一）多媒體教室：配備高亮度投影機(jī)及師、生用電腦、實(shí)驗(yàn)展示臺(tái)。
（三）多媒體網(wǎng)頁(yè)課件，
（四）校園網(wǎng)bbs系統(tǒng)+投票系統(tǒng)。
（一）、課題引入。
1．觀看多媒體視頻：
（1）．風(fēng)暴的肆虐。
教師提問(wèn)：同學(xué)們，剛才的片段中，你看到了哪些場(chǎng)景？
學(xué)生回答：看到龍卷風(fēng)吹倒了房屋，拔起了大樹(shù)，掀翻了路邊的車(chē)輛……。
教師提問(wèn)：這其中又包含了哪些物理知識(shí)呢？
學(xué)生回答：龍卷風(fēng)是運(yùn)動(dòng)的，龍卷風(fēng)具有很大的能量，龍卷風(fēng)能夠?qū)ζ渌矬w做功。
（2）．劉翔110米欄的沖刺。
教師提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？
學(xué)生回答：這是劉翔在奧運(yùn)會(huì)110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場(chǎng)景。
學(xué)生回答：劉翔也是運(yùn)動(dòng)的，具有動(dòng)能。
2．活動(dòng)：投擲乒乓球。
學(xué)生回答：我看到氣球被乒乓球推動(dòng)了。
教師提問(wèn)：從物理學(xué)的角度考慮，又可以如何來(lái)描述呢？
學(xué)生回答：乒乓球?qū)馇蜃隽斯?，乒乓球具有?dòng)能。
教師提問(wèn)：從以上三個(gè)事例中，你能歸納出它們具有的共同點(diǎn)嗎？
（二）、新課講述。
板書(shū)（投影）：一個(gè)物體如果能對(duì)另一個(gè)物體做功，那么我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量。運(yùn)動(dòng)的物體所具有的能量，我們稱之為動(dòng)能。
由學(xué)生的討論，引導(dǎo)至對(duì)動(dòng)能及勢(shì)能影響因素的探討。
教師提問(wèn)：關(guān)于動(dòng)能，你能提出一些我們可以研究的問(wèn)題嗎？
學(xué)生回答：動(dòng)能的大小各不相同，影響動(dòng)能大小的因素是什么呢？……。
學(xué)生活動(dòng)1：探究影響動(dòng)能大小的因素。
由學(xué)生使用現(xiàn)有的器材自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究。
探究實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生上臺(tái)展示他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并講述實(shí)驗(yàn)方法。教。
師提問(wèn)：同學(xué)們，你們對(duì)他的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及方法有什么看法嗎？
引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學(xué)的探究方案。讓學(xué)生充分討論、交流，形成共識(shí)。
教師總結(jié)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意充分運(yùn)用控制變量法。在研究動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量有關(guān)時(shí)，應(yīng)保證兩物體具有相同的速度；而在研究動(dòng)能大小與物體的速度有關(guān)時(shí)，又要保證兩次實(shí)驗(yàn)物體的質(zhì)量保持一致。
板書(shū)（投影）：影響動(dòng)能大小的因素：物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)的速度。
學(xué)生回答：還有重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。
學(xué)生活動(dòng)2：探究重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能大小的影響因素。
由學(xué)生自主挑選所要探究的命題，將全班同學(xué)分為兩部分，分別進(jìn)行重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能大小影響因素的探究實(shí)驗(yàn)。
探究實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生分別上臺(tái)展示他們的研究方法和結(jié)果。教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)其他同學(xué)對(duì)此做出相應(yīng)的評(píng)判，重點(diǎn)突出控制變量法在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的運(yùn)用。
板書(shū)（投影）：影響重力勢(shì)能大小的因素：物體的質(zhì)量和被舉高的高度。
影響彈性勢(shì)能大小的因素：物體形變的程度。
教師提問(wèn)：操場(chǎng)上飛來(lái)的足球可以用腳去踢，飛來(lái)的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？
學(xué)生回答：不能。動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，飛來(lái)的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質(zhì)量大，所以動(dòng)能也大，能對(duì)人做的功也多，將造成的傷害也大。
學(xué)生列舉生活中有關(guān)能量的實(shí)例。
教師提問(wèn)：你還能舉出生活中類(lèi)似的例子嗎？
學(xué)生思考、討論、交流。把課堂知識(shí)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際生活中去。
（三）、課堂鞏固：
1.使用bbs的投票系統(tǒng)進(jìn)行選擇題的練習(xí)和對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。
2.利用多媒。
體網(wǎng)絡(luò)課件，瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
（四）、課堂小結(jié)：
1.本節(jié)課，你學(xué)到了哪些物理知識(shí)？2.你學(xué)會(huì)了哪些研究問(wèn)題的方法？
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