通過總結(jié)，我們可以更加明確自己的目標和方向，有助于實現(xiàn)自己的夢想。在總結(jié)中，要突出重點，簡潔明了。以下是一篇范文，供大家參考。
語文課程標準教學(xué)目標篇一
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
--課程標準基本理念（二）：“正確把握和語文教育的特點”
在課程標準的四大基本理念中，我以為，第二條“正確把握語文教育的特點”和第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)該是對語文教學(xué)的具體操作有著最為直接的引導(dǎo)作用，換言之，對我們一線語文教師的教學(xué)方式的影響最為重大。后一條是從學(xué)習(xí)方式著眼的，可能對具體的教法、學(xué)法的運作更有指導(dǎo)和運用價值，而前一條，則是從學(xué)科教育的特征性把握入手，是從稍大一些的角度著眼，讓老師們重新審視這門學(xué)科的規(guī)律性東西，是更想從教學(xué)策略的運用上，來指導(dǎo)教師。可能，這更是語文教師所需要的。
對于這個學(xué)科規(guī)律認識性的理念，我有著一種強烈的想弄個徹底明白的欲望，自然，這是不可能的，因為作為一種學(xué)科政策標準，它似乎不可也不必去追求細節(jié)，這樣的標準越細，就越是容易對一線操作者的手腳產(chǎn)生束縛。而從另外的角度看，政策略標準只是為一線操作都指明一種方向，而更多地是為一線實踐都有預(yù)留下很大的空間，讓具體操作都有在實際行為中，去邊做邊感悟。為了讓自己的教學(xué)不陷入迷失，對此我作了幾點感悟，以求共勉。
一、重新揣摩和認識“語文實踐”這一說法的內(nèi)涵很有必要。以前的教學(xué)大綱上，可能更多地說到這方面時，都是以“重視語文能力培養(yǎng)”類似的話為說法。而新課程標準以“語文實踐”為字眼來闡述這一話題，顯然是別有深義所在的。究竟如何把握“語文實踐”這幾個字的內(nèi)涵呢？課標的自帶詮釋是：“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”，也就是說，語文教學(xué)的能力培養(yǎng)，更應(yīng)該把學(xué)生帶到具體的語文材料中去進行。
于是，在這個詮釋的基礎(chǔ)上我本人有著三點啟示：其一，“語文實踐”有別于“語文實踐活動”。以往我們談到“實踐”，似乎總是與活動聯(lián)系在一起，也就是習(xí)慣于把這二者之間劃上等號，而聯(lián)系課標的闡述，這里提出的“語文實踐”，應(yīng)該是較與“語文實踐活動”更為寬泛的一種觀念，即這里的“實踐”可能是超越出形式的更為豐富的一些教學(xué)行為，而不只是單純地以形式為主的“語文實踐活動”。其二，“語文實踐”有別于“語文情境創(chuàng)設(shè)”。如果拓展一些，進一步思考的話，可能會把“語文實踐”同語文教學(xué)里一種較高層次的教學(xué)方式聯(lián)系起來，而這也許仍然有偏頗，因為后者往往只是一種力求達到的教學(xué)層次，是一種教學(xué)的方式、方法?？墒沁@里提到的“實踐”，似乎有是跨越了層次，跨越了方式方法的一種教學(xué)策略，有時，也許就只是一種普通存在的教學(xué)意識而已。其三，“語文實踐”有別于“語文教學(xué)訓(xùn)練”。當然，說到“實踐”，將之同“語文教學(xué)訓(xùn)練”聯(lián)系在一起也是最為普通的思考方式。但我想，這種想法也許更單純了一些，因為訓(xùn)練，可能只是一種最為初級的語文教學(xué)行為。
究竟該如何更準確地理解課標對這一理念的闡述，也許語文教育專家顧振彪先生的說法似乎更能讓我們釋然，他說：“培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫作中學(xué)習(xí)寫作，從口語交際中學(xué)習(xí)口語交際?！睆念櫹壬脑捴?，也許我們能感受到更多更多。
二、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”此話深義無窮。我想在體會課程標準這一理念時，有心的語文教師都會將這句話放在口中玩味良久。對于這句話，我是這樣理解的：
首先，這句話帶有對過去和現(xiàn)有語文教育弊病的客觀反思。語文教學(xué)之所以長期以來讓語文老師們苦惱不堪，說來說去不就是一個效益問題，而語文教學(xué)的效益為什么總是上不來，總是摘不去“少、慢、差、費”的帽子？歸根到底，還是一個求大求全的心理在作怪，這求大求全，體現(xiàn)在教學(xué)活動中，就是過于追求知識的系統(tǒng)和完整，一方面是教材編排誤導(dǎo)，一方面是教師自設(shè)牢籠，還有一方面手里掌握著考查大權(quán)的人，命題的“考不倒不算考”的心里作怪。于是語文教學(xué)就這樣在知識的系統(tǒng)和完整的漩渦中沉來浮去。結(jié)果，這門學(xué)科就永遠輕松不起來。其實中國的語文教學(xué)到真是容易讓人聯(lián)想到世界著名的巴比倫塔，而這個塔正是因為設(shè)計和建筑過程中，過于追求藝術(shù)的完美，而最終導(dǎo)到這個塔永遠留下不能封頂?shù)淖畲筮z憾。事實，因為系統(tǒng)和完整的'知識教學(xué)的誤導(dǎo)，我們語文教學(xué)在到一個學(xué)科，小到一節(jié)課的時間安排，不就是一直在建造著一個個巴比倫塔嗎。因此，課程標準在理念部分如此闡述，實際就是一種客觀的反思，而反思的目的，是為了善意的提醒。
其次，這句話在“知能孰主”的話題上做了一個微妙暗示。其實誰也不能否認，中國語文教學(xué)真實存在的“重知輕能”的傾向。正是由于以考試為主的的誤引，使語文教育出現(xiàn)的這種傾向，才使得語文的學(xué)科教充顯得是如此沉悶不堪，所以又不可避免地培養(yǎng)了一代又一代“沉悶的人”?，F(xiàn)在，新的課程標準在實質(zhì)性地認定“語文踐性很強的課程”，并以教育理念地形式來認認真呼吁“就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的同時，又以否定和語氣著重強調(diào)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。在這種表述面前，誰不能對當今課程標準在對語文教育“知能孰主”的問題上，有一個更為清醒的判斷呢？“不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整”，卻是刻意地提醒每一位語文教師，在把對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)放到一個突出位置的時候，就不宜再對能力培養(yǎng)過程中遇到的知識性教學(xué)障礙過于縮手縮腳，要有該放則放，該丟則丟的氣魄。而鼓勵我們把“實踐性”與“能力性”的因素貫穿于語文教育的點滴中。
三、強調(diào)“實踐性強”是將語文教育推到一個嶄新起跑點。如果說新課程標關(guān)于“工具性與人文性的統(tǒng)一”的明確，是從宏觀上對學(xué)科性質(zhì)給一個嶄新的定位的話，這個定位的結(jié)果是讓我們對“語文科是什么”不再有太多的困惑的話，那關(guān)于“語文是實踐性很強的課程”的時確，則是從微觀上把語文學(xué)科推到一個嶄新的起跑點上，在這個點上，讓我對“語文干什么”不再有太多的猶豫。換一個角度再看，前者讓我們更加堅定對“人”的關(guān)注，后者讓我們堅定“能力”教育是育“人”的核心。我想，課程標準的精神，體現(xiàn)了中國語文教育堅不移地以人為本的教育方針，這個方針，對教師是一種解脫，對學(xué)生是一種解放，而對學(xué)科教育的未來發(fā)展來講，更是一種胸有成竹的解答。而我們，要的就是這種解答。
當然，要完全理解和認識課程標準的這種理念，也許對我們一線教師來說，可能還得有一個較長期的過程。對此我有兩點感想，一點是：思想上的認識到位可能讓我們學(xué)科教育的頭腦更為清醒，也將使語文教學(xué)走向?qū)捤?。這一點，我想每位語文教師應(yīng)該都有同感，因為我們需要清醒了，而且我堅信，這種認識上的清醒，才能使我們今后的學(xué)科教育之路走起來更加寬松，所以，吃透了再做很重要。二點是：將“實踐性強”的語文教育重要特點付諸于日常教學(xué)，責(zé)任重大擔(dān)子并不輕松。不論什么樣的課程標準，不能什么樣的教育理念，都有是要變成一種具體的實際行為的，而一線的語文教師的肩膀，將不可推辭地被壓上將課程標準落實為行為的擔(dān)子，這份責(zé)任是重大的，擔(dān)子一定不會輕松，所以說，“實踐性強”的語文教育特點能不能真正體現(xiàn)，讓學(xué)科教育不被知識的系統(tǒng)和完整的舊意識捆住手腳步，還有學(xué)生能不能真正從實踐中去與語文學(xué)科融洽相處，等等，都是擔(dān)子，也是每一個人的責(zé)任。
當然，課程標準對語文實踐性特征的再度定位，只是為語文教師對這門學(xué)科教育特點認識上，幫助解開了一個結(jié)，但需感悟的是，這只是解開了一個結(jié)，也許說一層更為合適，因為，關(guān)于語文學(xué)科教育具體操作中，如何把實踐性教學(xué)與知識性教學(xué)有分寸地進行權(quán)重，比較好地體現(xiàn)課標的精神。這對于語文老師們來說，畢竟還是有難度的。這中間不知還有多少個、多少道、多少層更麻煩地結(jié)，在等著一線的語文教師，在實踐中、在困惑中，去尋找解結(jié)的辦法。我想，總會更方便的辦法在等著我們?nèi)カ@取的。
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語文課程標準教學(xué)目標篇二
學(xué)生情況：
三年級三班是一個新的集體，學(xué)生來自四面八方。這個由五十名學(xué)生組成的班級從性別上分析，男生的數(shù)量明顯多于女生;從知識掌握程度上來說，個體與個體之間存在很大差異;從水平上來看，用參差不齊一點都不夸張。另外，同學(xué)們剛剛來到學(xué)校，各方面都不適應(yīng)，習(xí)慣上還很不相同。這樣就給教學(xué)和管理帶來很大的難度，具體表現(xiàn)為：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要花大量的時間去培養(yǎng);學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力差異很大，教學(xué)的速度和深度很難把握;學(xué)生處于三年級這個轉(zhuǎn)折期，開始有明顯的自我意識與抵觸情緒，需要有很高的教學(xué)和管理藝術(shù)才能湊效。
自我情況：對于小學(xué)教育我是一個門外漢。小學(xué)畢業(yè)以后這么多年幾乎沒再接觸過小學(xué)教學(xué)活動，猛的轉(zhuǎn)折使我有些不知所措。首先，對現(xiàn)在孩子的心理發(fā)展狀況了解不夠?，F(xiàn)代孩子的心理發(fā)展水平跟我在這個年齡的發(fā)展水平明顯不同，我很難把握這個。而這個又是進行教學(xué)和管理很重要的立足點之一。其次，對小學(xué)語文的知識體系了解不夠。學(xué)習(xí)都是建立在原來的基礎(chǔ)之上，而我對一、二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有作到了如指掌，這就使得選擇符合學(xué)生理解水平的教學(xué)內(nèi)容和方式變的比較困難。最后，我也是剛到這所學(xué)校，跟孩子一樣也需要一段時間來適應(yīng)新的環(huán)境和工作方式。
1、教學(xué)生學(xué)會本冊課本所包含的所有生字，理解和運用由生字組成的詞語。
2、教會學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，對于要求背誦的課文，學(xué)生能夠默寫。
3、使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活，理解文章內(nèi)容體會作者的感情。
4、作文方面，學(xué)生能夠按順序記錄身邊發(fā)生的事情，適當加入描寫的成分。使學(xué)生養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，能夠記錄一些精彩的詞語和句子并運用到作文、日記和語言交際中。
5、養(yǎng)成學(xué)生寫鋼筆字的良好習(xí)慣。
教材分析：
本冊教材是以語文知識和能力訓(xùn)練為序編排的。教材被分解成閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練三條線索，并按照由淺入深，由易到難的原則組成單元。本冊課本共八個單元，每單元有三到四篇文章并習(xí)作訓(xùn)練和單元練習(xí)各一個。本書共包含二十四篇課文，習(xí)作訓(xùn)練和單元練習(xí)各八個。
教學(xué)重點、難點：
1、重點，使學(xué)生體會文章作者的感情，有感情的朗讀課文，在此基礎(chǔ)上認識并掌握課文中生字詞的意思。幫助學(xué)生掌握一些精彩詞句，使他們能夠運用到作文和日記中。提高他們的知識水平和欣賞能力。2、難點，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的感情，并將這種感情融入讀書的過程中;將所學(xué)的知識和日常生活相聯(lián)系。提高他們的知識水平和欣賞能力。
教學(xué)措施：
1、注重學(xué)到的知識學(xué)以致用，并強調(diào)運用于日常生活，養(yǎng)成習(xí)慣。
2、保護學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感。
3、時常對學(xué)生進行習(xí)慣和紀律教育，保證學(xué)生都能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
4、領(lǐng)學(xué)生時常復(fù)習(xí)過去的知識，加強學(xué)生的記憶，也完善我的知識體系。
5、讓學(xué)生在輕松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。
學(xué)期教學(xué)進度安排：
第一——三周，第一單元。
第四——五周，第二單元。
第六——七周，第三單元。
第八——九周，第四單元。
第十——十一周，第五單元。
第十二——十三周，第六單元。
第十四——十五周，第七單元。
第十六——十七周，第八單元。
第十八、十九周期末復(fù)習(xí)。
語文課程標準教學(xué)目標篇三
語文課程標準目標，即教育部公布的語文教育的總體要求和具體目標。這是用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的框架，對學(xué)校、教師和學(xué)生都有重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，我對語文課程標準目標有了一些心得體會。
第二段：語文交流能力的培養(yǎng)。
語文課程標準目標的一項重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語文交流能力。語文是人與人之間交流的工具，通過學(xué)習(xí)語文，我們能夠更好地表達自己的想法，理解他人的意思。在語文課堂上，教師需要營造良好的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生多參與課堂討論、誦讀、朗讀等活動，提高學(xué)生的口語表達能力。同時，學(xué)生也要積極參與，主動發(fā)言，這樣才能夠真正培養(yǎng)起優(yōu)秀的語文交流能力。
第三段：閱讀與思維能力的培養(yǎng)。
語文課程標準目標還將閱讀與思維能力的培養(yǎng)作為重點之一。通過閱讀，我們可以開拓思維，積累知識，提高自己的語文素養(yǎng)。在閱讀過程中，我們不僅要注重內(nèi)容的理解，還要注重思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會提問、思考、分析，培養(yǎng)獨立思考的能力。這樣才能夠真正理解讀物中的含義，形成自己的觀點，并能夠進行適當?shù)谋磉_。
第四段：文化傳承與創(chuàng)新能力的結(jié)合。
在語文課程標準目標中，文化傳承與創(chuàng)新能力是一個重要的方面。我們應(yīng)該傳承和學(xué)習(xí)古代文化，了解經(jīng)典作品。通過學(xué)習(xí)古代文化，可以增加我們對歷史的認知，提高文學(xué)鑒賞能力。同時，我們也要保持創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出具有時代特點的作品。只有將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力結(jié)合起來，才能夠拓寬思維，提升語文素養(yǎng)。
經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，我深刻體會到語文課程標準目標的重要性。它不僅指導(dǎo)了教師的教學(xué)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向。在語文課堂上，我們要努力培養(yǎng)語文交流能力，提高閱讀與思維能力，結(jié)合文化傳承和創(chuàng)新能力。這樣，我們才能夠真正提升自己的語文素養(yǎng)，更好地理解自己和他人，展示自己的才華。
總結(jié)：通過對語文課程標準目標的學(xué)習(xí)和實踐，我深刻領(lǐng)悟到語文的重要性。學(xué)習(xí)語文不僅能夠提高我們的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)新能力。只有在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，我們才能夠真正提升自己的語文素養(yǎng)，為自己的未來鋪好堅實的基礎(chǔ)。
語文課程標準教學(xué)目標篇四
語文課程標準目標的提出是為了明確語文教學(xué)的目標和要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。我在教育實踐中深刻體會到了這些目標的重要性和必要性。在這篇文章中，我將結(jié)合自身經(jīng)驗，探討語文課程標準目標所帶來的影響。
首先，語文課程標準目標明確了語文教學(xué)的方向和目的。按照標準目標的要求，我們教師不再單純追求學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和技能的掌握，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。我們要注重學(xué)生的語文意識、語文能力、語文情感和語文價值觀的培養(yǎng)，通過多方面的教學(xué)活動和評價手段，使學(xué)生全面發(fā)展。在實踐中，我意識到只有讓學(xué)生了解語文的價值和魅力，和生活實際聯(lián)系起來，他們才能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，愿意主動去學(xué)習(xí)和運用語文。
其次，語文課程標準目標促進了語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。根據(jù)目標要求，我們教師需要靈活運用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高課堂效益。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于講授知識，學(xué)生被動接受，缺乏實際操作和思考的機會。而現(xiàn)在，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課堂討論、小組合作、項目研究等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，我們也更加注重評價的多樣性和全面性，除了傳統(tǒng)的考試評價之外，還加入了口頭表達、寫作表達、展示表演等形式，使學(xué)生能夠全面展示自己的語文能力和素養(yǎng)。
此外，語文課程標準目標強調(diào)了語文教材的綜合性和實踐性。教材作為教學(xué)的重要來源，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)目標要求，我們要注重選取與學(xué)生生活、社會實際相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需要和興趣。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過選擇有趣的教材和課件，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，語文課程標準目標提醒了教師要不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)。教師是學(xué)生的榜樣和引路人，只有掌握扎實的語文知識，具備優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，才能更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。教師需要通過不斷學(xué)習(xí)，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，通過研討會、培訓(xùn)班等方式，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。在我的實踐中，我會不斷學(xué)習(xí)先進的語文教學(xué)理念和方法，與同行進行交流和探討，以不斷的學(xué)習(xí)和進步，為學(xué)生提供更好的語文教育服務(wù)。
總之，語文課程標準目標在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和推動作用。我們教師要深入研究和貫徹這些目標，明確教學(xué)方向，靈活運用教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們也要不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，以更好地服務(wù)學(xué)生，實現(xiàn)教育教學(xué)的綜合發(fā)展。
語文課程標準教學(xué)目標篇五
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點反思。
總結(jié)。
如下：
一、確定學(xué)生的主體地位。
語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當針對不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，使這個意識得到充分落實。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
科學(xué)家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學(xué)中。
（1）首創(chuàng)性原則。
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則。
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
（3）發(fā)散性原則。
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學(xué)會出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
三、
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等?？山Y(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品?！笨梢娨粋€人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學(xué)生。讓學(xué)生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。
初中語文教學(xué)肩負著極其重大的責(zé)任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
語文課程標準教學(xué)目標篇六
湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初中吳云。
一、關(guān)于“課程目標的設(shè)計維度”的修改。
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（試驗稿）（以下簡稱“課程標準”）在前言的“課程標準的設(shè)計思路”之1中說：“課程目標按九年一貫整體設(shè)計。課程標準在‘總目標’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出‘階段目標’，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！薄罢n程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！蔽艺J為，三個維度之一的“知識和能力”維度應(yīng)將“知識”和“能力”的順序做一個調(diào)換，即為“能力和知識”。做這種轉(zhuǎn)換有以下理由：
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)重知識、輕能力的弊端警示我們，在當今知識社會時代，獲得學(xué)習(xí)知識的能力遠比背記相應(yīng)的知識重要。
二、課程標準較教學(xué)大綱之最大不同，就在于其與時俱進之特點，而仍將知識放置于能力之前，不能與時代之要求相適應(yīng)。我們的教育要求培養(yǎng)具有獲取知識能力的人，而不是將人培養(yǎng)成為知識的容器。
三、將能力置于知識之前，是告訴每一位教師、學(xué)生，學(xué)得獲取知識的能力遠比擁有這些知識更要，讓每一位教師能真正從注重知識傳授走向注重能力培養(yǎng)。
……。
三個維度的排列順序也不符合認知規(guī)律，“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”屬于終結(jié)性目標，而“過程和方法”屬于形成性目標，將兩個終結(jié)性目標之間放置形成性目標，極容易引起人的識知偏差，形成對“情感態(tài)度和價值觀”目標的忽視。我們知道，這次課程改革之重要內(nèi)容便是關(guān)注個性的全面發(fā)展，關(guān)注創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)注人的自尊、自信等方面，所以“情感態(tài)度和價值觀”目標不應(yīng)受到排列的不公正對待，而應(yīng)成為首要目標。因此，三個維度之排列順序應(yīng)為“情感態(tài)度和價值觀”、“能力和知識”、“過程和方法”。其中緣由還有很多，僅舉一點，權(quán)做拋磚引玉。
2、將“課程標準的設(shè)計思路”之2第二句“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！敝械娜齻€“方面”一詞改為“維度”，以便與前句從內(nèi)容及實質(zhì)上保持一致。理由用“維度”比用“方面”要好，君自可試析之。
二、關(guān)于階段目標的修改。
課程標準在“課程標準的設(shè)計思路”之3指出：階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
此段文字存在極為嚴重的問題。具體表現(xiàn)在：
一是搞混了幾個概念，以致出現(xiàn)“人為分塊”問題。課程標準的編寫者將階段目標分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面，而我們知道，四個方面之一的“識字與寫字”與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”這三個方面是相互融合的，不應(yīng)單列。我們在閱讀之中，必要時要解決“識字”的問題；我們在“寫作”之中，要解決“寫字”的問題；我們在“口語交際”中，不“識字”、不會“寫字”不要緊，但最僅要的是懂得用什么字、詞、句來表達自己的意思，以及如何聽懂別人的話意?？梢赃@么說，“識字與寫字”應(yīng)包含在“閱讀”、“寫作”、“口語交際”之中。而編寫者將“識字與寫字”單列出來，至少可能引起廣大語文教師以下幾種誤解：
誤解之一：“識字與寫字”應(yīng)與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”同等重要。所以，識字與寫字教學(xué)應(yīng)做為語文教學(xué)之重要內(nèi)容，成為其最為重要的一部分。事實上，并非如此。
誤解之二：“識字與寫字”做為階段目標的內(nèi)容之一，在某些時候應(yīng)脫離與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”，而成為一個相對獨立的教學(xué)任務(wù)。這種理解很容易產(chǎn)生在閱讀中“只知其字，不懂其義（在文本中的具體意義）”之錯誤。
誤解之三：“識字與寫字”是語文教學(xué)的最基本的任務(wù)。這種認識原本在“大綱”主導(dǎo)的時代就占有極大的市場，傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的錯誤就是將“識字與寫字”做為基本的任務(wù)加以強調(diào)。事實上，“學(xué)習(xí)如何運用語文這一工具進行學(xué)習(xí)、如何運用語文進行生活”才是最基本的任務(wù)。你不識字可以，你不會寫字也可以，但你一定要會用語文來進行學(xué)習(xí)、生活，這是最重要的。
誤解之四：“識字與寫字”與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”屬同一類概念。這是很不對的。因為，從本質(zhì)上說，“識字”是一種“閱讀”行為，“寫字”是一種“寫作”行為，而“閱讀”、“寫作”是比“識字與寫字”要高一級的語用行為。說得明確一點，如果將“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”這幾個概念進行歸類的話，閱讀、寫作、口語交際應(yīng)為一類，而“識字”與“寫字”則為一類，兩類概念，“識字”與“寫字”位于低層級，而“閱讀”、“寫作”、“口語交際”則為高層級。編寫者明顯犯了理解上的錯誤。
誤解之五：“閱讀”、“寫作”、“口語交際”沒有“識字與寫字”重要。尤其是“口語交際”不必重視。而在我看來，“口語交際”遠比“識字與寫字”要重要得多。為什么傳統(tǒng)語文教學(xué)培養(yǎng)出來那么多的“不善言談”、“不愿發(fā)表個人意見”的書呆子，原因就在于“口語交際”沒有引起教育者的高度重視。
……。
二、將某些本應(yīng)在綜合目標中要求的`內(nèi)容硬行單列，致使目標“八股化”。如“識字”本應(yīng)在“閱讀”中加以解決，階段目標卻將其單列，使之成為脫離文本教學(xué)的理由，進而讓部分教師錯誤的理解用教材教之首要任務(wù)是“解決生字詞”，而不讓學(xué)生去感悟文本之意義。這樣的問題存在于課程標準的很多內(nèi)容表述上。而這卻沒有引起編寫者的高度重視。
筆者認為，在階段目標之中，我們應(yīng)做如下的調(diào)整：
一是將“識字與寫字”目標分解到“閱讀”、“寫作”、“口語交際”之中。這樣做才是尊重語用學(xué)的科學(xué)行為。
二是根據(jù)語用學(xué)的觀點，結(jié)合人類社會語用行為的表現(xiàn)側(cè)重，我們應(yīng)將“口語交際”置于“閱讀”、“寫作”之前，使之成為首要的階段目標。
基于這些修改，階段目標便應(yīng)從“口語交際”、“閱讀”、“寫作”三個方面來解讀總目標之語用單項目標。我們知道，語用行為有以下四種表現(xiàn)：一是聽、二是說，三是讀，四是寫。這“聽”與“說”均包含于“口語交際”之中，是可行的。階段目標之語用綜合目標則較好地體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊之中。即階段目標包括語用單項目標與語用綜合目標兩大類，單項目標分為“口語交際”、“閱讀”、“寫作”三個方面，綜合目標則由“綜合性學(xué)習(xí)”來表現(xiàn)。
語文課程標準教學(xué)目標篇七
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》，這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學(xué)生打好三個基礎(chǔ)：
1、那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化：一是內(nèi)容更加充實。新課標變厚了，由原來的`29頁變?yōu)?0頁，內(nèi)容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意為規(guī)范，增強了課標的科學(xué)感。二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內(nèi)容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內(nèi)容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調(diào)整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內(nèi)容、實施與操作上都有明顯調(diào)整，從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性?？傊ㄟ^吸收十余年來課改和教材實驗的成果經(jīng)驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，更加貼近教學(xué)實際，因而更加有利于指導(dǎo)語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：
一、課程性質(zhì)明確定位――“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來，關(guān)于“語文課程性質(zhì)”這一概念，沒有科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導(dǎo)致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現(xiàn)在，理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)就是“言語習(xí)得”，因為語文課程教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。
“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性――語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累。
在前言部分，新課標將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識字寫字――識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量。
隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學(xué)而言，有的教師認為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
我們應(yīng)該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一――書法。
新課標，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學(xué)才會真正的姓“語”。
語文課程標準教學(xué)目標篇八
勞動教育的一般作用，就是在教育的過程中“學(xué)以致用”。而且，勞動教育也跟德育、智育、體育、美育緊密相關(guān)，密不可分。
通過勞動教育培養(yǎng)孩子們熱愛勞動的價值觀，就是“德育”;讓孩子們思考勞動的原理與奧秘，改進與提升勞動效率時，勞動教育就成為智育;勞動教育可達到強健體魄、增強體能的作用時，勞動教育就是體育;當我們引導(dǎo)孩子們發(fā)揮聰明才智去設(shè)計關(guān)于勞動的美的成果時，勞動教育就是美育。這意味著，勞動教育不是獨立、孤立的，而是一門綜合性很強的學(xué)科。
勞動教育是“理論聯(lián)系實際”的一個重要環(huán)節(jié)，必須高度重視，那在具體的操作中，就不能敷衍了事，也不能僅僅是為了完成任務(wù)，而應(yīng)該有更加深入的思考，讓勞動教育既有“勞動”又有“教育”，而這，才應(yīng)該是勞動教育的最終落腳點。
小學(xué)勞動教育的基本目標。
具有必備的勞動能力。掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務(wù)所需要的設(shè)計、操作能力及團隊合作能力。
培育積極的勞動精神，領(lǐng)會幸福是奮斗出來的內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。
養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。能夠自覺自愿、認真負責(zé)、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，杜絕浪費。
各國勞動課都重教烹飪。
“勞育”在各國都是重要的人生必修課之一。英國是較早將勞動課納入中小學(xué)課堂的國家之一。早在19世紀40年代，隨著英國對下層民眾健康關(guān)注度的提高，家政課程就被納入初等教育系統(tǒng)，但初衷只是“為來自較低社會階層的女孩提供烹飪技能培訓(xùn)，以便為她們將來從事家政工作或成為家庭主婦做準備”。
1870年英國教育法出臺，烹飪、縫紉、木工和金屬加工等實踐活動被納入學(xué)校課程，此后，包括烹飪、縫紉、洗衣服在內(nèi)的家政課成為女孩必須修習(xí)的課程。1892年，烹飪課程在《公立小學(xué)管理條例》中正式確立，一直持續(xù)至第二次世界大戰(zhàn)后。
1990年，英國國家課程開始實施，將之前作為獨立課程的木工、金屬加工、家政、紡織等統(tǒng)一歸入“設(shè)計與技術(shù)”科目。在這一階段，由于對是否開展實用教學(xué)沒有明確規(guī)定，所以很多課程偏向于設(shè)計與工藝，實用性減弱。
為了解決肥胖問題，英國發(fā)起了“烹飪執(zhí)照”項目，使烹飪教學(xué)實踐再度受到重視?！芭腼儓?zhí)照”項目圍繞基本的烹飪技巧、飲食與營養(yǎng)、食品安全與衛(wèi)生、消費意識四項關(guān)鍵能力展開，旨在讓青少年在烹飪營養(yǎng)餐的實踐中養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。該項目從209月開始，內(nèi)容是向11歲至14歲的學(xué)生提供至少16小時的烹飪體驗，3小時關(guān)于飲食與營養(yǎng)的學(xué)習(xí)，以及5小時的在線差異化互動教學(xué)。盡管這一項目的本意并非取代食物技術(shù)教學(xué)，但事實上“烹飪執(zhí)照”項目已成為中學(xué)實用教學(xué)的主要形式。由于政策變化導(dǎo)致資金短缺、合格教師缺乏等問題，這一項目只維持了3年。
英國開始實施的《國家課程綱要》將烹飪實操與營養(yǎng)、設(shè)計等理論結(jié)合起來正式納入國家課程體系。其中要求：“作為食物工作的一部分學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何烹飪并掌握營養(yǎng)和健康飲食的原則。激發(fā)學(xué)生對烹飪的熱愛將為學(xué)生打開人類偉大創(chuàng)造力的表現(xiàn)之門。烹飪是一項重要的生活技能它能使學(xué)生在現(xiàn)在和以后的生活中以經(jīng)濟的方式養(yǎng)活自己和他人?！边@是英國政府首次以國家課程文件的形式明確烹飪課程的地位與作用次年9月“烹飪與營養(yǎng)”課程成為中小學(xué)生的必修課。11歲至14歲的學(xué)生每周有1小時的烹飪課程旨在提高烹飪教育和學(xué)校食品質(zhì)量并促進學(xué)生在14歲時至少能夠獨立完成20種菜肴的烹飪同時鼓勵孩子在家里參與或獨立做飯。此外烹飪技能還與升學(xué)掛鉤考試不及格的需補考通過后才能畢業(yè)。
德國也是歐洲勞動教育發(fā)展最具代表性的國家之一。20世紀初期，著名教育改革家凱興斯泰納正式提出“勞作學(xué)?！钡母拍?，核心思想是促進學(xué)生“精神的發(fā)展，道德的適應(yīng)力和工作本領(lǐng)”，他強調(diào)“應(yīng)把勞動職業(yè)技能培訓(xùn)和公民精神的道德教化合二為一”。20世紀60年代，德國首次正式將勞動教育作為一門獨立的課程引入學(xué)校，這也標志著該國中小學(xué)勞動教育的正式誕生。隨后，教育部門明確提出，7至級必須開設(shè)勞動課程。課時安排通常為每周2至3節(jié)必修課，感興趣的學(xué)生每周還可以再增加選修課，勞動課程包括家政、技術(shù)、經(jīng)濟、職業(yè)規(guī)劃四個領(lǐng)域。小學(xué)階段的勞動課一般被稱為“常識課”，除了培養(yǎng)學(xué)生對于自然環(huán)境、日常生活、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的興趣外，還幫助他們初步了解自然、社會生活，掌握獨立生活的基本常識與生活技能，比如編織、木工、手工制造陶器等。
為了使學(xué)生獲得勞動經(jīng)驗和職業(yè)體驗，德國中小學(xué)還與一些工廠、商店、餐廳等建立聯(lián)系，建設(shè)了一大批勞動教育實訓(xùn)基地。學(xué)生一方面需要去基地進行考察活動，另一方面還要跟隨專業(yè)人士完成一段時間的實習(xí)，以便了解不同職業(yè)、工種的具體內(nèi)容、生產(chǎn)流程，掌握操縱設(shè)備的基本技能等。除了面向未來職業(yè)選擇的企業(yè)實踐活動，家政勞動也有多種形式的實踐活動。比如學(xué)生參觀面包店時，要跟隨專業(yè)師傅學(xué)習(xí)選擇面粉、制作面包的一些基本技能。
日本孩子從幼兒園時期就開始體驗勞動，進行手工制作等，到了小學(xué)后，還會學(xué)習(xí)生活和家庭相關(guān)的課程，生活是207課時，家庭是115課時，統(tǒng)稱為“家政課”。日本《學(xué)校教育法》設(shè)定了8個目標，基本每條都與家政課程有關(guān)系。例如“對于日常生活所必需的衣、食、住等，培養(yǎng)基本的理解和技能”“培養(yǎng)健康、安全、幸福生活所需的習(xí)慣，促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展”等。家政類課程會講解如何切菜、烹飪，如何購買食材，進行垃圾分類、縫補修改衣服、整理家務(wù)、蔬菜栽培等。大部分小學(xué)還有專門飼養(yǎng)動物的場所，在獸醫(yī)的指導(dǎo)下，學(xué)生和教職員進行動物的喂食、換水等飼養(yǎng)工作，這個過程中孩子們不僅掌握了勞動技能，還萌生出責(zé)任感、愛護生命等健康價值觀。
語文課程標準教學(xué)目標篇九
近年來，高校擴招緊鑼密鼓地進行著，給中等職業(yè)學(xué)校帶來了不小的壓力。為應(yīng)對這一現(xiàn)象給中等職業(yè)學(xué)校帶來的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學(xué)校在招生中，也在不斷地降低標準，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源越來越復(fù)雜，質(zhì)量也在不斷地下降。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不論是知識的掌握，還是能力的提高，都很難達到正常水平。對于這些學(xué)生，必須進行一些矯正工作，將這些學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)生成為學(xué)困生的主要原因分析。
1.1社會的原因。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物欲急劇膨脹，拜金主義、享樂主義的思潮泛濫，社會變得浮躁。雖然，國家一直在進行最基本的宣教，即“知識改變命運”。但是，不得不認清的一個事實，就是“讀書無用論”依舊有很大的市場。不少職校生有這樣的思想，上職校就是為了學(xué)門手藝，好賺錢、謀生。所以他們對語文這樣的基礎(chǔ)課程根本就提不起興趣。從心理學(xué)角度分析，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績雖然不如意，但是他們也一樣渴望社會對他們的肯定，所以，當別人向他們宣揚讀書無用的理論之時，他們更容易找到安慰和存在感。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生在虛擬世界感受到了更多的誘惑，在虛擬世界里更可能體驗到成功感，因而他們更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界之中?？傊?，這些社會因素嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。
1.2家庭的原因。
職校生的家長文化素養(yǎng)大都十分有限，他們也沒有好的教育方法去教育孩子，對孩子的學(xué)習(xí)也不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難也無法及時地解決，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會極大降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。而且，在孩子學(xué)業(yè)上遇到挫折之時，往往出現(xiàn)兩類父母，一類動輒打罵，使學(xué)生厭學(xué)；一類過分溺愛，使學(xué)生毅力不足。這兩種情況都給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制造了消極情緒，使他們自控能力下降，厭惡學(xué)習(xí)，致使他們成為學(xué)困生。
1.3學(xué)校的原因。
升學(xué)率和就業(yè)率已經(jīng)成為衡量學(xué)校的兩大重要標尺，在這兩大標尺之下，也使教育走入了怪圈，即學(xué)校越來越關(guān)注升學(xué)率和就業(yè)率，完全忽視學(xué)生的健康發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生生源水平上，已經(jīng)比普通高中低了一個等級，所以，他們?yōu)榱松婢蜁粩鄰娀瘜^為優(yōu)秀的生源的關(guān)注，而學(xué)困生則任他們隨波逐流，對待他們更像是采取了破罐子破摔的方法。這種不平等的待遇，很容易帶給學(xué)困生失落感，也使這些學(xué)困生更加自卑，更加不愿去學(xué)習(xí)，感覺整個世界都已經(jīng)忽視了他們，造成惡性循環(huán)。
1.4個人的原因。
有些學(xué)生因為從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈ψ孕判?，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得毫不在乎。他們在性格上也十分懶散，不愿去苦心專研學(xué)業(yè)，一遇到好玩的事情，他們就沒有了自控能力，完全忘乎所以，投入其中。同時他們基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率又低，嚴重地降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致他們厭學(xué)，最終成為學(xué)困生。
2.對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的策略分析。
2.1利用語文作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
語文是一門十分有魅力的學(xué)科，是幾千年中華兒女的智慧結(jié)晶。語文作文更是語文這門學(xué)科的精髓，是語文學(xué)科中最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍對語文沒有好感，認為語文課程枯燥無味，而且，感覺語文課程對于自己今后的求職和人生的發(fā)展等都沒有什么幫助，或者說是幫助非常有限。這種想法嚴重影響了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是語文作文課程的'學(xué)習(xí)興趣。
首先，語文作為一門語言，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力，語文作文作為完整的、連續(xù)的語句表達，更是把語言交流訓(xùn)練做到了極致。其次，語文作文是一項系統(tǒng)的表達方式，對學(xué)生思維能力的發(fā)展幫助很大。最后，語文作文的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生實現(xiàn)智力的正常發(fā)展，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文作文的過程中，就是一個智力發(fā)展的過程。然而，中等職業(yè)學(xué)校還有許多學(xué)生沒有認識到語文作文學(xué)習(xí)的好處，也沒有體驗到語文作文學(xué)習(xí)過程中的愉悅。這樣，使得一些原本就在語文作文學(xué)習(xí)中飽受挫折的學(xué)困生這一群體更加厭惡學(xué)習(xí)作文，從而導(dǎo)致他們的作文成績越來越差，他們的全面素質(zhì)也因此得不到發(fā)展。所以，必須培養(yǎng)學(xué)生對于語文作文學(xué)習(xí)的興趣，從根本上扭轉(zhuǎn)他們對于作文學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在中等職業(yè)學(xué)校的教師教授語文作文的過程中，可以多給學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的作文范文，同時，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行一些深入的思考，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)作文的魅力，從而增強學(xué)生對于語文作文的好感。教師在講解作文的過程中，應(yīng)避免“填鴨式”的灌輸，盡量靈活使用一些教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，減少學(xué)生旁觀者的心理，逐漸讓學(xué)生融入到作文教學(xué)當中，使他們在教學(xué)當中找到情感的歸屬點。如教師可以舉辦一些文學(xué)沙龍、成語接龍等有趣的活動引發(fā)學(xué)生興趣?？梢岳煤诎鍒?，手抄報等陣地定期“發(fā)表”學(xué)生優(yōu)秀作文，激發(fā)學(xué)生興趣。再或者，讓學(xué)生按照自己的想法，將作文排成話劇，然后進行表演，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生對作文這門課產(chǎn)生興趣，對教師充滿信任。
總而言之，興趣是最好的老師，在作文教學(xué)中，成功轉(zhuǎn)化那些學(xué)困生的最好辦法就是先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上作文學(xué)習(xí)。
2.2關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡還比較小，語文作文這樣的課程可能對他們來說還是有些枯燥的，即便他們在一段時間內(nèi)興趣十足，但也難保學(xué)生能夠長久地保持這種學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)困生的一個最大特點就是自控能力較差，因為自控能力差，所以經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，而放棄學(xué)習(xí)；因為自控力差，所以他們在學(xué)習(xí)中缺乏耐心；因為自控能力差，所以他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度散漫。由此可見，自控力對于他們的影響有多么重要。同時，還有一點不能忽視的內(nèi)容就是，學(xué)困生因為得不到教師和家長的關(guān)注，而產(chǎn)生自卑的心理，對學(xué)習(xí)也更多的是厭惡和“我不行”的態(tài)度。這樣的心理情感也嚴重制約了他們的作文水平。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的作文水平，必須要做的一點就是要多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生在困難面前能夠越挫越勇，不斷前進。而作文正好是這樣一項可以最大程度鍛煉學(xué)生耐力和毅力的課程之一，所以，利用語文作文的教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)毅力，是不二之選。
例如，在語文作文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多做一些作文訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以結(jié)合著作文欣賞同時進行。如教師布置一些任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在某段時間內(nèi)看完多少內(nèi)容的優(yōu)秀作文（可以是整本小說專著，也可以是一些簡短但有代表性的范文），在規(guī)定時間結(jié)束之后，教師組織學(xué)生進行討論，同時讓學(xué)生用作文的形式表達出自己的感受。在這個過程中，教師一定要由淺入深，由易入難，督促學(xué)生堅持，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，要給予學(xué)困生更多的關(guān)注，給他們更多的心理指導(dǎo)。
3.結(jié)語。
作文教學(xué)只是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的陣地之一，學(xué)生要徹底的擺脫“學(xué)困生”這個群體，不是一朝一夕的事情，需要教師在教學(xué)中付出更多的耐心和愛心，也需要社會的關(guān)懷和愛護，更需要家長的重視和正確引導(dǎo)。鼓勵他們，信住他們，在循序漸進的過程中，在家長、教師、社會的共同努力下，他們一定能取得成功。
語文課程標準教學(xué)目標篇十
從小老師就教育我，對于前人的理論，既要敢于堅持對的，又要敢于批判錯的，哪怕是大多數(shù)人擁護的權(quán)威的理論?！墩Z文課程標準》如果是對的，批判只會使它更顯科學(xué)的光彩；如果是錯的，批判將會使它迅速走向科學(xué)。為了語文教學(xué)的健康發(fā)展和億萬青少年的迅速成長，筆者甘冒天下之大不韙。希望網(wǎng)友們不要把此文看成僅僅是對《語文課程標準》的批判，而應(yīng)把它看成是對一百年來占主流地位的語文教學(xué)理論和實踐的批判。竭誠歡迎網(wǎng)友們反批判。
語文課程標準是指導(dǎo)語文教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件，是語文教學(xué)實踐必須遵循的準則。它的科學(xué)與否，關(guān)系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語，進而關(guān)系到整個中華民族的科學(xué)文化水平能否迅速提高。
筆者覺得近年頒發(fā)的九年義務(wù)教育《語文課程標準》（以下簡稱新課標）同以往的《語文教學(xué)大綱》基本一樣，仍然是很不科學(xué)的，用它指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，不可能使億萬青少年迅速高效地熟練掌握母語。因此必須盡快進行重大修訂，甚至要推倒重來。
一
語文課程只是基礎(chǔ)教育中眾多課程之一，它不可能單槍匹馬地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的.總體目標?；A(chǔ)教育總體目標的順利實現(xiàn)，有賴于各門課程專心致志卓有成效地完成自己的“本職工作”。如果有一門或幾門課程不能做好自己的“本職工作”，卻熱衷于搞種種“第二職業(yè)”，總喜歡“在自己的田里種別人的莊稼”，那么基礎(chǔ)教育的總體目標就不能圓滿完成，甚至還有落空的危險。因此，確認語文課程的性質(zhì)與地位，必須先將語文和非語文區(qū)別開來，進而必須能將語文課程同非語文課程區(qū)別開來。
[1][2][3]。
語文課程標準教學(xué)目標篇十一
新的《語文課程標準》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！蓖瑫r文中這樣寫到：學(xué)生要學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讀了這段文字我切實的感受到在課程標準中對閱讀的重視程度前所未有。
確實，只有多讀書，會讀書，才能使學(xué)生具有開放的視野，也才能為全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)提供豐富的知識儲備和廣闊的智力背景。因此，我們要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，并授之以正確的讀書方法，使學(xué)生學(xué)會自覺主動地閱讀，并且從閱讀中享受到無窮的樂趣。
對于低年級的學(xué)生來說，誦讀這種視聽結(jié)合的讀書方式最能激發(fā)情感，強化記憶。長期的、反復(fù)的誦讀可以形成敏銳的語感，使學(xué)生讀文時能心領(lǐng)神會，寫文能意到筆隨。我國傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗也表明：大聲朗讀、反復(fù)吟誦、背誦記憶，于潛移默化間吸收名家名篇的精華，一定會受益匪淺。朱熹說：“凡讀書。。。。。。要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！睍x的多了，讀的熟了，理解自然透徹，感受自然深刻，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。
作為一名低年級的語文老師，誦讀是教學(xué)的重點。眾所周知，孩子的記憶力是最好的，抓住這個有利條件，多背些詩文佳作，實際上就是儲存了相當數(shù)量的語言材料，同時也積淀了相關(guān)的語言經(jīng)驗。因此我在教學(xué)中一直要求學(xué)生：除了課文上要求背誦的古詩美文外，每周背誦兩首《小學(xué)生古詩文誦讀》上的古詩。而且，我還利用課間，午間休息的時間，讓學(xué)生讀讀報紙，并給他們時間和機會讓他們互相交流，既能激發(fā)讀報的熱情，又能提高讀報的質(zhì)量，我覺得是一件十分有意義的.事。
同時，讀書不能擺脫思維，沒有思維的閱讀是一種低效的，甚至是無效的閱讀。如果說思維是閱讀能力的中心，那么疑問則是思維的火花。有疑問才能促使求知，促進思維，才能使閱讀更有意義。我總是鼓勵學(xué)生在閱讀任何一篇文章時都要多問幾個“為什么”，讓學(xué)生帶著問題去讀書，又在讀書中解決問題，同時發(fā)現(xiàn)新的問題。在日常語文教學(xué)中，我也是這么做的，我在教每篇課文時，都給學(xué)生提供了提問的時間和自由，并且培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容上寫什么這個角度逐步向作者為什么這樣寫，又是怎樣通過語言文字來表達情感的等等有深度的問題發(fā)展。提醒學(xué)生不能只停留于文字表面，而是要想作者之想，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴，是閱讀能力與理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。久而久之，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也讓他們找到自學(xué)的門徑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當然，閱讀更是一種能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在閱讀中必須培養(yǎng)學(xué)生自覺使用工具書和現(xiàn)代信息技術(shù)為之服務(wù)的好習(xí)慣。二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會查字典了，如果閱讀遇上障礙，就應(yīng)該主動利用字典，詞典來解決問題。如果想知道更多的課本以外的知識，精讀名家名篇那么就可以利用閱覽室、圖書館細細品位。如果想方便快捷的瀏覽各種書籍，聆聽專家的指點，那就可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)收集信息，下載文件。學(xué)會查閱資料，就會使自己的閱讀更開放，更有樂趣，也就等于有了相伴終身的良師益友。
新的《課程標準》中對閱讀提出的要求與標準，這說明在新的形勢、新的標準的要求下，閱讀已經(jīng)成為教學(xué)中很重要的一部分。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者的教師，更應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高漲的閱讀興趣，教會學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生真正體會到：閱讀就是一種享受！
語文課程標準教學(xué)目標篇十二
《課程標準》明確提出“全面提高的素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式”、“努力建立開放而有活力的語文課程”。與過去的教學(xué)大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。
本著上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，我都會以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。
二、擴展學(xué)生的閱讀，以整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等引領(lǐng)學(xué)生的成長。
小學(xué)語文低段注重提高孩子的識字量，以此達到提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運用能力。在教學(xué)過程中我采用成語接龍背誦、古詩文誦讀、每月共讀一本書等三管齊下的辦法來激發(fā)孩子的背誦閱讀興趣。
三、加強綜合性學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》中指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W(xué)活動中，我經(jīng)常有意識地布置一些綜合性學(xué)習(xí)活動，在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品德。
比如說利用節(jié)假日的契機，讓孩子對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解。這一系列活動的開展豐富了學(xué)生的內(nèi)功，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
我們教育培養(yǎng)的孩子是為了孩子個人，也是為了家庭發(fā)展，還有社會競爭，也有國家需要。這些需求是相互依存的家國需求。所以我們的孩子一定要有適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
最終我們的教育就是要社會主義為發(fā)展服務(wù)，為人民幸福服務(wù)，為黨和國家的需求服務(wù)，為孩子的成長服務(wù)，培養(yǎng)出“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。
語文課程標準教學(xué)目標篇十三
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語文課程標準（實驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設(shè)有中國特色的基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部對基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重視程度，我認為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視。
正如王湛副部長所說，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的`基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡。
對基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質(zhì)簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識的積累和能力的提高，教師應(yīng)注重評價的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領(lǐng)。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學(xué)科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習(xí)”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關(guān)于知識和能力的關(guān)系。這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
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