池上教學(xué)課堂實(shí)錄（實(shí)用18篇）

總結(jié)是對(duì)我們所經(jīng)歷和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種回顧。做好總結(jié)，需要選擇合適的表達(dá)方式和措辭。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫(xiě)作思路。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇一

二、導(dǎo)入師：描繪秋天，你會(huì)選擇哪些景物、詞語(yǔ)?生1：秋高氣爽。生2：葉子下落。生3：菊米飄香。生4：肥碩的果實(shí)，葉子由綠變黃。

三、學(xué)生一起朗讀課文你們認(rèn)為讀得怎樣?生1：“青鳊魚(yú)似的烏桕葉”讀得不整齊。生2：沒(méi)有感情。生3：“丁丁”讀錯(cuò)字音。師：我們?cè)撛鯓永首x這首詩(shī)呢?請(qǐng)看導(dǎo)讀：“……深情絮語(yǔ)”(“深情”就是“有感情”，“絮語(yǔ)”就是“輕聲訴說(shuō)”)。

(可以邊獨(dú)立思考邊寫(xiě)。)生1：1、2句露珠很美，伐木聲很優(yōu)美，環(huán)境清靜。“滿披”、“丁丁”、“飄出”用得好。師：“丁丁”為什么用得好?生：用聲音來(lái)表現(xiàn)靜。師：“飄出”能否改成“傳出”?生：不能。因?yàn)椤帮h”有“輕輕地、慢慢地”的意思，更能體現(xiàn)出清靜。學(xué)生齊讀這兩句。生2：3、4句告訴我們這是一個(gè)豐收的好季節(jié)，有肥碩的瓜果，“飽食”說(shuō)明鐮刀割稻谷割得很多。學(xué)生齊讀這兩句。生3：9、10句“輕輕”寫(xiě)出了漁人：依依不舍、看風(fēng)景(描述：岸上長(zhǎng)著蘆葦，湖里游著小魚(yú)，湖面上飄著小船。)，漁人不忍打破幽靜的氣氛。學(xué)生齊讀第二節(jié)，抽讀“輕輕搖著歸泊的小槳”一句，再齊讀。生4：“溪水因枯涸見(jiàn)石更清冽了”，小魚(yú)在捉迷藏。生5：“牛背上的笛聲何處去了”，讀這兩句。師：誰(shuí)在吹笛?生齊答：牧童。生6：3、4句吃穿不愁，為農(nóng)民帶來(lái)幸福。生7：11句蟋蟀在跳來(lái)跳去。師：有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)蟋蟀的聲音?生8：12句水清、淺，魚(yú)往上跳。

生：叫得遙遠(yuǎn)，可見(jiàn)遼闊。生3：“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”怎樣理解?師：指的是什么?生：夏夜的笛聲。師：現(xiàn)在還存不存在?生：不存在。師：牧童不在?牧羊女夢(mèng)寐什么?生：想著牧童的笛聲。生4：為什么說(shuō)“秋天棲息在農(nóng)家里”?生1：秋天是農(nóng)民豐收的季節(jié)，家里果實(shí)很多。生2：還有其他三季，只有秋天才豐收。師：鳥(niǎo)棲息在樹(shù)上歌唱，悠閑自在。

六、學(xué)生有感情地一起朗讀整首詩(shī)。

七、分組各背一節(jié)，看哪一組背得快(先準(zhǔn)備，接著嘗試背，實(shí)在背不出可瞄一眼)。

八、作業(yè)把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇文章。

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池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇二

課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。

生：記得。

師：看到什么就大聲地說(shuō)出來(lái)。

（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：羨慕。

（師板書(shū)：我想變）。

師：有什么想法就大聲地說(shuō)出來(lái)，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。

生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫(huà)出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過(guò)上美好的日子。

師：純潔善良的女孩子。

生：我想變成一個(gè)種子。

師：有一首歌唱到。

師：別忘了帶上我們一起去探索。

生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒(méi)解開(kāi)，為我們中國(guó)爭(zhēng)光。

師：未來(lái)的宇航員跟你握握手。

生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，

師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說(shuō)給你的同桌，好嗎？

（同桌互說(shuō)想法，老師指導(dǎo)）。

師：看你們說(shuō)得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？

生1：……。

師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽(tīng)我的故事嗎？

生：想。

師：（配樂(lè)聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣?tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。

師：你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

同桌講故事。

師：誰(shuí)想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。

生：不假思索。

生：講得流暢。

生：我覺(jué)得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過(guò)，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。

生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。

生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。

生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒(méi)干呢，因?yàn)檫@是想象。

生5：我覺(jué)得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。

師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說(shuō)一下。

生5：及時(shí)雨。

師：語(yǔ)言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說(shuō)的有童真童趣。還有誰(shuí)講。

生：我想變成一股清澈見(jiàn)底的。我想。

師：

生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。

師：而且他在故事一開(kāi)頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。

師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。

（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。

生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。

師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。

生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”

生：好。

師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。

（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。

講評(píng)課。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。

出示習(xí)作要求：

師：完成習(xí)作的感覺(jué)好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。

想得到一片智慧頁(yè)有什么要求。

生：語(yǔ)句通順。通過(guò)片斷習(xí)作，

師：如果你能做到語(yǔ)句通順，通過(guò)片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁(yè)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來(lái)，然后給自己打個(gè)成績(jī)，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開(kāi)始吧！

（生朗讀自己的習(xí)作）。

師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁(yè)。

生舉手。

師：不錯(cuò)，很自信很好。誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。

生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見(jiàn)一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見(jiàn)非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說(shuō)話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說(shuō)，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說(shuō)我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。

學(xué)生鼓掌。

師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明寫(xiě)得很好。誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生1：我覺(jué)得她的作文寫(xiě)得十分精彩。還表明了她很愛(ài)幫助人。

生2：她的想象力非常豐富。

師：我們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。

生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫(xiě)成上了。盼著寫(xiě)成想著了。

師：看看題目。

生4：善良的善寫(xiě)錯(cuò)了。

師：你能上黑板寫(xiě)一下嗎？

生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。

師：請(qǐng)看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。

生：不應(yīng)該是反省，清醒。

師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。

學(xué)生書(shū)空容易寫(xiě)錯(cuò)的兩個(gè)字。

師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁(yè)。

生：一片。

師：我可以寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

生：可以。

生：好。

學(xué)生鼓掌。

生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。

生：評(píng)講時(shí)要公平公正。

師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。

出示四人小組評(píng)改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。

三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。

生：好。

師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！

（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來(lái)的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？

小組匯報(bào)：

一組匯報(bào)。

生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長(zhǎng)，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來(lái)到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。

生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂(lè)滋滋、快樂(lè)地交談。

生3：我來(lái)為大家讀讀她的評(píng)語(yǔ)，想象力豐富，語(yǔ)句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。

生4：評(píng)價(jià)成績(jī)是兩片智慧頁(yè)。

師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。

二組匯報(bào)。

生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹(shù)，請(qǐng)他讀。

生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。

師：想不想根據(jù)大家提出的意見(jiàn)，再修改一下自己的習(xí)作啊。

生：想。

（生修改習(xí)作）。

光盤(pán)實(shí)錄。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)。

第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？

生：記得。

師：現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧。

（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?/p>

生：是。

（師板書(shū)：我想變）。

生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。

師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)？

生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠(chéng)地使用。

師：看來(lái)你是未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？

生：我想變成小鳥(niǎo)遨游世界。

師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？

生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫(huà)所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫(huà)個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。

師：從你的發(fā)言我可以感覺(jué)到你是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子，對(duì)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。

生：我想變成一顆小種子，長(zhǎng)大以后讓別人吃我的果實(shí)。

師：你是一個(gè)太有愛(ài)心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說(shuō)，說(shuō)給你同桌聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

（同桌互說(shuō)）。

生：想。

師：（配樂(lè)講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣?tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。

（學(xué)生鼓掌。）。

師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

師：開(kāi)始吧！

（生互說(shuō)故事，師巡回指導(dǎo)）。

師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰(shuí)想來(lái)講一個(gè)。你先來(lái)吧。

生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒　?/p>

師：看來(lái)你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說(shuō)。

生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來(lái)溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非常快樂(lè)。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒(méi)有了。

師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？

生：但是透過(guò)火花，我看到小姑娘的笑容。

師：她特別滿意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？

生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。

師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂(lè)，對(duì)嗎？

生：嗯。

師：很好，把掌聲這位有愛(ài)心的女孩子。

（鼓掌）。

師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂(lè)。還有嗎？

生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來(lái)緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬(wàn)的人等待提款的場(chǎng)景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。

師：看來(lái)，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？

生2：是。

生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？

師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？

生3：噢，原來(lái)我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺?ài)心換來(lái)了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的病漸漸地好了，我看見(jiàn)他微笑著說(shuō)：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來(lái)，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。

（鼓掌）。

師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽(tīng)得入神了，都被你的故事陶醉了。

還有誰(shuí)想講？

生4：我想變成一棵小草。

師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說(shuō)變成百合呀，其他五顏六色的花。

生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自?shī)的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草也就慢慢長(zhǎng)出來(lái)，而花兒呢卻是慢慢地長(zhǎng)，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。

師：看來(lái)你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。

生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來(lái)臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽(yáng)照耀著她，讓她快樂(lè)地成長(zhǎng)。在這里人們知道了我的愛(ài)心，人們也讓我天天快樂(lè)地成長(zhǎng)。

師：老師還想問(wèn)問(wèn)你，你是怎么變成小草地呀？

生4：我是在一天回家的路上，被太陽(yáng)照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。

師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽(tīng)的故事，謝謝。還有誰(shuí)想來(lái)講？

生5：我想變成萬(wàn)能大字典。我躺在一個(gè)圖書(shū)館里。

師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？

生5：可以。我從小就愛(ài)讀書(shū)，非常想變成一本書(shū)，尤其是萬(wàn)能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬(wàn)能大字典，我躺在圖書(shū)館的書(shū)架上，在我旁邊有很多舊書(shū)，他們都已經(jīng)幫助過(guò)人，唯獨(dú)我還沒(méi)幫助過(guò)人類。

師：是你還沒(méi)來(lái)得及幫助人類。

生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來(lái)。

師：你的心里怎樣？

生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過(guò)每天的閱讀，她的成績(jī)飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。

師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。

（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。

生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。

師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。

生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。

（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。

第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺(jué)怎么樣啊。

生：不錯(cuò)。

師：想不想給作文打個(gè)分？

生：想。

師：讓我們一起來(lái)看看有什么要求吧。一起來(lái)看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)想得到一片智慧葉的要求。

生：要得到一片智慧葉，需要語(yǔ)句通順，通過(guò)片段習(xí)作，能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，敢大膽想象。

生：好。

師：開(kāi)始吧。

（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始給自己成績(jī)了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生舉手。）。

生：有！

師：xxx，你來(lái)。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。

生1：我變成了河流。我和爸爸開(kāi)車飛馳在公路上?？匆?jiàn)兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好??！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥(niǎo)在我周圍飛翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。我讓沙漠中長(zhǎng)滿了茂密的森林。鳥(niǎo)兒飛累了，落在樹(shù)上休息，我聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒們說(shuō)：“這里多美啊，我們?cè)谶@里安家吧！”旅行家路過(guò)這里沒(méi)水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽(tīng)見(jiàn)人們說(shuō)：“這里的水真甘甜?。　比藗儫崃?，我讓人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海。流啊流啊，我流過(guò)的地方長(zhǎng)出了青青的小草，開(kāi)出了美麗的花朵，我看見(jiàn)一棵馬上就要枯萎的樹(shù)苗，我趕快過(guò)去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。

（鼓掌）。

師：自己給自己幾片智慧葉。

生：兩片。

師：想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。

生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥(niǎo)在我周圍飛翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。

師：哦，他還找到了好句。

生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫(xiě)成乖了。

師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來(lái)嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，我們看看他寫(xiě)的。

（生在黑板上改錯(cuò)字）。

師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？

生：旁邊的旁寫(xiě)錯(cuò)了。

師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。

生：旁的下邊應(yīng)該是方。

（師在作文上改“旁”）。

生：他寫(xiě)得特別好。

生：他的字特別工整。

師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。

生：我有一個(gè)意見(jiàn)。他說(shuō)他是一條小溪流，但是他又說(shuō)我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無(wú)際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。

師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。

生：為什么？

師：因?yàn)槔蠋熡X(jué)得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書(shū)寫(xiě)特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。

生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。

生：評(píng)講時(shí)要公平公正。

師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。

出示四人小組評(píng)改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。

三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。

生：好。

師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！

（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來(lái)的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？

小組匯報(bào)：

一組：

生1：現(xiàn)在由我們組來(lái)匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫(xiě)得語(yǔ)句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。

生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開(kāi)門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。

生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。

師：你們幫她理清了句子是嗎？

生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。

師：為什么去掉。

生3：因?yàn)樗麑?xiě)了兩個(gè)從此重復(fù)了。

師：哦，看得真仔細(xì)。

生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。

師：讀起來(lái)語(yǔ)句更通順了?？磥?lái)你們小組是一個(gè)善于合作的小組。非常好！

生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。

師：這樣讀起來(lái)是不是句子就更生動(dòng)了。

生2：更通順了。

師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)。

二組。

生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請(qǐng)我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。

生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。

生3：我們組整體覺(jué)得她這篇習(xí)作寫(xiě)得很好。

師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？

生3：她先講的是她變了一棵小樹(shù)，變成了小樹(shù)以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。

師：能不能給我念一個(gè)小片段。

生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹(shù)干砍下來(lái)圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。

師：你覺(jué)得這段寫(xiě)得好是嗎？

生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書(shū)寫(xiě)很好。

生4：她的語(yǔ)句很通順，寫(xiě)得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫(xiě)得很詳細(xì)。

師：看來(lái)你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。

三組：

生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來(lái)讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語(yǔ)。

生2：我們小組給他的評(píng)語(yǔ)是：想象力豐富，語(yǔ)句通順，寫(xiě)得生動(dòng)、具體。

生3：我來(lái)說(shuō)一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫(xiě)得時(shí)候注意。

師：你是個(gè)有心的女孩子。

生1：我來(lái)給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長(zhǎng)，越來(lái)越少，好句有：最后我要對(duì)大家說(shuō)，不管你是誰(shuí)，都要記住一句話：幫助別人，快樂(lè)自己。

生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭(zhēng)取獲得三片智慧頁(yè)。

師：我覺(jué)得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。

（鼓掌）。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。

生：想。

（生修改習(xí)作。）。

生：好。

（與小伙伴交流）。

師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂(lè)嗎？

生：快樂(lè)。

師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。

生：老師再見(jiàn)。

評(píng)課交流。

田本娜(天津師范大學(xué)教授）。

施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）。

施建平：剛才我們聽(tīng)了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來(lái)我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請(qǐng)兩位作課老師簡(jiǎn)短地說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)。

邵坤：各位老師大家好，我是來(lái)自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說(shuō)讓我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，那我就長(zhǎng)話短說(shuō)了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過(guò)的是一段路程，大家可能也感覺(jué)到了。歸納地說(shuō)分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊(cè)子，里面很多精讀略讀包括畫(huà)和作品，目的是希望孩子通過(guò)大量閱讀積累情感、積累語(yǔ)言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過(guò)接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂(lè)，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有展示出來(lái)，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語(yǔ)言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過(guò)來(lái)，聚過(guò)來(lái)，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫(xiě)作的欲望需要來(lái)完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠(chéng)地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫(xiě)點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問(wèn)題記錄下來(lái)，或者是上課之后的感想，只要寫(xiě)點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X(jué)得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡(jiǎn)單說(shuō)吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺(jué)得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。

樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語(yǔ)文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說(shuō)在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的自信心，并能通過(guò)課外閱讀來(lái)幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在學(xué)生展開(kāi)豐富想象的過(guò)程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫(xiě)作的興趣，來(lái)更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒(méi)有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長(zhǎng)想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問(wèn)題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫(xiě)我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改有機(jī)地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，即評(píng)即改，而且能夠在改的過(guò)程中不斷無(wú)善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過(guò)程中，能夠做到博采眾長(zhǎng)感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說(shuō)一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中提高自己。這次，我到開(kāi)封來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語(yǔ)會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來(lái)學(xué)習(xí)的，是來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評(píng)指正。謝謝大家。

柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。

田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽(tīng)老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽(tīng)完后我耳目一新。我今天可以說(shuō)沒(méi)有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒(méi)聽(tīng)作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽(tīng)不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒(méi)有聽(tīng)到，沒(méi)有抓到，這點(diǎn)還請(qǐng)老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩?lái)比較，我覺(jué)得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說(shuō)明了我們?cè)谪瀼卣Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：

一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。

過(guò)去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過(guò)程當(dāng)中和改文的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來(lái)看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說(shuō)的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說(shuō)了。課標(biāo)里說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作是自我表達(dá)和語(yǔ)言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)作文教學(xué)一定要改變過(guò)去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫(xiě)文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)、思維、說(shuō)故事，寫(xiě)文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。

二、變模式化作文為個(gè)性化作文。

過(guò)去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫(xiě)作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語(yǔ)，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的課過(guò)去我聽(tīng)過(guò)，老師給提供一小黑板的詞語(yǔ)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作中都用上，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫(huà)瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去寫(xiě)，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來(lái)看，現(xiàn)在和過(guò)去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。本來(lái)就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫(xiě)出來(lái)一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫(xiě)出多種形式，今天比如說(shuō)《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫(xiě)出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫(xiě)出不同的水平，有的寫(xiě)的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語(yǔ)句通順一些，有的孩子選材不好，或者說(shuō)語(yǔ)句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫(xiě)出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過(guò)去我也曾經(jīng)講過(guò)，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫(xiě)真情實(shí)感，我們還要求孩子寫(xiě)想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫(xiě)童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來(lái)，而且會(huì)寫(xiě)出想象來(lái)。有的作文以寫(xiě)真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫(xiě)想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來(lái)才能成為一篇好的文章。所以我們來(lái)看這兩堂課作文課，邵老師是以寫(xiě)真為主，但在寫(xiě)童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫(xiě)想象為主，在寫(xiě)想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫(xiě)真為主，，有時(shí)以寫(xiě)想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫(xiě)出童心，既寫(xiě)出了孩子們的真情實(shí)感，又寫(xiě)出了想象，所以寫(xiě)出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說(shuō)出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開(kāi)孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來(lái)，讓他們寫(xiě)出來(lái)，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向書(shū)本開(kāi)放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書(shū)，讓孩子回憶童年生活，向生活開(kāi)放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書(shū)。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書(shū)，生活上要有積累，語(yǔ)言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說(shuō)的茶壺煮餃子倒不出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)言。所以一定要有語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累就得要讀書(shū)，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開(kāi)的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。

三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。

這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說(shuō)過(guò)那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無(wú)功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來(lái)。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。

四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。

許多孩子認(rèn)為作文沒(méi)有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來(lái)看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫(xiě)了，就不感到困難了，就愿意寫(xiě)了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來(lái)。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說(shuō)出很多童年趣事，在寫(xiě)之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說(shuō)之前寫(xiě)之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過(guò)去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺(jué)回憶童年有很多趣事，在作文中寫(xiě)出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說(shuō)，怎么寫(xiě)，讓孩子們?cè)谙胂笞魑纳嫌兴?，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來(lái)說(shuō)，下面由施老師分別來(lái)評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。

施建平：那我就順著田教授的話分別說(shuō)說(shuō)。我先說(shuō)說(shuō)邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽(tīng)完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽(tīng)著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫(xiě)作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫(xiě)作來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來(lái)剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫(xiě)作是我們真誠(chéng)生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過(guò)程同時(shí)也成為生活的過(guò)程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。

一、是為孩子的生活著色。

在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就我個(gè)人感覺(jué)不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長(zhǎng)。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的作文才可能寫(xiě)出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。

第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開(kāi)放了寫(xiě)作的時(shí)空，在課前，開(kāi)展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，還專門為《放飛童年》編寫(xiě)開(kāi)發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺(jué)整個(gè)延伸作文的過(guò)程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺(jué)這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫(xiě)自己鮮活的生活，寫(xiě)自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出真正屬于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說(shuō)是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問(wèn)題，有的同學(xué)寫(xiě)的作文非常空泛平淡，讀來(lái)味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說(shuō)打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫(xiě)的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫(xiě)出自己的感受，我覺(jué)得寫(xiě)真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來(lái)了童年的玩具，樂(lè)陶陶地演示游戲的過(guò)程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開(kāi)始從趣事說(shuō)起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說(shuō)些帶有痛苦的快樂(lè)，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來(lái)。不是光說(shuō)出一句要寫(xiě)出感情他就能寫(xiě)出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過(guò)程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽(yáng)光，不僅如此，他們?cè)谡n堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。

三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。

過(guò)去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫(xiě)作的主人。邵老師讓孩子們?cè)谡n堂上用自己喜愛(ài)的方式寫(xiě)習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺(jué)這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。

當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見(jiàn)，一點(diǎn)建議。

先說(shuō)一個(gè)建議。剛才說(shuō)到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說(shuō)圍繞童謠可以開(kāi)展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩(shī)收集起來(lái)，開(kāi)展詩(shī)中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開(kāi)展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫(huà)等等。而我們的作文我感覺(jué)應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫(xiě)好這次作文，我覺(jué)得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問(wèn)題，就是這一堂課我們聽(tīng)來(lái)我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語(yǔ)交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語(yǔ)交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說(shuō)到底是作文指導(dǎo)還是口語(yǔ)交際，很難說(shuō)，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來(lái)看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問(wèn)題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問(wèn)題是什么，我們?cè)谠u(píng)講過(guò)程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f(shuō)來(lái)邵老師今天的課啟示我們，我們?cè)谏畹恼{(diào)色盤(pán)中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。

接下來(lái)就第二堂課《我想變》說(shuō)一些聽(tīng)課的體會(huì)和感受。聽(tīng)了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺(jué)學(xué)生在這堂課都成了一只鳥(niǎo)，一只想象鳥(niǎo)，一只在晴空下飛翔的想象鳥(niǎo)。這堂課給我最大的啟示是，我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說(shuō)最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)，換句話說(shuō)就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺(jué)得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。

一、讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種智性時(shí)光。

智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長(zhǎng)需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛(ài)的一段動(dòng)畫(huà)片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開(kāi)學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)想課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開(kāi)，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開(kāi)了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過(guò)程充滿靈性。

二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力來(lái)自多元化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫(xiě)出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來(lái)編來(lái)演說(shuō)出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說(shuō)是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺(jué)得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。

三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。

因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃?，兒童本性就是成為飛翔的小鳥(niǎo)。動(dòng)畫(huà)片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過(guò)程成為一個(gè)交流的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程，成功的過(guò)程，使學(xué)生充滿信心。

幾點(diǎn)建議：

1我感覺(jué)這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑?，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說(shuō)，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來(lái)。過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只說(shuō)幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來(lái)變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來(lái)，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說(shuō)太簡(jiǎn)單了，抓住例子。過(guò)去我們一個(gè)小音符，小音符覺(jué)得音樂(lè)家太枯燥了，因此他們就從書(shū)里鉆出來(lái)了，跑到操場(chǎng)上，來(lái)到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來(lái)到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。

2引起我們?cè)谧蠋熕伎?。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫(xiě)的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國(guó)家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來(lái)可以好好飄一下，原來(lái)是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶?，我感覺(jué)跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長(zhǎng)期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來(lái)會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說(shuō)得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長(zhǎng)期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。

學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲(chóng)有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)一件有意義的事比寫(xiě)一件無(wú)意義的事要有利得多。總得說(shuō)來(lái)，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛(ài)之情。剛才田教授也說(shuō)了童心問(wèn)題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤(rùn)學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們?cè)倩氐絻晌焕蠋煛?/p>

邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺(jué)此行有非常多的收獲。

樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長(zhǎng)就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)?lái)經(jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂(lè)地成長(zhǎng)。

施建平：再請(qǐng)?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。

田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問(wèn)題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡(jiǎn)單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語(yǔ)言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫(xiě)，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這個(gè)話怎么理解。而是打開(kāi)生活中的方方面面，并開(kāi)始感受，一切過(guò)去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，一切過(guò)去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇三

設(shè)計(jì)理念：

1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。

2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

設(shè)計(jì)靈感：

課時(shí)安排：

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。

本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

授課班級(jí)：深圳石巖公學(xué)初二(1)班。

授課時(shí)間：12月17日星期三第一節(jié)授課老師：阮秋紅。

師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生：(自讀課文，且讀得很投入)。

師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?生(甲)：很緩的，很低的。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

生(丙)：好像又有歡樂(lè)，但并不歡快。

生：(紛紛)“心樂(lè)之”……“似與游者相樂(lè)”……“凄神寒骨”。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè)”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫(xiě)。

生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。

[老師板書(shū)：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。

生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。

生：可以。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……。

生：樹(shù)和蔓。

師：對(duì)，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))。

生：我們組選的是“魚(yú)”，我們想那兒的魚(yú)應(yīng)是：“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!”

師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。

生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫——。

生：側(cè)面描寫(xiě)。

師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

生：我們選的是“樹(shù)林”。“四周的樹(shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛?

生：(齊)“挨著、靠著”。

師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著“挨著、靠著”來(lái)互相安慰。

師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有一定道理吧。

生：因?yàn)槲闹袑?xiě)道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫(xiě)石頭。

生：“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫(xiě)岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)。

生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

生：——皆情語(yǔ)”

師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。(學(xué)生熱烈討論)。

師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)。

師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇四

鄉(xiāng)愁，是中國(guó)詩(shī)歌歷久常新的主題。閱讀此詩(shī)，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。同時(shí)，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩(shī)人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂\淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對(duì)故土深深的思念之情。作者把對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

本詩(shī)作者余光中說(shuō)：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！?《白玉苦瓜》序)詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。本詩(shī)集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠(yuǎn)深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

結(jié)構(gòu)分析。

全詩(shī)共4節(jié)，以時(shí)間為順序(即小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩(shī)句和格式，反復(fù)詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達(dá)到思念祖國(guó)。詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長(zhǎng)短句的變化，使詩(shī)在外形整齊中有參差之美。

第1小節(jié)，幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情。

第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。

第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見(jiàn)。

第4小節(jié)，同胞難得相聚，國(guó)家不能統(tǒng)一。

語(yǔ)意理解。

“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭?！?/p>

小時(shí)候離家讀書(shū)，通過(guò)寫(xiě)信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

“長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?/p>

長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛(ài)人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

“后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?。我在外頭，母親在里頭?！?/p>

到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親———生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開(kāi)了。

“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭?！?/p>

現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開(kāi)了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國(guó)之情。

寫(xiě)作特點(diǎn)。

1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國(guó)之情有所依托，這種方法可以增強(qiáng)詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

2.意象單純而又豐富。詩(shī)歌從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強(qiáng)烈，沒(méi)有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時(shí)間的發(fā)展來(lái)綰合意象，可稱為意象遞進(jìn)。

3.令人矚目的形式美。詩(shī)的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂(lè)美。在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對(duì)地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對(duì)稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動(dòng)而生機(jī)蓬勃之美。詩(shī)歌節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對(duì)稱，但又注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。音樂(lè)之美主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的旋律，使得全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言功力，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美。

4.時(shí)空結(jié)合。詩(shī)歌以時(shí)間的變化組詩(shī)，以空間上的間隔作為共同的特征，時(shí)空結(jié)合，使思鄉(xiāng)之情、家國(guó)之情更顯深邃雋永。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇五

教學(xué)要求：

1.復(fù)習(xí)生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。

3.體會(huì)稱贊給別人帶來(lái)的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠(chéng)的稱贊。

教學(xué)重點(diǎn)：要求2。

教學(xué)難點(diǎn)：要求3。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說(shuō)，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來(lái)，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。

復(fù)習(xí)生字。

師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來(lái)認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰(shuí)來(lái)讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰(shuí)得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！

師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽(tīng)（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀得真流利！誰(shuí)還想讀，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？（生齊讀）。

細(xì)讀入情。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)呀？（貼畫(huà)），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來(lái)看看吧！（課件4音樂(lè)、朗讀、畫(huà)面）。

師：找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哦，還有一部分小朋友沒(méi)聽(tīng)明白，沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來(lái)吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書(shū)可真認(rèn)真！我們來(lái)讀讀好嗎？（課件5）。

生：讀第一句（我怎么沒(méi)聽(tīng)出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽(tīng)出來(lái)了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰(shuí)再來(lái)讀讀？真好！還有誰(shuí)要讀嗎？我們都來(lái)讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過(guò)，蘋(píng)果好像沒(méi)什么香味，小刺猬的蘋(píng)果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香?。?，我想讓你們也來(lái)聞聞蘋(píng)果，好嗎？（師范讀）蘋(píng)果香嗎？你也試一試，來(lái)，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋(píng)果的清香，（生齊讀）再讀第一句。

師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來(lái)，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。

師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來(lái)，我們看看，受到表?yè)P(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰(shuí)愿意朗讀全文，就站起來(lái)讀。

表演感悟。

師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來(lái)？來(lái)，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開(kāi)始吧?。ㄉ硌荩┱l(shuí)是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。

總結(jié)引申。

今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來(lái)快來(lái)，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫(xiě)下來(lái)，送給好友。（代表展示說(shuō)、讀、張貼）。

布置作業(yè)。

師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和受到稱贊的喜悅。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇六

《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。

一、教材分析。

二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。

(2)品位揣摩語(yǔ)言;。

(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。

誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。

四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。

教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

媒體設(shè)備資源。

應(yīng)用分析。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

文學(xué)常識(shí)介紹。

新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。

品味語(yǔ)言。

體會(huì)情感。

寫(xiě)作特色。

課文總結(jié)作業(yè)延伸。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。

二、作者及背景簡(jiǎn)介：

海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》”

三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。

3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評(píng)。

四、細(xì)心品味語(yǔ)言。

1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?

預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫(xiě)出了對(duì)母親的思念之情。

疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。

3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?

五、再悟情感。

2.研究性學(xué)習(xí)。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇七

授課地點(diǎn)：杭州天長(zhǎng)小學(xué)。

（一）導(dǎo)入新課。

師：清晨天蒙蒙亮，小花開(kāi)始睜開(kāi)眼睛，樹(shù)林里又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了，閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)是什么？出示課件。

生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲；

生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在唱歌；

師：睜開(kāi)眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫(huà)。

生：我看到了小鳥(niǎo)；

生：我看到樹(shù)林里有許多小鳥(niǎo)。

（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。

師：這幅圖就藏在書(shū)上，打開(kāi)課文127頁(yè)，請(qǐng)自由讀課文。

生：自由讀課文。

師：我們班的小朋友可愛(ài)讀書(shū)了，瞧，有些小朋友在讀的過(guò)程中還用筆，劃劃，讀讀。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文，來(lái)展示一下你的讀書(shū)能力。

生：讀。

生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”

師：課件出示第一小節(jié)。

生：讀這一小節(jié)。

師：糾正“一會(huì)兒”的“會(huì)”的音。

生：讀這一小節(jié)。

學(xué)：齊讀這一小節(jié)。

師：你讀了之后，有什么感受？

生：小鳥(niǎo)很快樂(lè)。

生：小鳥(niǎo)快樂(lè)，我也很快樂(lè)。

生：小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)的叫喚。

師：聽(tīng)，小鳥(niǎo)在唱歌。課件出示聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。

學(xué)生聽(tīng)。

師：小鳥(niǎo)們?cè)诔檬鞘裁锤瑁?/p>

生：快樂(lè)的歌。生：會(huì)說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好！

生：還會(huì)說(shuō)，向哥哥姐姐們問(wèn)好，打招呼。

生：你看我多快樂(lè)呀！

師：讀好詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。

生：讀。

師：我感受到你的快樂(lè)了。

生：讀。

師：謝謝你，分享了我的快樂(lè)。

生：讀“蓬松的羽毛”。

師：你真會(huì)讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？

生：很松軟的。

師：（教師出示小鳥(niǎo)的布娃娃）說(shuō)：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。

師：清晨林中誰(shuí)最快樂(lè)？

生：是可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指?jìng)z同桌讀，男女生合作讀。

（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。

師：聽(tīng)樹(shù)林里越來(lái)越熱鬧了。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）小鳥(niǎo)們?cè)诿π┦裁茨兀?/p>

快讀第二小結(jié)。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）。

生答：小鳥(niǎo)們?cè)诿χ胶οx(chóng)。

教師檢查生字讀的情況。

生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。

學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。

師：你感覺(jué)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？

生：這是一只活躍的小鳥(niǎo)。

生：這是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。

師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。

學(xué)生自由讀，同桌讀。

師：指名一男生讀。生：讀。

師：你的語(yǔ)速太快，我沒(méi)有聽(tīng)出你是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。

生：讀。

師：你真是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。再請(qǐng)機(jī)靈的小鳥(niǎo)來(lái)讀。

生：讀。

師：多活躍的小鳥(niǎo)呀！讓我們都飛起來(lái)去捉害蟲(chóng)吧！請(qǐng)小朋友們都站起來(lái)做動(dòng)作。我可要來(lái)采訪了。

教師飛進(jìn)孩子們中間問(wèn)：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你快樂(lè)嗎？生：我很快樂(lè)。

師：小鳥(niǎo)，你累嗎？生：我不累。

師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？

生：我要保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。

聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。

師：這一次它又會(huì)唱什么歌呢？

生：小鳥(niǎo)很忙。

同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。

齊讀這一小節(jié)。

齊讀第一、第二小結(jié)。

（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。

師：清晨林中誰(shuí)來(lái)的最早？出示第三小結(jié)。

學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。

師：出示“鳥(niǎo)巢”。生：讀這個(gè)詞。

師：鳥(niǎo)巢是什么？

生：小鳥(niǎo)的窩。

生：小鳥(niǎo)的家。

生：小鳥(niǎo)住在里面。

看課件。

師：小鳥(niǎo)的家在哪里？

學(xué)生上臺(tái)找找，并說(shuō)說(shuō)。

師：小朋友為什么來(lái)的最早？

生：不想吵醒小鳥(niǎo)。

生：乘機(jī)放上鳥(niǎo)巢，給小鳥(niǎo)一個(gè)驚喜。

生：給熬夜的小鳥(niǎo)安上一個(gè)家。

生：給小鳥(niǎo)的生日禮物。

師：下面請(qǐng)小朋友輕輕的把小鳥(niǎo)安到樹(shù)上去。

學(xué)生上臺(tái)操作，放鳥(niǎo)巢。

師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥(niǎo)。

師：你來(lái)招呼一下小鳥(niǎo)吧。

生：快來(lái)吧！小鳥(niǎo)，這是你的新家。

師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來(lái)一塊宣傳牌。來(lái)讀一讀，寫(xiě)的是什么呀！

生：讀。

師：你是真情的在讀。

生：讀。

師：你是有感情的在讀。

師：瞧，小鳥(niǎo)又在唱什么歌了？

生：小鳥(niǎo)說(shuō)，紅領(lǐng)巾真好！

生：謝謝小朋友們。

生：我會(huì)用鳥(niǎo)語(yǔ)說(shuō)謝謝。

齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。

（五）、配樂(lè)讀全文。

（六）、作業(yè)。

讓機(jī)的小鳥(niǎo)活在林間！

---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。

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池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇八

生1：是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，與世隔絕的地方。

生2：是一個(gè)人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。

生3：是一個(gè)景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，動(dòng)蕩不安，人心思定，渴望和平。

生：陶淵明以這個(gè)世外桃源來(lái)寄托自己的政治理想，表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。

師：同學(xué)們掌握得相當(dāng)不錯(cuò)，今天我們?cè)僮哌M(jìn)他的詩(shī)歌《歸園田居(其三)》，去深入體會(huì)這位大詩(shī)人美好的心靈。先請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書(shū)題目作者)誰(shuí)來(lái)為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯(cuò)，然后全班齊讀)。

師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地想一想，發(fā)揮想象，把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫(xiě)。3.時(shí)間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)。

生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長(zhǎng)得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。

生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營(yíng)養(yǎng)不良，毫無(wú)生機(jī)。沒(méi)有辦法誰(shuí)讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動(dòng)歸來(lái)的我雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機(jī)會(huì)和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來(lái)助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠(yuǎn)離官場(chǎng)，遠(yuǎn)離喧囂，按自己意愿生活的感覺(jué)真好!(掌聲)。

師：寫(xiě)得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的創(chuàng)作，詩(shī)中哪些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請(qǐng)你再反復(fù)地品一品，然后把你獨(dú)到的感受與大家分享。

生1：“帶月荷鋤歸”，詩(shī)人是帶月而歸，而不是月照而還，一個(gè)“帶”突出了人物的主體性，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，流露出詩(shī)人對(duì)周圍景物地喜愛(ài)和勞動(dòng)后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)。

生2：對(duì)這句詩(shī)我的感受是：天上一個(gè)皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛(ài)的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營(yíng)造了一種溫馨的意境。畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，大概如此吧。

師：陶淵明有你們二位知音，定當(dāng)含笑九泉。

生3：“道狹草木長(zhǎng)”中，草勢(shì)旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫(xiě)路窄，側(cè)面寫(xiě)草長(zhǎng)。

生4：“狹”還有“長(zhǎng)”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺(jué)，也許在詩(shī)人的眼里，與其說(shuō)走在回家的路上，不如說(shuō)走在一道美麗的風(fēng)景線上。

師：你們二位見(jiàn)解獨(dú)到，讓人耳目一新。

生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩(shī)人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩(shī)：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須。”而我們寫(xiě)作中就往往缺少這種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(掌聲，生說(shuō)：“對(duì)!”)。

生6：我很欣賞本詩(shī)的語(yǔ)言。詩(shī)中語(yǔ)言，不見(jiàn)絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。

師：嗯，我有同感。

生7：就本詩(shī)結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩(shī)的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來(lái)似乎無(wú)話可說(shuō)，詩(shī)人轉(zhuǎn)而道狹草長(zhǎng)。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說(shuō)不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費(fèi)力，沒(méi)有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語(yǔ)言功底深厚，我覺(jué)得是達(dá)不到這種境界的。(學(xué)生點(diǎn)頭頷許)。

師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。

師：剛才大家精彩地賞析有點(diǎn)有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會(huì)貫通，把自己對(duì)作品地理解，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。大家先準(zhǔn)備一下，一會(huì)兒，我們舉辦一個(gè)小小的詩(shī)歌朗誦會(huì)，自由報(bào)名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)。

(音樂(lè)響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)。

師：我的嗓子癢癢了，給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，行嗎?

生(異口同聲)：行。

(老師根據(jù)自己對(duì)作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)。

師：如此美詩(shī)，如果背誦下來(lái)，那該多好呀!

(學(xué)生背誦，教師找個(gè)別學(xué)生試背，效果不錯(cuò))。

師：陶淵明詩(shī)中的田園生活是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞概括。

生1：美好的，溫馨的。

生2：幸福的，自由的。

生3：既辛苦又愉快。

師：現(xiàn)實(shí)生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時(shí)沒(méi)想到老師這樣問(wèn)。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)。

五柳先生傳(節(jié)選)。

陶淵明。

先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利。……性嗜酒，家貧不能常得?！h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

生1：家貧如洗，家徒四壁。

生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。

師：讀了自傳，再看本詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎?

生：陶淵明在詩(shī)中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫(xiě)得如此美好，這是為什么?

師：?jiǎn)柕煤?，這是為什么呀?能否用本詩(shī)中的一句話來(lái)回答。

生：但使愿無(wú)違。

師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書(shū)：愿)。

生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

生2：淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

生3：安貧樂(lè)道，與世無(wú)爭(zhēng)。

生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。

師：詩(shī)言志，古人寫(xiě)詩(shī)往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。

師：以前老師教學(xué)生這首詩(shī)，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個(gè)學(xué)生一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?老師說(shuō)，你別著急，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。(“慢慢道來(lái)”故意拖長(zhǎng)聲音。)。

少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。

誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。

開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。

…………。

久在樊籠里，復(fù)得返自然。)。

師：《歸園田居》組詩(shī)是陶淵明辭官歸隱后寫(xiě)的，共五首，這是其一。(師動(dòng)情范讀，而后學(xué)生齊讀。)。

師：聰明的同學(xué)們，以上三個(gè)問(wèn)題你能幫助他解決嗎?

生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。

生2：因“性本愛(ài)丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。

生3：歸向“田園”，歸向“自然”。

師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?

生：比喻官場(chǎng)。

師：詩(shī)人把自己比喻什么?

生：“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”。

師：你的悟性很高嘛!(齊讀)。

(屏顯：人生格言。

人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)。

師：東晉末年，社會(huì)上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書(shū)：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來(lái)背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)。

拓展閱讀：課文賞析。

這首詩(shī)我們并不陌生，它是五柳先生陶淵明歸園田居中五首詩(shī)中的第三首。

陶淵明，又名潛，是一位著名的詩(shī)人散文家，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人為了做官不擇手段。陶淵明也做了幾年小官，可是他卻不能忍受官場(chǎng)中的爾虞我詐，毅然選擇了退出官場(chǎng)，歸隱田園。所以他被稱為“隱逸詩(shī)人之宗”。他的創(chuàng)作開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)的體系，使我國(guó)古典詩(shī)歌達(dá)到了一個(gè)新的境界。從古至今，有很多人喜歡陶淵明固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗的人生哲學(xué)，以及他淡薄渺遠(yuǎn)，恬靜自然，無(wú)與倫比的藝術(shù)風(fēng)格。這首詩(shī)正是田園詩(shī)的代表。

首先，從詩(shī)歌的語(yǔ)言方面看來(lái)，這首詩(shī)歌并沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有優(yōu)美的修飾，短短四句話，不過(guò)四十個(gè)字卻將描繪出了一幅平靜恬淡卻不失美麗動(dòng)人的農(nóng)家生活圖：南山下有我種下的豆苗，雜草叢生而豆苗卻稀少，早晨起來(lái)到地里清除雜草，夜晚頂著一輪圓月帶著出頭歸來(lái)。鄉(xiāng)間道路狹長(zhǎng)，路旁草木長(zhǎng)的郁郁蔥蔥，以致衣服也被露水沾濕。只是衣服沾濕了并不可惜，只要不要辜負(fù)了我的這片心意。而且詩(shī)中所描寫(xiě)的一切都是極為平常的“豆苗，南山，小路，雜草，夕露。。。”但正是這些平平常常的事物，在詩(shī)人筆下卻勾勒出了一幅恬淡優(yōu)美，清新可人的'圖畫(huà)，在這幅美麗的畫(huà)面中，田園風(fēng)光以其清淡樸素的，毫無(wú)矯揉造作的天然之美呈現(xiàn)在我們眼前，就像一個(gè)世外桃源，讓人悠然神往。簡(jiǎn)明扼要，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，雖然顯得十分的“拙劣”，卻真實(shí)的反應(yīng)出了農(nóng)家生活的恬淡與美好，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。全詩(shī)突出一個(gè)“拙”字，陶淵明不善農(nóng)作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得歸隱躬耕，其意趣正從中得來(lái)，言語(yǔ)之中透露著對(duì)詩(shī)人對(duì)這種生活的滿意與享受，自得之意，溢于詩(shī)外。

其次，從此詩(shī)的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，也可以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的“匠心”。這首詩(shī)簡(jiǎn)短精小，初讀起來(lái)，只覺(jué)得自然平淡，其實(shí)其中的構(gòu)思安排，頗有精妙。時(shí)間順序上，前三句詩(shī)作者由早上寫(xiě)到傍晚，描繪了一整天的生活——除草。簡(jiǎn)單的勾勒，反應(yīng)出作者生活的簡(jiǎn)樸清雅，輕松自由。給人平靜安詳?shù)母杏X(jué)，好似這就是一個(gè)不被任何人，任何事物，任何力量打擾的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”便是整首詩(shī)的總結(jié)，詩(shī)人認(rèn)為衣服弄濕了并不可惜，只希望豆苗可以長(zhǎng)得很好，不要辜負(fù)了詩(shī)人這一天的勞作。正是這樣一句簡(jiǎn)單的話卻讓整首詩(shī)的主旨得到突出升華，詩(shī)人的”愿“不僅僅是簡(jiǎn)單的希望豆苗可以生長(zhǎng)得好，更深的卻體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)這種田園生活的無(wú)線熱愛(ài)，以及作者不愿與世俗同流合污，不想在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我之”愿”。

再次，這首詩(shī)的寫(xiě)作手法也十分具有特色。比如說(shuō)“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句詩(shī)，”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月在寧?kù)o的夜空中與之相伴，其中洋溢著詩(shī)人心情的愉快和歸隱的自豪。此時(shí)，人，月，自然環(huán)境顯得那樣和諧，詩(shī)人通過(guò)藝術(shù)的手法描繪出一種崇高的詩(shī)歌美，自然美、精神美、并使這些美結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)美好靜謐的意境和悠閑自得的形象?！俺颗d理荒穢”平淡之語(yǔ)，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句為實(shí)，后句為虛。全詩(shī)在平淡與幽美、實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映生輝，柔和完美。再比如”種豆南山下“”夕露沾我衣“等語(yǔ)句，樸素平淡，沒(méi)有任何的修飾之語(yǔ)，而作者卻巧妙的將這些平淡的語(yǔ)句加入到詩(shī)歌之中，不僅沒(méi)有讓詩(shī)歌顯得俗氣，更是使得詩(shī)歌的意境更加恬淡清雅，同時(shí)也讓這些樸素的語(yǔ)言獲得了不一樣的光彩，在這種醇美的意蘊(yùn)中，口語(yǔ)上升為詩(shī)句，口語(yǔ)的平淡和營(yíng)造的醇美意境和諧的統(tǒng)一了起來(lái)，這種特殊的手法，形成了陶淵明獨(dú)特的藝術(shù)特色。

總之，這首詩(shī)歌中沒(méi)有華美繁復(fù)的辭藻，沒(méi)有特殊的修辭，詩(shī)人就運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的事物，景象，運(yùn)用獨(dú)特的寫(xiě)作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進(jìn)升華，不僅使詩(shī)歌顯得樸素清雅，恬淡幽美，顯現(xiàn)出一種天然之美，更在這種美好的意蘊(yùn)中，整首詩(shī)歌的主旨也得到了更加深刻的體現(xiàn)，表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對(duì)恬淡自由，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在田園生活的無(wú)限向往與喜愛(ài)，同時(shí)也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇九

師生問(wèn)好。

師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現(xiàn)在徐老師來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。

屏幕顯示：

請(qǐng)解釋以下文言詞語(yǔ)：

下見(jiàn)小潭斗折蛇行犬牙差互。

請(qǐng)翻譯以下句子：

坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

生：“下見(jiàn)小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。

生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。

師：好，請(qǐng)坐。

生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。

師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一樣。

生：像狗牙齒那樣參差不齊。

師：這四個(gè)詞語(yǔ)有什么共同之處呢?

生：都屬于“名詞作狀語(yǔ)”。

師：對(duì)，名詞作狀語(yǔ)。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語(yǔ)，記得么?

(學(xué)生表示不記得)。

師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前?！边@句話有印象嗎?“犬”是什么意思?

生：像狗一樣。

師：也是名詞作狀語(yǔ)，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來(lái)試試。

生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無(wú)一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠(yuǎn)，氣氛清涼。

師：請(qǐng)坐，有沒(méi)有補(bǔ)充的?好，請(qǐng)這位女生。

生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息”。

生：心。

師：是的，與“心”有關(guān)?！皭怼保氨瘣怼?、“傷心”?！扒膼碛腻洹保褪恰坝撵o深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內(nèi)容。

生：“我”。

師：對(duì)了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語(yǔ)“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語(yǔ)翻譯一遍。

(學(xué)生自由翻譯)。

生：我認(rèn)為要加“游”字，“小石潭游記”。

師：為什么?

生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。

師：作者寫(xiě)了小石潭的哪些景物呢?

生：水，魚(yú)，石頭。

生：還寫(xiě)了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹(shù)木、藤蔓、溪水。

師：你說(shuō)得真好，這篇游記，不僅寫(xiě)了小石潭本身，還寫(xiě)了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，試著用一個(gè)字完成填空。

屏幕顯示：

小石潭之景，真乃各具情態(tài)?！叭瑛Q珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂()矣;“與游者相樂(lè)”，其狀可謂()矣;“明滅可見(jiàn)”，其源可謂()矣;“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂()矣。

(學(xué)生讀寫(xiě))。

師：好，你先來(lái)。

生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。

師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。

生：“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂“清”矣。

師：這里明寫(xiě)游魚(yú)細(xì)石，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈。

生：“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。

師：“凄清”，很好。

生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。

師：寫(xiě)的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。

生：“柔”?

師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來(lái)。

生：“與游者相樂(lè)”，其狀可謂“活”矣。

師：非常好?；顫姡恕盎睢?，還可以填什么字?

生：“靈”。

師：為什么用“靈”字呢?

生：靈氣，這里的魚(yú)兒好像有靈氣，通人性。

師：靈氣，多好。子非魚(yú)，但知魚(yú)之樂(lè)。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來(lái)試試?

生：“明滅可見(jiàn)”，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。

師：為什么用“遠(yuǎn)”?

生：作者說(shuō)，“不可知其源”，就是說(shuō)“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。

師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”，還可能有其他因素。

生：“明滅可見(jiàn)”，是說(shuō)“有的地方看得見(jiàn)，有的地方看不見(jiàn)，模糊”。

師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話連起來(lái)讀一讀，感受小石潭景物的美。

(學(xué)生讀)。

生：因?yàn)槭怯瓮娴?，所以是“游記”?/p>

生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。

生：最后一段寫(xiě)了“同游者”。

師：那不寫(xiě)“同游者”就不是游記了?

生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。

師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?

生：我認(rèn)為“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”也是。

生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

師：好。

生：還有“近岸”。

師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近。

生：還有“潭中”。

師：是潭中的魚(yú)，作者可沒(méi)有涉水到潭中去。

生：還有“記之而去”。

師：“去”是什么意思?

生：離開(kāi)。

生：要。

師：譬如說(shuō)“下見(jiàn)小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?

生：向下。

師：“向下”是怎么看?

生：俯視。

師：俯視，也叫?

生：俯瞰。

師：對(duì)，從高處往下看?！傍B(niǎo)瞰”，是不是“鳥(niǎo)在看”?

生：不是，是形容像鳥(niǎo)一樣在看。

師：對(duì)，這個(gè)“鳥(niǎo)”字也是名詞作狀語(yǔ)的用法。現(xiàn)在，我們來(lái)看看隨著行蹤的變化，作者寫(xiě)景的視角發(fā)生了怎樣的變化。

生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。

師：基本說(shuō)到點(diǎn)子上了?！疤段髂隙?，是怎樣的視角?

生：我認(rèn)為是“眺望”。

師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?

生：近看。

師：靠近了細(xì)細(xì)地看。

生：細(xì)望。

師：可以，細(xì)望，細(xì)視，有個(gè)詞語(yǔ)叫“定目細(xì)視”?！爸駱?shù)環(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)。

生：向四周看。

師：換用一個(gè)雅致的詞語(yǔ)，叫什么?

生：環(huán)視。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十

師：同學(xué)們，印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)讓我們感動(dòng)，那片土地如此美麗，如此溫馨，令人向往。其實(shí)在我們身邊也有著這樣的美景。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心欣賞。

師：同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)欣賞到的美景嗎?

生：美麗。

生：這片樹(shù)林生機(jī)勃勃。

生：這是一片美麗的，富有生機(jī)的青山。

……。

師：窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風(fēng)的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色真優(yōu)美。那讓我們一起讀一讀，感受它的美麗吧。

生齊讀第一自然段。

二、初悟奇跡。

師：這么富有生機(jī)的美麗樹(shù)林到底在哪呢?認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)?？隙ㄖ馈?/p>

生：中國(guó)的晉西北。

師：同學(xué)們，那我們就走進(jìn)晉西北，看看哪兒除了這美麗的青山，(板書(shū)：青山)。

還有些什么。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文。生看書(shū)。

師：你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)此刻內(nèi)心最強(qiáng)烈的感受嗎?

生：了不起!

生：驚嘆!

生：佩服。

……。

師：真的很會(huì)讀書(shū)，你們都能讀出自己的感受。如果這些感受只能用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)那就是——生：“奇跡”。

師：那到底是什么樣的奇跡呢?

生：啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)。

師：3700畝啊，我們的學(xué)校那么大，他的創(chuàng)造者竟然是一個(gè)——。

生：瘦小的老頭。

生：81歲老頭。

生：一個(gè)拄著拐杖，慢慢邁步的老人。

師：難怪作者這樣感嘆“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”。(出示幻燈片)讓作者感嘆的不僅因?yàn)閯?chuàng)造奇跡的居然是個(gè)高齡老人，還因?yàn)槭窃谌绱穗U(xiǎn)惡的地方。那到底是怎樣險(xiǎn)惡的地方呢?請(qǐng)默讀課文，尋找答案。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十一

陶淵明所寫(xiě)的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩(shī)，表達(dá)了對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡和對(duì)田園生活的熱愛(ài)。

一、關(guān)于教材。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)：

(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(三)說(shuō)教法。

教學(xué)方法：主要采用點(diǎn)撥、誦讀法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。

(四)課時(shí)安排：1課時(shí)。

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)語(yǔ)。

在上課前，請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。

1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過(guò)著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。

2、如果走入社會(huì)，有兩條路：a做官，有名有利b做農(nóng)民，平平淡淡。

(二)解題。

明確：“歸”

2、提問(wèn)：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢?(以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌)。

討論、明確：

1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?

在閱讀教學(xué)上，有專家提出了幾項(xiàng)看法：

(1)，學(xué)生直接與文本對(duì)話，教師只是指導(dǎo)。

(2)，閱讀量要大。

(3)，尊重多元化閱讀。

(4)，把帶著問(wèn)題來(lái)讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x出問(wèn)題來(lái)。

(三)朗讀背誦課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題。

1、從何而歸?

明確：塵網(wǎng)、樊籠。

追問(wèn)：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確：官場(chǎng)生活(“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”是陶淵明自比)。

追問(wèn)：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的的情感?明確：對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。

“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網(wǎng)”一詞，足見(jiàn)他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡“誤”字顯出詩(shī)人的悔恨之深東晉末年權(quán)力之爭(zhēng)劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級(jí)矛盾斗爭(zhēng)的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭(zhēng)奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭(zhēng)的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實(shí)應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說(shuō)明了時(shí)間之長(zhǎng)，痛苦之深)。

追問(wèn)：為什么作者這么厭惡官場(chǎng)呢?

知人論世，簡(jiǎn)介作者。

作者簡(jiǎn)介。

2、為何歸來(lái)?

明確：a、性本愛(ài)丘山(本性)。

追問(wèn)：既然“性本愛(ài)丘山”，為何要出仕?

明確：“誤落塵網(wǎng)中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。

追問(wèn)：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?

明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟(jì)蒼生"的抱負(fù);仕途不得志，難以施展抱負(fù).2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十二

【教學(xué)過(guò)程】。

一、魔力游戲――觀察生米粒。

1?同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候，都見(jiàn)到過(guò)哪些主食？

2?今天，我給大家?guī)?lái)了一份小禮物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。

3?對(duì)，今天的作文課，我們就來(lái)觀察這小小的米粒。（板書(shū)課題）。

4?平常，你或許沒(méi)有留意過(guò)它們。今天，我就請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察這小米粒。我把它放在了小組長(zhǎng)的書(shū)箱里，把它拿出來(lái)，前后四人一起來(lái)觀察。

5?我們一起來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)。

教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：這小小的米粒如同什么一般大??？每個(gè)小米粒上面都有一個(gè)缺口，那個(gè)缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說(shuō)的具體一點(diǎn)？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見(jiàn)了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見(jiàn)了什么氣味？再把它含在嘴里，說(shuō)說(shuō)是什么味道的？（教師板書(shū)：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。

6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫(huà)：眼、鼻、口、手）。

7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點(diǎn)呢？

8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說(shuō)一說(shuō)，給你1分鐘時(shí)間，自己練習(xí)。指名說(shuō)。

二、魔力游戲――觀察熟米飯。

1?研究完生米，你們?cè)賮?lái)看看這個(gè)小袋里裝有什么？（熟米）。

每當(dāng)在家的時(shí)候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？

2?用你的好幫手再來(lái)細(xì)致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長(zhǎng)從書(shū)箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤(pán)子里。再來(lái)觀察。

3?哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？

你們選派一位代表，來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請(qǐng)組內(nèi)和組外成員補(bǔ)充。

三、我的魔力習(xí)作。

1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會(huì)。

板書(shū)：

小米粒。

眼睛。

鼻子。

大小形狀顏色。

軟硬氣味味道。

口

手

發(fā)現(xiàn)（具體）。

感受（真實(shí)）、

講評(píng)課。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、提出目標(biāo)，明確任務(wù)。

1?常言說(shuō)得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對(duì)于我們自己寫(xiě)好的文章，一定要及時(shí)地修改。今天，我們就來(lái)評(píng)改昨天的習(xí)作。（板書(shū)：習(xí)作評(píng)改）。

2?請(qǐng)大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？

（板書(shū)：具體地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)，真實(shí)地表達(dá)感受。）。

二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?/p>

1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來(lái)。

2?誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？

3?在你們完成習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。

預(yù)設(shè)的問(wèn)題的有：聽(tīng)出來(lái)了嗎？他是怎么寫(xiě)的？你喜歡哪一種？

4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地?cái)⑹鲎约旱陌l(fā)現(xiàn)。

三、品讀賞析，體驗(yàn)成功。

2?你們最喜歡誰(shuí)寫(xiě)的句子？那好，我們請(qǐng)他們?cè)僮x一讀，說(shuō)說(shuō)它妙在何處？

3?我還搜集了幾位小伙伴寫(xiě)的精彩的句子，想再聽(tīng)聽(tīng)嗎？聽(tīng)完之后，還要請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)。（使用投影）。

四、邊讀邊想，讀中修改。

1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫(xiě)得怎么樣呢？請(qǐng)你讀一讀。（使用投影）。

2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？

五、修改習(xí)作，交流評(píng)議。

1?你們可真是修改的高手，下面請(qǐng)你們這些修改文章的高手來(lái)修改一下自己的習(xí)作吧?？纯戳?xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫(xiě)得具體，感受是否真實(shí)，句子是否通順。

2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請(qǐng)教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽(tīng)，請(qǐng)你的同伴說(shuō)說(shuō)，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。

3?誰(shuí)愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？

六、作業(yè)。

請(qǐng)將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫(xiě)在習(xí)作本上。

光盤(pán)實(shí)錄。

師：上課。同學(xué)們好！

生：老師好！

師：同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候都見(jiàn)過(guò)哪些主食。

生：看見(jiàn)米飯、饅頭，面條等等。

師：嗬！看見(jiàn)得還真不少。今天我給大家?guī)?lái)了一份小禮物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。

生：米。

師：對(duì)了，這節(jié)課我們就來(lái)觀察這小小的米粒。（板書(shū)課題）。

師：或許以前你沒(méi)有細(xì)致地觀察過(guò)他們，但這節(jié)課我們就要細(xì)致地去看一看。小組長(zhǎng)，請(qǐng)把你書(shū)箱里的小米粒盤(pán)子拿出來(lái)，前后四人組成一個(gè)小組，一起去觀察吧。

（小組觀察）。

師：說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)吧。

生1：我把鼻子湊進(jìn)小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。

師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書(shū)：氣味）。

生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個(gè)小缺口，像小耗子咬過(guò)的。

師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。

生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？

師：哦，是說(shuō)它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？

生：不是。

師：它是什么顏色的？

生5：它是白色的。

師：你告訴我它們的顏色（板書(shū)：顏色）哪一種白。

生6：雪白色的。

師：是雪白色的嗎？你再來(lái)看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見(jiàn)啦？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生7：我覺(jué)得小米粒是乳白色的。

師：噢，這樣說(shuō)就把小米粒的顏色說(shuō)得準(zhǔn)確具體了。再來(lái)說(shuō)說(shuō)它的大小。

生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來(lái)很光滑。

師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，手可是你的好幫手。

生9：我把它放進(jìn)嘴里嘗了嘗甜甜的。

師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？

生：嘴。

師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書(shū)：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。

生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。

師：對(duì)了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書(shū)：軟硬）它大嗎？

生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長(zhǎng)5毫米。

生12：長(zhǎng)是4毫米，寬是2毫米。

師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在觀察中有哪些好幫手幫助我們。

生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。

師：對(duì)了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ?，鼻子可以幫助我們?nèi)ヂ?，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッ?，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點(diǎn)。（板書(shū)：眼睛、鼻子、嘴、手）。

生14：通過(guò)這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們把小米粒的這些特點(diǎn)連貫地說(shuō)一說(shuō)。

（生練說(shuō)）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點(diǎn)淡淡的香甜。

生：她把小米粒的特點(diǎn)說(shuō)得這么具體，讓我們對(duì)小米粒的特點(diǎn)印象特別深。

師：哦，寫(xiě)具體了，說(shuō)具體了，就可以讓我們描寫(xiě)事物的具體形象更生動(dòng)更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們?cè)賮?lái)看一看，這是什么？（出示熟米）。

生：熟米。

師：我想問(wèn)問(wèn)大家，平常在家你留意過(guò)爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？

生1：我看見(jiàn)爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進(jìn)鍋里，再上上火煮一會(huì)兒香甜甜的米飯就煮出來(lái)了。

師：煮一會(huì)兒，煮出來(lái)的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長(zhǎng)的書(shū)箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來(lái)再觀察一下。

（生觀察熟米）。

師：哪個(gè)小組匯報(bào)。

小組匯報(bào)。

一組：

生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。

生：胖起來(lái)了。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它為什么胖起來(lái)了。

生2：也許是熟米多喝了幾口水。

師：它的身子就。

生：胖了。

師：多有意思啊。

誰(shuí)還來(lái)。

生3：我們做生米實(shí)驗(yàn)時(shí)，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時(shí)，它就變成兩半了。

師：哎呀，你觀察米的時(shí)候還有這樣的小招術(shù)，真是個(gè)聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動(dòng)而熟米吹不動(dòng)。

師：是嗎？我也來(lái)試一試。

師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動(dòng)起來(lái)了，熟米粒動(dòng)嗎？

生：不動(dòng)。

師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。

生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。

師：你說(shuō)得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒(méi)有了。

師：哦，缺口看不清了，這是因?yàn)樗至说木壒省?/p>

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長(zhǎng)9毫米寬3毫米。

師：老師想給你們這句加一個(gè)詞，剛才在小組交流時(shí)已經(jīng)說(shuō)過(guò)，誰(shuí)記得。

生4：加一個(gè)大約。

師：哎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么要加上一個(gè)“大約”

生4：因?yàn)橛械拿琢４笥械拿琢Ｐ?，它的形狀有時(shí)不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。

生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。

師：哎呀，你真是火。

生：火眼金晶。

師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)小聲地把熟米粒的特點(diǎn)串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（生自由說(shuō)熟米粒的特點(diǎn)）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺(jué)它更加得甜了。

生1：我體會(huì)到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。

師：奧妙可真多啊。

生2：我體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。

師：生活當(dāng)中就蘊(yùn)藏著許多知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

生3：是個(gè)小魔術(shù)師，一跳進(jìn)鍋里就變大了。

師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？

生：喜歡。

師：我也非常喜歡看。

生4：我感覺(jué)我的小幫手就像計(jì)算機(jī)一樣，只要一點(diǎn)我不知道的東西就出來(lái)了。

師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。

生5：每當(dāng)我做在餐桌前看著小米粒根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當(dāng)我仔細(xì)觀察一下它的秘密也是很多的。

師：哦，你告訴我們一個(gè)小秘密，那就要我們細(xì)致地觀察，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？

生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。

師：你說(shuō)得真有道理。同學(xué)們，我開(kāi)始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨(dú)特的感受（板書(shū)：感受），我請(qǐng)大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫(xiě)出來(lái)。把你的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫(xiě)，當(dāng)然，也可以從其他方面去寫(xiě)。下面就把紙拿出來(lái)寫(xiě)吧。

（生寫(xiě)）。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫(xiě)到這。下面我交給小組同學(xué)一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來(lái)，一個(gè)同學(xué)撐開(kāi)塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把生米粒放進(jìn)去。再一個(gè)同學(xué)撐開(kāi)塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把熟米粒放進(jìn)去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。

（生裝米粒）。

師：下課。

講評(píng)課。

生1：要把小米粒的樣子寫(xiě)具體了，最后寫(xiě)感受的時(shí)候?qū)懻鎸?shí)的感受。

師：說(shuō)自己的心理話，說(shuō)真實(shí)的想法。

生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)具體，把你的想法寫(xiě)真實(shí)，還要把句子寫(xiě)通順。

師：好。把你們的習(xí)作拿出來(lái)吧。請(qǐng)我們同學(xué)自己來(lái)讀一讀，找一找你所寫(xiě)小米粒特點(diǎn)的部分。

（生自讀）。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來(lái)。請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)他先寫(xiě)了什么，又寫(xiě)了什么，請(qǐng)同學(xué)們身子坐正了去聽(tīng)。

生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動(dòng)，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點(diǎn)一點(diǎn)的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個(gè)缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛(ài)，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。

師：好。她先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么？

生1：先寫(xiě)了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫(xiě)了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。

師：噢，她先寫(xiě)了生米的'特點(diǎn)，接著又寫(xiě)了熟米的這些特點(diǎn)。我在看同學(xué)們寫(xiě)作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫(xiě)得不一樣，她是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)xx來(lái)讀一讀你的習(xí)作。

生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點(diǎn)點(diǎn)，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來(lái)很甜。

師：你看他不僅會(huì)寫(xiě)，而且會(huì)讀。讀得時(shí)候多入神啊，聽(tīng)出來(lái)了嗎？他怎么寫(xiě)的。

生1：他把熟米和生米放在一起寫(xiě)的。

師：哦，把生米和熟米的特點(diǎn)結(jié)合在一起了。

生2：他把生米和熟米進(jìn)行了對(duì)比。

師：對(duì)比了一下，你喜歡哪一種呢。

生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫(xiě)得特別有對(duì)比性，前面那位同學(xué)要找特點(diǎn)得找好半天。

師：我同意你的說(shuō)法。他這么寫(xiě)，對(duì)比性特別強(qiáng)，一下子就可以看出來(lái)他們的不同。

生2：我也喜歡，因?yàn)樗缀褪烀滓粔K比較寫(xiě)，讓人知道生米和熟米有什么不同。

師：你說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。

生3：我喜歡前面同學(xué)寫(xiě)的，因?yàn)榉种鴮?xiě)，可以把生米和熟米各自的特點(diǎn)寫(xiě)得很具體。

生：看到了。

生：在告訴我們這句話寫(xiě)得很好。

師：對(duì)了，這句話寫(xiě)得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。

生1：老師又拿來(lái)了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長(zhǎng)出來(lái)了，而且長(zhǎng)得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見(jiàn)了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。

生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘??！

生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長(zhǎng)大約5毫米，寬大約1毫米。

生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺(jué)得小米粒可愛(ài)。

生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。

生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺(jué)就喜歡上它們了。

師：多有趣啊。

生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。

生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。

師：還有聲音呢？

生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說(shuō)，疼疼疼，別摸這。我聽(tīng)了這句話就不摸它了可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。

生1：我最喜歡聽(tīng)xxx。

師：請(qǐng)xxx起立。

（大家認(rèn)為寫(xiě)得好的同學(xué)都起立）。

師：請(qǐng)他們?cè)賮?lái)讀，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)。聽(tīng)的時(shí)候給大家提個(gè)小小的要求。要給他們點(diǎn)評(píng)。

生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說(shuō)，疼疼，別摸這我聽(tīng)了這句話就不摸它了，可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。

師：你寫(xiě)的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)，你一定能讀得清清楚楚。

生再讀。

師：這次讀得聲音真洪亮，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。

生1：她很有想象力，因?yàn)槊琢８揪筒粫?huì)說(shuō)話。

師：哦。她讓米粒說(shuō)話了，她把米粒當(dāng)成了自己的小伙伴。

生2：她寫(xiě)得很有趣味。

師：哪句話？

生2：疼疼疼，我感覺(jué)小米粒變成了一個(gè)小人。

師：哦，還能讓這個(gè)小伙伴說(shuō)出話來(lái)，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請(qǐng)xx來(lái)讀。

生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)。xxx潔白的牙齒露出來(lái)了，笑得真開(kāi)心，你說(shuō)說(shuō)為什么笑得那么開(kāi)心。

生1：因?yàn)樗勔宦劸退懔?，還再聞干什么呀，

生：不同意。

師：你們?cè)趺炊疾煌猓f(shuō)說(shuō)你們的理由。

生1：因?yàn)槿サ?，他的句子就無(wú)聊沒(méi)有趣味了。

師：哦，那樣的句子就沒(méi)有生趣了。

生2：因?yàn)槿サ艟筒挥哪恕?/p>

師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個(gè)同學(xué)都喜歡。請(qǐng)xxx來(lái)讀。

生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺(jué)得小米?？蓯?ài)。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)。

生1：我感覺(jué)他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。

師：而且這件花衣裳特別得漂亮。

生2：她把小米粒當(dāng)成了一個(gè)人來(lái)寫(xiě)，因?yàn)樾∶琢２挥么┮律选?/p>

生：體會(huì)到了。

師：請(qǐng)xxx來(lái)讀。

生：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘啊！

生1：他寫(xiě)得很細(xì)致，但我提一個(gè)小建議。我感覺(jué)熟米不一定全能團(tuán)成球，應(yīng)該是團(tuán)成團(tuán)。

生：謝謝你的建議。

師：他寫(xiě)得好，讀得好，評(píng)得好，這就叫――。

生：三好。

生2：我給他糾正一個(gè)字音，請(qǐng)你跟我一起讀“熟米”

師：他們這兩個(gè)小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽(tīng)就聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)評(píng)。

生3：我覺(jué)得他這種自問(wèn)自答的形式真好。

師：哎，自己給自己提個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)話特別吸引我特別想聽(tīng)聽(tīng)小米粒為什么團(tuán)成團(tuán)了呢？xxx來(lái)讀。

生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺(jué)就喜歡上它們了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話妙在何處？

生1：這句話的好處就是她把小米粒當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，可是她讓想象讓她跑跳。

師：哦，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，她把小米粒當(dāng)成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來(lái)。

生2：我覺(jué)得她特別富有想象力。

師：她的想象力太豐富了。

生3：我聽(tīng)完他這句話感覺(jué)小米粒真的動(dòng)起來(lái)了。

師：小米粒跑啊，跳啊，真動(dòng)起來(lái)了。請(qǐng)xxx來(lái)讀。

生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。

生1：她把句子寫(xiě)得有聲音了。

師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。

生2：我覺(jué)得吱吱地聲音很好聽(tīng)，因?yàn)闆](méi)有了吱吱的聲音這個(gè)句子就不具體了。所以這個(gè)吱吱的聲音很好聽(tīng)。

生：想。

（投影出示學(xué)生1作品）。

師：誰(shuí)寫(xiě)的。

生：xxx。

師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長(zhǎng)大約五毫米，寬大約一毫米。

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。

生1：我覺(jué)得他寫(xiě)得很具體，因?yàn)樗研∶琢＿€仔細(xì)得量了量。

師：你可真會(huì)聽(tīng)，而且會(huì)聽(tīng)會(huì)評(píng)。其他同學(xué)也來(lái)評(píng)一評(píng)，只要把手舉起來(lái)，你也很出色。xx你來(lái)評(píng)一評(píng)，我們給他點(diǎn)掌聲。

（掌聲）。

生2：我覺(jué)得他觀察得很仔細(xì)。

師：哪里看出仔細(xì)。

生2：他用尺量了量小米粒的大小。

師：我請(qǐng)你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。

生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長(zhǎng)大約五毫米，寬大約一毫米。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)用得特別準(zhǔn)確。

生2：大約。

師：再給她一點(diǎn)掌聲。

（掌聲）。

生：xxx。

師：剛才就聽(tīng)到大家說(shuō)喜歡他的句子。

出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺(jué)得小米?？蓯?ài)。

師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個(gè)句子。下一位是誰(shuí)的，猜一猜？

生：xxx。

出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘啊！

師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個(gè)呢。

生：xxx。

出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。

師：誰(shuí)想點(diǎn)評(píng)？

生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。

師：哦，你提出了一個(gè)小建議，你能幫他把這個(gè)句子改得更完美嗎？

生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。

師：哦，這樣這個(gè)句子就更好了。xxx，聽(tīng)了同學(xué)的小建議，你想對(duì)他說(shuō)什么呢。

生：我想說(shuō)，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。

師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)。

生：3個(gè)。

生1：我覺(jué)得特別得具體。

師：是怎么具體的。

生1：把各部分的不同顏色都寫(xiě)得非常清楚，所以我覺(jué)得寫(xiě)得很具體。

生：xxx。

師：你自己來(lái)讀讀。

生：熟米粒胖起來(lái)了，為什么會(huì)這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。真沒(méi)想到，小米粒也會(huì)胖起來(lái)，太讓我驚訝了。

師：這段話我們一起來(lái)讀一讀。好不好？

生：好。

師：我來(lái)讀小問(wèn)題，請(qǐng)你們來(lái)回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小米粒胖起來(lái)了，為什么會(huì)這樣呢？

師：她猜想。

生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。

師：xxx的感受是。

生：真沒(méi)想到，小米粒也會(huì)胖起來(lái)，太讓我驚訝了。

師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫(xiě)了。

生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫(xiě)的。

師：你的感受能力可真強(qiáng)。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的，而有的同學(xué)則不是這樣寫(xiě)的，先集中寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫(xiě)自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來(lái)讀。

生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？

師：像不像？

生：像。

師：你再來(lái)讀。

生2：我覺(jué)得世界可真奇妙，連一個(gè)小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細(xì)致地去觀察。

師：你的收獲可真大。

生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問(wèn)。

師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問(wèn)，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！

生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。

師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？

生：喜歡！

師：聽(tīng)了你的回答我可真開(kāi)心。

生5：我感覺(jué)您像一個(gè)導(dǎo)游把我們帶進(jìn)了一個(gè)探索的世界。

師：這個(gè)世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

生6：我明白了一個(gè)道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。

師：把你明白的道理再讀一遍。

生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。

出示：小米粒有個(gè)缺口。

師：你來(lái)讀一讀。

生讀。

師：你能幫幫他嗎？

生1：小米粒有個(gè)缺口，像是小螞蟻啃掉的。

師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說(shuō)，這樣就具體了。還有嗎？

生2：小米粒有一個(gè)缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。

生：會(huì)。

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。

生1：熟米粒非常粘。

師：把它說(shuō)具體。

生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。

師：你可真會(huì)說(shuō)，真會(huì)思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說(shuō)得具體了。

生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。

師：xx笑了，你在笑什么？

生3：他說(shuō)得很有趣。

師：對(duì)了，這句話充滿了靈氣。

生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。

師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說(shuō)具體。

生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。

師：過(guò)年的時(shí)候，我們?cè)谫N窗花，是不是可以用一個(gè)小米粒把它貼在窗戶上啊，誰(shuí)試過(guò)。

生舉手。

師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請(qǐng)你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。

（生修改習(xí)作）。

師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時(shí)候遇到小小困難可以請(qǐng)教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，讓他說(shuō)說(shuō)你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方。互相交流一下。

（學(xué)生交流習(xí)作）。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你的習(xí)作。

生1：以前我并沒(méi)有注意過(guò)這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認(rèn)認(rèn)真真地觀察了小米粒，小米粒長(zhǎng)得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個(gè)小小的缺口，就像被蟲(chóng)子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點(diǎn)硬，不過(guò)它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會(huì)有點(diǎn)甜味，這就是生米。把生米放進(jìn)鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點(diǎn)像一條弧線，不過(guò)它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來(lái)的味道也比原來(lái)的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個(gè)導(dǎo)游，把我們帶入到一個(gè)探索的世界。

師：真是一篇佳作。xxx，說(shuō)說(shuō)，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。

生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來(lái)是：不過(guò)有一個(gè)小小的缺口，就像一個(gè)黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認(rèn)為小米粒很小，怎么能像一個(gè)黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲(chóng)子咬掉了一口似的。

師：你覺(jué)得她提得這個(gè)小建議怎么樣？

生1：我覺(jué)得她提得很好。

生：好。

師：下課。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十三

1.會(huì)寫(xiě)“波游戲”3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“顫”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛(ài)，體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的童真童趣。

4、背誦并學(xué)會(huì)仿寫(xiě)詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛(ài)，體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的童真童趣。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)仿寫(xiě)詩(shī)歌。

教材分析：

《風(fēng)》是作家葉圣陶先生所寫(xiě)的一首小詩(shī)。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫(xiě)了生活中的微風(fēng)。小詩(shī)共三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫(xiě)“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了?！痹賹?xiě)從哪些景物的變化中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)的蹤跡，形象地描述了風(fēng)看不見(jiàn)、摸不著的特點(diǎn)。這首詩(shī)淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動(dòng)，樸實(shí)中蘊(yùn)含著優(yōu)美的小詩(shī)。

學(xué)生分析。

小詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童趣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，能夠感受風(fēng)的特點(diǎn)。在口頭表述方面，學(xué)生能說(shuō)完整的話，但語(yǔ)言的表述還欠美優(yōu)與靈活。

設(shè)計(jì)思路。

在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入微風(fēng)習(xí)習(xí)的大自然之中，讓學(xué)生去感受風(fēng)的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去自主理解、體會(huì)、設(shè)計(jì)動(dòng)作，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)。以此為跳板指導(dǎo)學(xué)生的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生提供續(xù)編小詩(shī)的活動(dòng)，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風(fēng)的足跡，加強(qiáng)語(yǔ)言的感受和積累。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入，引出新課。

(設(shè)計(jì)意圖：用兒童的語(yǔ)言，謎語(yǔ)的形式開(kāi)課，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。

生:風(fēng)師：你猜對(duì)了。哪些同學(xué)猜對(duì)了，請(qǐng)舉手。

2、板書(shū)課題：你們真是很聰明，我們把風(fēng)娃娃請(qǐng)到黑板上來(lái)吧。請(qǐng)你跟我一起寫(xiě)“風(fēng)”

一起來(lái)讀一讀。給風(fēng)標(biāo)上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風(fēng)，清風(fēng)，，)。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(設(shè)計(jì)意圖：豐富讀的形式，通過(guò)自由讀，解決獨(dú)立識(shí)字的問(wèn)題;男_比賽讀，帶動(dòng)讀書(shū)的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過(guò)三讀，學(xué)生能基本熟練課文的生字詞語(yǔ)。)。

(—)自讀課文。

2、ppt2：請(qǐng)孩子們認(rèn)真聽(tīng)錄音，小手指著課文，看看風(fēng)娃娃到底長(zhǎng)什么樣?

3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩(shī)中去尋找風(fēng)娃娃，那趕緊翻到87頁(yè)，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，用你喜歡的方式來(lái)讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開(kāi)始讀吧。

(二)讀生詞，提示音難字：

1、這首小詩(shī)共有幾個(gè)小節(jié)?生：三個(gè)小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號(hào)的全詩(shī)。

2、剛才你們一定讀得很棒，風(fēng)娃娃讓課文里的詞語(yǔ)寶寶出來(lái)跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語(yǔ))。

誰(shuí)想來(lái)認(rèn)識(shí)他們，教教大家。抽生讀詞語(yǔ)。

準(zhǔn)備生字卡片，卡片上標(biāo)上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過(guò)。隨機(jī)正音，再讀。

2、再讀ppt上的詞語(yǔ)(全班齊讀。)。

(三)男_比賽讀課文：

1、師：同學(xué)們讀得很用心，風(fēng)娃娃把詞語(yǔ)寶寶請(qǐng)回課文里了，它現(xiàn)在邀請(qǐng)大家去小詩(shī)里作客。接下來(lái)比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯(cuò)了哦。

3、老師正音，評(píng)價(jià)。(隨機(jī)繼續(xù)正音)。

(四)齊讀課文：風(fēng)娃娃邀請(qǐng)大家一塊兒來(lái)讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。(生齊讀課文)。

三、再讀課文，感知內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖：注意用童語(yǔ)感染學(xué)生，以“風(fēng)娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識(shí)詞的練習(xí);在第一小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，慢慢滲透學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用;在跟隨風(fēng)娃娃做動(dòng)作、表演讀的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生感受這首小詩(shī)的活潑和童趣。)。

1、過(guò)渡：同學(xué)們看見(jiàn)過(guò)風(fēng)是什么樣子的嗎?(生：沒(méi)有)你看到過(guò)嗎?她看到過(guò)風(fēng)嗎?老師也沒(méi)有看到過(guò)，我們大家都沒(méi)有看到過(guò)風(fēng)，所以葉圣陶爺爺這樣寫(xiě)道：ppt5(一小節(jié))誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。

指導(dǎo)朗讀：風(fēng)娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來(lái)讀一讀這句話。

2、過(guò)渡：盡管看不到風(fēng)的樣子，但是細(xì)心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤影。在這個(gè)小節(jié)里面，你在哪兒找了風(fēng)?抽生答(注意語(yǔ)句要完整)。

a、第一節(jié)：(指導(dǎo)學(xué)法)。

(1)理解“顫動(dòng)”

師：什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)風(fēng)來(lái)了?出示詞語(yǔ)卡片，隨文讀“樹(shù)葉顫動(dòng)”

a但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了(ppt4：橫線畫(huà)出詞語(yǔ)變紅)。

b現(xiàn)在你的小手就是樹(shù)葉，風(fēng)來(lái)了，讓小樹(shù)葉顫動(dòng)起來(lái)吧?生做手勢(shì)。

相機(jī)理解：顫動(dòng)就是輕輕地抖動(dòng)，動(dòng)作很輕。再讀“顫動(dòng)，顫動(dòng)”。詞語(yǔ)貼在黑板上。

c你覺(jué)得此時(shí)的風(fēng)怎樣?生：很輕，很柔。再來(lái)讀這個(gè)詞?

師點(diǎn)評(píng)朗讀：老師都感受到風(fēng)娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來(lái)讀出這種感受吧。

(2)理解“在那兒了”

過(guò)渡：盡管風(fēng)娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃在?生：風(fēng)在那兒了。(貼板書(shū))。

1、追問(wèn)：風(fēng)娃娃在那兒和樹(shù)葉做什么呢?生：跟樹(shù)葉打招呼，做游戲，問(wèn)好。

2、你們覺(jué)得風(fēng)娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。

3、抽生讀：誰(shuí)愿意做這位溫柔又活潑的風(fēng)娃娃呀?(抽生讀)。

渲染：風(fēng)娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹(shù)葉就“顫動(dòng)”起來(lái)(語(yǔ)氣輕)，風(fēng)娃娃很活潑，它和樹(shù)葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語(yǔ)氣欣喜)。

4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。

5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風(fēng)娃娃了，再來(lái)一起讀出風(fēng)娃娃的活潑吧。

b、學(xué)習(xí)二、三節(jié)。

抽生匯報(bào)：你在什么時(shí)候找到了風(fēng)娃娃?

1、ppt6：二、三節(jié)：

a:你們就是林木，我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做：呼呼，風(fēng)來(lái)了，林木?(林木點(diǎn)頭做動(dòng)作)。

b:師引導(dǎo)：當(dāng)林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們就發(fā)現(xiàn)風(fēng)怎么了?生：正走過(guò)讀詞：正走過(guò)，正走過(guò)。

3、你還在什么時(shí)候找到了風(fēng)娃娃?

生：河水起波的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃。

師：風(fēng)來(lái)了，河水?隨文讀詞“起波，起波”

師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。

當(dāng)河水起波的時(shí)候，我們就知道風(fēng)娃娃來(lái)干什么了?生：“來(lái)游戲”，讀詞語(yǔ)。

小結(jié)：檢查一下你勾畫(huà)的和老師的一樣嗎?

4、指導(dǎo)朗讀(2、3節(jié))：

師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)可真大啊，誰(shuí)來(lái)當(dāng)淘氣、有趣的風(fēng)娃娃?請(qǐng)你來(lái)抽生讀二、三節(jié)。

你讀出來(lái)的風(fēng)娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領(lǐng)大的風(fēng)娃娃呀?請(qǐng)你們站起來(lái)邊讀邊做動(dòng)作，看看誰(shuí)是本事的風(fēng)娃娃。生齊讀詩(shī)。

四、內(nèi)化積累，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視語(yǔ)用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，用詞的擬人化特點(diǎn)，模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風(fēng)，盡量多角度表達(dá)。)。

(一)尋找特點(diǎn)，感受結(jié)構(gòu)。

(生：1、三個(gè)小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。

2、如果生說(shuō)不到，師：再看三、四行有什么相同之處?

生：但是，，，的時(shí)候，我們知道，，，，，ppt9。

點(diǎn)評(píng)：你們可真厲害，一下就找到了小詩(shī)的秘密，看來(lái)風(fēng)娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。

(生自己練習(xí)對(duì)照板書(shū)來(lái)試著背一背。能背的起立，齊背)。

(二)應(yīng)用語(yǔ)言，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

1、風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，但是只要我們認(rèn)真觀察風(fēng)吹過(guò)時(shí)事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風(fēng)。生活中風(fēng)有時(shí)像溫柔的姑娘，有時(shí)又變成了頑皮的孩子，有時(shí)候歡天喜地，有時(shí)候怒氣沖天。你們還在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)風(fēng)在哪兒?它來(lái)干什么啦?對(duì)照大屏幕上的格式，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，創(chuàng)編一節(jié)詩(shī)歌。

a:自己想、小組說(shuō)，抽生匯報(bào)。

b:說(shuō)的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：后半截?cái)M人化的詞語(yǔ)，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙糾正(精彩的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)下面)。

例：但是裙子飄起來(lái)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。指導(dǎo)：風(fēng)娃娃不是來(lái)游戲的，簡(jiǎn)直就是來(lái)?yè)v蛋的。這句話就可以改成：我們知道風(fēng)來(lái)?yè)v蛋了。

3、ppt出示：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是的時(shí)候，我們知道風(fēng)()了。

學(xué)生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)。

小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)了那么多精彩的語(yǔ)句，請(qǐng)你選擇一個(gè)喜歡的，填寫(xiě)在題單上面吧。不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語(yǔ)句，抽生讀一讀)。

六、書(shū)寫(xiě)。

(設(shè)計(jì)意圖：仍然以“風(fēng)娃娃”情境設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂，與風(fēng)娃娃比賽寫(xiě)字，做到寫(xiě)字兩注意：怎么寫(xiě)才正確，怎么寫(xiě)才好看。)。

1、剛剛風(fēng)娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰(shuí)的字寫(xiě)得好。相信你們一定能寫(xiě)得好，孩子們。ppt13咱們一起來(lái)看看“游”是什么結(jié)構(gòu)?怎么記住這個(gè)字?游，誰(shuí)在做游戲?(小孩子，強(qiáng)調(diào)右邊易錯(cuò)的部分)書(shū)空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫(xiě)在黑板上。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十四

生：“記”是古代的一種文體，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解。

師：我們以前學(xué)過(guò)《核舟記》是記什么的?

生：記物。

生：寫(xiě)景抒情。

師：那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致，抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進(jìn)文本。

二.讀課文，正字音，明停頓。

師投影重點(diǎn)字詞檢測(cè)學(xué)生字詞句的掌握情況。

三.讀通文意。

師：學(xué)習(xí)文言文，疏通文意是前提。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書(shū)疏通文意，不明白的小組交流，再不明白的標(biāo)記出來(lái)。

生讀書(shū)。質(zhì)疑，舉手提問(wèn)。師生共同解決疑難問(wèn)題。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩(shī)潭景物。

四.讀賞美景。

師：如果讓你把其中一個(gè)畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，你最喜歡畫(huà)什么?結(jié)合寫(xiě)景的句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>

師：我先來(lái)說(shuō)。(投影：示例我想畫(huà)水：從“聞水聲，如鳴佩環(huán)、水尤清冽、潭中魚(yú)可百許頭……翕忽、斗折蛇行，明滅可見(jiàn).”這些句子中我覺(jué)得水很純凈、很清澈。我想畫(huà)兩幅：由“水尤清冽”句，我想從正面畫(huà)水的清;由“潭中魚(yú)可百許頭”句，我想從側(cè)面寫(xiě)它的清澈。)。

請(qǐng)同學(xué)們按照這種方式，小組交流一下。

小組交流后展示。

一生：我喜歡畫(huà)魚(yú)，“潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè)?！边@句話寫(xiě)出魚(yú)的敏捷、活潑等特點(diǎn)，我很喜歡。

師：你準(zhǔn)備畫(huà)幾幅游魚(yú)圖?

生：兩幅。

師：怎樣的兩幅?

生：畫(huà)一幅靜態(tài)的游魚(yú)圖，一幅動(dòng)態(tài)的，還要有石頭和水草的映襯。

師：你的構(gòu)思好極了!還有喜歡畫(huà)魚(yú)的請(qǐng)舉手，構(gòu)思有不同嗎?

二生：我喜歡畫(huà)竹樹(shù)：“隔篁竹、四面竹樹(shù)環(huán)合、青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！弊髡邔?duì)竹樹(shù)的描寫(xiě)，突出樹(shù)的顏色、形態(tài)的特點(diǎn)，也寫(xiě)出樹(shù)繁茂的特點(diǎn)。我想畫(huà)一幅，用綠色畫(huà)出樹(shù)的繁茂，還要畫(huà)出它隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)。

師：你真是一位丹青高手啊!

三生：我喜歡畫(huà)石：“全石以為底、卷石底以出、為坻，為嶼，為堪，為巖、影布石上、其岸勢(shì)犬牙差互?！睂?xiě)出石頭“奇”的特點(diǎn)，先寫(xiě)近處的，在寫(xiě)遠(yuǎn)處的`。我畫(huà)的石頭有大有小，有遠(yuǎn)有近，千奇百態(tài)，應(yīng)該很美。

……。

生：幽美、幽靜……。

師：你在畫(huà)這些的時(shí)候，心情怎樣?

生：高興、快樂(lè)……。

五.讀悟感情。

生：“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”“凄神寒骨，悄愴幽邃”

師：你怎樣理解他的這種感情?

生：作者應(yīng)該是觸景生情吧?

生：……。

師投影作者簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景。

生：啊，原來(lái)是因?yàn)樽髡弑毁H了，心情郁悶。

師：作者游覽小石潭的目的是什么?

生：排解心中的郁悶。

師：李白是“舉杯消愁”，作者這是“借景消愁”啊!他的目的達(dá)到了嗎?

生：沒(méi)達(dá)到，應(yīng)是“借景消愁愁更愁”吧?

一生：“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”應(yīng)該是作者對(duì)前途茫然的寫(xiě)照……。

二生：“皆若空游無(wú)所依”應(yīng)是作者被貶后無(wú)所依靠的寫(xiě)照。

師：同學(xué)們理解的都很深刻。這是情中有景，景中有情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

師：作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn)，如《江雪》。

生齊背《江雪》。

師：一個(gè)“獨(dú)”字，一個(gè)“孤”字足以說(shuō)明作者內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)助、寂寞失意之情。

六.師小結(jié)。

《小石潭記》這篇文章，作者以簡(jiǎn)練的文筆，按照游覽觀察的順序，抓住景物的特點(diǎn)生動(dòng)描繪，文字充滿詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)又寄托作者凄苦憂傷的感情。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀文章。

生齊讀，下課。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十五

師：有些同學(xué)說(shuō)議論文不會(huì)寫(xiě)，接下來(lái)我想對(duì)議論文多說(shuō)一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫(xiě)好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)認(rèn)真思考。

1．高瞻遠(yuǎn)矚。

站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒(méi)有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在看似沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。

2．見(jiàn)微知著。

也就是說(shuō)，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢(shì)，看到一種大的事情。

3．由表及里。

要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。

4．由此及彼。

有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒(méi)有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來(lái)。

(二)注意材料。

1，占有材料。

2．庫(kù)存材料。

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉(cāng)庫(kù)，有的同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫(kù)存材料。

3．運(yùn)用材料。

在寫(xiě)作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫(kù)進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。

(三)語(yǔ)言表達(dá)。

分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來(lái)就是語(yǔ)言表達(dá)了。語(yǔ)言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，歷來(lái)大作家們的作晶看起來(lái)都不是很華麗，但卻讀起來(lái)瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語(yǔ)言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不成問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是材料少，立意不高。

師：根據(jù)我剛才講的，請(qǐng)大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：

分餅之爭(zhēng)。

兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭(zhēng)吵。他們爭(zhēng)辯誰(shuí)應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭(zhēng)。

父親說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”

“沒(méi)有辦法。”

“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅?！?/p>

兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。

(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。

生：這則故事其實(shí)談的是公平問(wèn)題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開(kāi)，使權(quán)利不至于太集中。

生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒(méi)有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。

生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭(zhēng)斗，又潛移默化地教育了孩子。

生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒(méi)有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問(wèn)題的方法。

生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，從教育的角度來(lái)說(shuō)是不值得提倡的。

生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽(tīng)，救他們應(yīng)誠(chéng)有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭(zhēng)，從分餅結(jié)果來(lái)說(shuō)，父親是成功的，但從另一角度來(lái)看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。

師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說(shuō)法：

1．肯定父親的這種做法；

2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；

3．從道德與規(guī)范兩方面來(lái)說(shuō)，盡管父親的思想覺(jué)悟不高，但處理問(wèn)題的方法非常恰當(dāng)。

這三種觀點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，議論文只要能自圓其說(shuō)、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開(kāi)始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來(lái)仔細(xì)一想，覺(jué)得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭(zhēng)執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒(méi)有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來(lái)解決問(wèn)題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問(wèn)題，但這只是治表的辦法，將來(lái)兄弟之間還是可能紛爭(zhēng)不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來(lái)就不會(huì)再有爭(zhēng)執(zhí)，父親也可一勞水逸了。

生：聽(tīng)了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：

三個(gè)中國(guó)人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國(guó)人跑來(lái)要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國(guó)人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)不應(yīng)該上場(chǎng)，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒(méi)投中的人就自覺(jué)地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒(méi)說(shuō)，但很自然地解決了誰(shuí)該上場(chǎng)、誰(shuí)不該上場(chǎng)的問(wèn)題。

這種方法比起相互爭(zhēng)執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問(wèn)題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺(jué)得父親的這種方法無(wú)可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。

師：這位同學(xué)講得很好，我說(shuō)過(guò)，只要能自圓其說(shuō)，言之成理，就是一篇很好的議論文。

下面，我抄寫(xiě)一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來(lái)。

薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛(ài)兄弟著稱)。

還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。

李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國(guó)公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無(wú)人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”

生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒(méi)有與弟弟爭(zhēng)執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。

生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。

師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒(méi)有關(guān)系，但我們分析下來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說(shuō)明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬(wàn)事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭(zhēng)吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來(lái)，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。

下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚(yú)之死的啟示)。

金魚(yú)之死法。

董玉潔。

只要有鮮水，金魚(yú)就無(wú)餓死之虞，但難免脹死之憂。

金魚(yú)是鯽魚(yú)的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚(yú)的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無(wú)時(shí)不在，它別無(wú)選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無(wú)力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚(yú)吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。

貪得無(wú)厭是金魚(yú)最常見(jiàn)的死因。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

3、能夠進(jìn)行個(gè)性朗讀，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；

課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入：

1、在我們中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對(duì)中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問(wèn)切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。

2、了解扁鵲。

3、今天我們就學(xué)習(xí)一篇與這位名醫(yī)有關(guān)的故事。板書(shū)課題——扁鵲治病。

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1、?大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。

2、?交流匯報(bào)：

三、細(xì)讀課文，體會(huì)道理。

導(dǎo)入：就這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？

1、再讀課文，在書(shū)中勾畫(huà)、填表。

拜見(jiàn)時(shí)間。

扁鵲。

蔡桓公。

2、組內(nèi)交流補(bǔ)充。

3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，評(píng)價(jià)扁鵲及蔡桓公。

（作為教學(xué)重點(diǎn)，在推想與假設(shè)中體會(huì)人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。

4、指導(dǎo)分角色感情朗讀。

5、這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會(huì)道理：不能固執(zhí)己見(jiàn)，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。

四、深化理解，加強(qiáng)表達(dá)。

1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應(yīng)該怎樣勸誡蔡桓公？

嘗試以不同身份的人去勸說(shuō)蔡桓公的練習(xí)：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想對(duì)自己說(shuō):“---------------”

2、假如你也是一位醫(yī)生，你認(rèn)為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、總結(jié)全文，小結(jié)學(xué)法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十七

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎?接著板書(shū)：咕咚，讀了課題，你想知道什么?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。

為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

四、角色演評(píng)，滲透德育。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài);表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：

1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華。看得出，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。

注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。

整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。

在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十八

《小石潭記》在詩(shī)情畫(huà)意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。

【設(shè)計(jì)理念】。

1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。

2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

【設(shè)計(jì)靈感】。

【課時(shí)安排】。

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

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