總結(jié)是對過去的一種回顧和反思，讓我們更加明確未來的方向。在總結(jié)中，我們要突出重點，不必填充太多無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。以下是小編為大家收集的一些養(yǎng)生經(jīng)驗，希望對大家有所啟發(fā)。
楓橋夜泊評課稿篇一
1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
1、提問：這是什么地方？
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）。
1、配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的.楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
楓橋夜泊評課稿篇二
今日遇見《楓橋夜泊》，那悠然響起的寒山鐘聲把我?guī)У搅饲昵暗哪莻€靜謐而又落寞的秋夜，那縈繞耳畔的夜半鐘聲，在一聲聲敲打著我的思索。曾在《詩意語文教育七講》中讀到的、當(dāng)時似懂非懂的點點滴滴，似乎隨著江霧的散去，也逐漸清晰起來。
師傅從一個個具象入手，為孩子們造境，引孩子們?nèi)刖常?/p>
因為愁眠，詩人在這個晚上看到了什么？——月落。
在你的腦海里月落是怎樣的畫面？——詩人看著月亮緩緩地升起來，又看著月亮沉沉地落下去。
因為愁眠，詩人在這個晚上又看到了什么？——江楓。
在這個夜晚詩人還看到了什么？——漁火。
我們仿佛看到了怎樣的漁火？——隱隱約約的，忽明忽暗的，星星點點的。
因為愁眠，詩人在這個夜晚聽到了什么？——烏鴉凄涼的啼叫，還有從寒山寺傳來的悠悠鐘聲。
因為愁眠，詩人的身體感覺也在悄然發(fā)生變化，他感覺到什么？——霜滿天。
在生活中你看到過“霜滿天”嗎，只可能是“霜滿地”吧，張繼為什么要這樣寫呢？在討論這個問題時，一個孩子感悟到“霜滿天”是用來表達(dá)張繼的心情的，不是天氣“霜滿天”，是詩人的心情非常寒冷、非常孤獨。
為什么年紀(jì)尚小的孩子能夠自自然然地走近詩人，走入詩境？是師傅帶領(lǐng)孩子們動用了多維感官，調(diào)取了生活體驗，將一個個具體的象疊加在一起，這樣就形成了一種場，一種氛圍，一種有聲有色、情感交融的空間。置身其中，便會產(chǎn)生共鳴共振，便容易融入文字背后的情境、意境。“以象見意”，這便是詩意語文的詩性品質(zhì)吧。
一切景語皆情語，一切境語也皆為情語，語文的靈魂有且只有一個字——情。課堂上師傅一次次帶著孩子們打開生命情感之門，置身于語言文字所造的境中，體驗其承載的情感、情味和情懷。
開始學(xué)習(xí)時，師傅讓孩子們一遍遍投入地讀詩，和他們一起聲情并茂地、有節(jié)奏地讀詩，繼而要求他們揣摩自己在讀詩時心底泛起的那種情緒，最后問：請你選一個詞形容你讀完這首詩時的那份情緒、那份感覺，你想到的是哪個詞語？有的孩子想到了“愁”，有的孩子體會到了“幽幽”，有的孩子悟到了“孤寂”?！斑x一個詞形容你讀完這首詩時的那份情緒、那份感覺”，其實孩子們在找到這個詞的時候，也就有了一份屬于自己的對這首詩的理解，也就慢慢地進入了詩的情味之中。
我們在讀《楓橋夜泊》時，也許不曾將目光眷注到“對愁眠”的“對”字上，然而師傅在“對”字的處理上下足了功夫，陌生化的處理方式，起到了特殊的效果，進一步領(lǐng)著孩子們走向詩歌的情感深處。
生：愁眠。
師：都一層又一層伴隨著——。
生：愁眠。
師：都一層又一層籠罩著——。
生：愁眠。
師：用詩人張繼的話說，江楓漁火——。
生：對愁眠。
此時，師傅讓孩子們通過選義項的方式，知道此處的“對”有著“面對、面向”的意思，也有著“配合、陪伴”的意思，繼而讓孩子們體會到，在張繼眼中，愁眠的不僅僅是他一人，還有月亮、烏鴉、江楓、漁火也如他一樣憂愁難眠，似乎天地萬物都跟著愁眠的詩人一塊兒愁眠，那真是愁上加愁，愁不堪愁！但是，詩人為什么不用“伴”字，說成“江楓漁火伴愁眠”呢？他有伴嗎？此問一出，孩子們驀然發(fā)覺，其實張繼無伴無依，江楓、漁火、落月、啼鴉怎會是他要的伴兒呢？他是孤寂一人，漂泊在外！至此，詩歌中空靈孤寂的愁就悄無聲息地鉆進我們每一個人的內(nèi)心深處去了。
詩人鄭敏說：“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉”。不為我們注意的一個“對”字，師傅帶著孩子們?nèi)プ聊トテ肺叮x出了情感，讀出了情味，讀出了情懷。詩意語文怎一個“情”字了得！
有生命的課堂必須扎根在文化這塊土地上，開掘語言文字背后的價值取向、精神母題和文化傳承?！稐鳂蛞共础芬徽n的鐘聲文化，貫穿始終，縈繞耳畔，令人久久難忘。
課至結(jié)尾處，師傅再次帶領(lǐng)孩子們誦讀這些借鐘聲寄托情懷的詩句，帶領(lǐng)孩子們聆聽悠然而起、千古流傳的鐘聲，并且深情地告訴孩子們：“從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了‘明月千里寄相思’，在中國詩人心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲?！?/p>
“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠”、“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”、“幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲”、“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘?！卑殡S著孩子們的瑯瑯書聲，那穿越時空，穿越歷史的鐘聲似乎在耳畔悠悠回蕩，那濃郁熾烈、古老而又清新的鐘聲文化在心靈上積淀下來。師傅將《楓橋夜泊》放在了歷史與文化的背景里，課堂是如此厚重，如此豐滿，如此底蘊十足。
楓橋夜泊評課稿篇三
1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。
2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。
教學(xué)重難點。
通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
教學(xué)過程。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達(dá)的？
預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達(dá)感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
（出示）。
【唐】李白。
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿磉_(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀。
（出示）。
【唐】杜甫。
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不避，況乃未休兵。
詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀。
（出示）。
【唐】張九齡。
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
（出示）。
【宋】王安石。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還？
表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀。
（出示）。
【宋】蘇軾。
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設(shè)計意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。
過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》。
二、揭示課題，解字讀題。
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）。
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）。
請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩意。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點撥。
（4）齊讀。
2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。
【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀。
1、抓“眠”入景。
2、抓“愁”悟意。
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨失落的感覺。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。
霜滿天，給人的感覺很冷。
追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。
這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。
【設(shè)計意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷。
（1）深情悟讀。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
（2）鐘聲暢想。
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……。
【設(shè)計意圖】抓住詩人“愁”的心境，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)之上，教師有層次的進行引讀，挖掘詩中的人文內(nèi)涵，使詩人的情感在學(xué)生的誦讀中得以升華。隨著學(xué)生對鐘聲的想象，詩人的情感延伸至學(xué)生自己，讓學(xué)生身處景物中感受鐘聲表達(dá)的情感。
五、隨鐘聲拓詩篇。
在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。
（出示）。
《夜雨題寒山寺》。
【清】王士禎。
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。
（出示）。
【明】高啟。
畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會欣賞、體驗其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
【宋】陸游。
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動逼真的藝術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升。
每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時代的表達(dá)，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計的教學(xué)特點：
這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。
楓橋夜泊評課稿篇四
今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩《楓橋夜泊》。在進一步理解古詩詩意、體會詩情時，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點點漁火，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。此時的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進一步地認(rèn)識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明。
但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁，沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。若此處教學(xué)，能夠把串講詩意改成：如果這個愁是有顏色的，你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色，你是從哪感受到的？如果這個愁是有聲音的，你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音，你又是從哪感受到的？這樣，學(xué)生對詩意的理解將會更透徹，對愁的體會也會更深刻。
在結(jié)束本課教學(xué)時，我沒能很好地利用課前談話這一資源，抓住課前談話畫龍點睛，使詩人張繼的人格得以升華，而僅僅是在做一項無謂的猜測、揣摩，浪費了整整10分鐘。課后我反思到：此時，應(yīng)該把所謂的練筆的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去誦讀古詩，去誦讀詩人張繼的愁緒。詩是讀出來的，缺少讀的古詩教學(xué)猶如空中樓閣，一切都是虛無飄渺的。
學(xué)?？偸峭ㄟ^各種活動，通過各種辦法為我們教師搭建張揚個性、提升自我的平臺，我認(rèn)為學(xué)校的每次教研活動更是我們每位教師相互學(xué)習(xí)、取長補短的大好時機。
我們每位語文教師大多時候都會把閱讀教學(xué)作為公開課或競賽課的首選。由于本次教研活動時，我班的教學(xué)進度的關(guān)系，我大膽嘗試進行了古詩教學(xué)，講的是《楓橋夜泊》這首詩，也想通過本次活動與領(lǐng)導(dǎo)、同行們探討古詩教學(xué)究竟怎樣進行，通過精心的課前準(zhǔn)備，我認(rèn)為本節(jié)課的可取之處在于：
一、融方法于潛移默化中。
按常理，這僅僅28個字的一首詩，學(xué)生讀讀背背，按注釋理解詩意，哪能用上40分鐘，然而，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩的方法在悄無痕跡地滲透給學(xué)生，激趣導(dǎo)入，板書課題，直接強調(diào)“泊”在本課的讀音，提問還有哪個音，只是強調(diào)，學(xué)生便很自然地熟記了這個多音字，并動筆積累在書上，然后，引導(dǎo)學(xué)生看著課題，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，接著初讀感知，我引導(dǎo)學(xué)生自由反復(fù)讀詩，直到讀流利。再如：當(dāng)學(xué)生沒能很好地讀出韻味之時，我采取了與學(xué)生合作讀詩的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握了讀這首詩的節(jié)奏、語氣、語速。一切都不用多說，全靠學(xué)生心領(lǐng)神會。再如最后：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時我們常說的積累。
二、創(chuàng)情境于留白感悟處。
為學(xué)生營造濃濃的學(xué)習(xí)古詩的氛圍，著實讓我費盡腦筋，除了搜集四首相符合的背景音樂，另外，還搜集了中國臺灣作家張曉風(fēng)的《不休的失眠》，引導(dǎo)學(xué)生在聽老師配樂的朗誦中，了解張繼的愁眠原因所在。
為了讓學(xué)生更好地走進詩人的內(nèi)心深處，我大膽地創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，假如你就是這寒山寺的夜半鐘聲，你會對張繼說什么呢？”學(xué)生將自己融入其中，置身于夜半楓橋邊，自然而然地吐露心聲。
三、抓詩文題眼于課堂流程中。
本文我主要抓住“愁”字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人愁的原因，體會詩的意境，所以，課堂教學(xué)思路清晰，故學(xué)生理解了本首詩的魅力所在，即張繼把愁眠寄托給了寒山寺的鐘聲。
都說語文教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在本課，我發(fā)現(xiàn)了存在不盡如人意的地方：
1、學(xué)生交流時，沒能給學(xué)生充分的時間，如：你從哪些詞、句發(fā)現(xiàn)他愁的原因的？
2、個別學(xué)生回答時，我的評價不夠十分機智，如王玉陽這鐘聲對張繼說：“你愁有什么用啊，何不作首詩以解憂愁之苦……”我就不應(yīng)只按預(yù)設(shè)的方案，應(yīng)隨口說上一句“張繼就是聽懂了你的安慰，就在此時，他奮筆疾書寫下了這首詩?！?/p>
3、只注重了對詩中“愁”的理解，忽略交流了注釋中關(guān)鍵詞句的理解。
總之，知不足然后方能進步，相信，我會不斷加強自身基本功的訓(xùn)練，包括朗誦，板畫等。培養(yǎng)評價學(xué)生的機智，為打造高效的語文課堂而努力！
楓橋夜泊評課稿篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
3、領(lǐng)悟作者情景交融的表達(dá)方法。
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情和表達(dá)特點。
：課件。
1、解題：
2、（圖片）江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩讓張繼名垂千古，世界聞名。
不朽失眠著佳作，千古名篇天下傳！這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
1、讀準(zhǔn)字音，你讀出什么感受？
（凄涼……）。
2、師范讀，生讀出自己的感覺來。
3、這首詩寫了些什么景物？（生答）。
2）霜，使我想起了李白的詩句。品讀這兩句詩霜滿天，地上霜（清冷的感覺），仿佛看到了什么？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、學(xué)習(xí)第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺（孤單、寂寞）。
5、江楓“對”？——面對，相伴?！皩Α笔鞘裁匆馑?？此時，誰與誰對？誰和誰相伴？江風(fēng)和漁火相伴。張繼有人相伴嗎？體會了張繼什么心情？（寂寞）。
6、“眠”——睡了？誰“眠”？江楓、漁火、船家、周圍的一切都睡了。詩人怎么樣？（難以入眠）。
7、后半句。
1）“客”思鄉(xiāng)寂寞。
鐘聲響起（課件）講解作者遭遇，抓文眼“客”啟發(fā)學(xué)生體會作者的想法和聯(lián)系自己生活實際聯(lián)想（體會寂寞愁苦）。
2）詩人在想什么？
你能用語言表達(dá)作者的這種憂傷呢？不能，只能來讀！
1、看畫面入情入境，將情融入古詩朗讀中。
2、讀到這里，你有什么問題？
3、張繼腦海中出現(xiàn)了怎樣的`情景？他看到了什么？聽到了什么？
1）邊吟詩句，邊想象畫面。
2）師引讀:。
通過景物描寫表達(dá)了自己感情，情景交融，達(dá)到美的藝術(shù)境界。
1、教師口述作者描寫的畫面或生設(shè)計誦讀古詩的旁白（即在理解感悟古詩的思想感情過程中，感受情景交融的寫作特點，并在創(chuàng)編古詩時，有初步的運用）。
2、在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想類似的感情經(jīng)歷（夏令營活動中的感受），遷移運用表達(dá)方法。
1、師生討論：我們學(xué)過的古詩或課文中，有沒有用到過借景抒情的寫作方法？
楓橋夜泊評課稿篇六
這首七絕，是大歷詩歌中最之作。全詩以一愁字統(tǒng)起。前二句意象密集：落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，造成一種意韻濃郁的審美情境。這二句既描寫了秋夜江邊之景,又表達(dá)了作者思鄉(xiāng)之情。后兩句意象疏宕：城、寺、船、鐘聲，是一種空靈曠遠(yuǎn)的意境。夜行無月，本難見物，而漁火醒目，霜寒可...
作品譯讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！睋?jù)當(dāng)代人考證，“月落”不是月亮已落或?qū)⒙湮绰?，而是村莊名或橋名，“烏啼”并非是烏鴉夜啼，而是山名。而“江楓”也不是江邊的楓樹，亦為橋名。于是乎，朦朧的月色、漁火間若隱若現(xiàn)的楓樹以及讓人心動的烏啼都已不復(fù)存在，一首流...
楓橋夜泊評課稿篇七
一張金榜，寫在上面的每一個名字都是一種榮耀，至于那些沒在上面的……恐怕就是一種終身的遺憾。我一遍遍在榜上尋找，但滿腔的激動早被一盆冰水澆滅，只剩下滿腔不甘與無奈，秋風(fēng)卷下那一片片枯葉，丟在那冰涼的石板上。
走吧，走吧，離開充滿遺憾的都城，但我又該去哪兒呢？現(xiàn)在這一切與我設(shè)想的完全不同，我又有何臉面回到家鄉(xiāng)呢？我這十年寒窗苦讀換來的又是什么？滿腔遺憾、不甘、無奈、愁怨，啊！走吧，走吧，不管去哪也比在這里好吧。
一葉小船在河上飄飄搖搖，在廣闊的江河上，它是那么的渺小，如我這般不知何去何從。
小舟漸漸靠岸，蘇州古城，那座充滿韻味的古城，在我眼中也不過是另一種悲愁罷了。
夜幕似墨，月也漸退于山后，天地間一片暗沉，烏鴉立在枯枝上嘶叫著。借著淡淡月光走出船外，秋霜打濕了我的衣角，我并不在意，抬頭遠(yuǎn)眺，江上漁火點點。
楓葉落了一地，淹沒了我的滿腔熱血，京城是如此的繁華，而我僅僅只是匆匆路過，江上漁火點點，漁者半夜還在捕魚，這時候讀書人應(yīng)還在挑燈夜讀吧！安心的人也早已入睡了吧！而我的十年寒窗苦讀卻只換來了今夜的對月空眠！
姑蘇城外，回蕩著寒山寺那幽幽鐘聲，那鐘聲是否讀懂了我那深深的哀愁，小舟在江河上漂漂蕩蕩，那夜半的鐘聲追隨著小舟漸行漸遠(yuǎn)。
曲終人散，人走茶涼，烈酒杯杯下肚，也不再提那曾匆匆經(jīng)過的京城，與那張金色的大榜。
楓橋夜泊評課稿篇八
月亮從江邊落下，烏鴉在河邊的樹上啼叫著，霜氣布滿了整片天空，江旁楓葉不斷往下落著，灑在地上，漁船上還點著燈，一個人在漁船上，無論怎么睡也睡不著，他就是我們的大詩人——張繼。
科舉考試前，他從客店中走出來，向著客店老板吹噓，這次自己是非中不可了，老板還對他說，要是他這次中了，以后房錢就全免了。他信誓旦旦地參加了科舉考試，他對這次中舉已經(jīng)深信不疑，三天后，皇榜貼上了欄中，他大搖大擺地走向那人群，人群中有人歡呼雀躍，也有人灰心喪氣，唯獨他一人十分沉著的向榜上走，他走到榜前，從頭一直看到尾，也沒有看到自己的名字，心中一驚，又?jǐn)?shù)了幾遍，發(fā)現(xiàn)這些名字中連個“繼”也沒有，他突然想起了父母送他上京時那滿懷期待的眼神，夾雜著愧疚與不甘，心中猶如撕裂般疼痛不已。
“咚——咚——”鐘聲再一次響起，傳入了小船之上，傳入滿腹憂愁的張繼耳中，奈何，奈何？船就要到靠岸了，該如何面對滿心期待的父老鄉(xiāng)親啊，該如何面對這茫然無望的未來啊……想到這里，他提筆寫下了名垂千古的《楓橋夜泊》：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊評課稿篇九
在瑟瑟秋風(fēng)中，江邊的楓葉一片片落下，像書信，像雨滴，更像一個離家已久的游子，勾起了思念。
這天，我坐在家中，望著冷清的街道，獨自喝著悶酒，吃著無味的橘子，一出門接到朋友轉(zhuǎn)給我一封來自家鄉(xiāng)的信。
我打開信封一看，一封信，一個橘子，我打開信，剛掃了幾眼，信像一個吸鐵石吸引住了：“我兒子一別便是三年，我們想你了，對了，你過得好嗎？你種的桔樹結(jié)果啦，你什么時候回來？”我的眼角濕潤啦，是時候回去看看爹娘了。
說走就走，我坐上一條烏篷船，向故鄉(xiāng)劃去，路過的水面上泛起一陣陣漣漪，晚上我躺在床上還沒睡一會兒，一陣寒氣向腳底撲來，仿佛一個惡魔要把我拖向深淵，一陣橘子的香味彌漫開來，像是來安慰我保護我似的，“爹娘現(xiàn)在還有想我嗎？他們現(xiàn)在睡沒睡，我什么時候才能到家？”這一個個問題像一只只蚊子一樣飛來飛去，我失眠了，我起身站在船頭，天上的月亮發(fā)出暗淡的光，仿佛月亮也和我一樣失眠了。江邊平靜極了，像一個未打磨的鏡子，像一個潔白的玉盤，又像一個水的溜冰場，這江面仿佛有魔力一般，連月亮和星星都被他拉了下來，月亮也不甘示弱，施展了分身術(shù)，水面一個，天上一個，仿佛一個仙境?？吹饺绱嗣谰埃也唤叵肫鹆伺c爹娘的點點滴滴：和爹娘一起種植樹摘橘子，一起開心的吃橘子。
我的耳邊傳來烏鴉的叫聲，仿佛是一個安眠曲，叫落了月亮，叫睡了船家，叫熄了漁燈，可唯獨就是沒把我叫困，這烏鴉仿佛也在對我說：“張繼呀！你都要回家了，還愁什么？”岸邊寒風(fēng)四起，那寒風(fēng)仿佛是一只無頭蒼蠅到處亂吹，連岸上的楓葉都被吹落下來，像一個個心懷壯志的年輕人，楓葉落在地上，仿佛為我鋪出了一條回家之路，楓葉落在我頭上，像一個慈愛的母親，撫摸著我的頭。
我剛平靜下來的愁心，仿佛又被這楓葉帶動了，思念也像一個氣球一樣越來越大了，岸上的寒霜，占滿了大地，這寒霜仿佛布滿了天地，想要一瞬間把這世界凍結(jié)一般，我拿起橘子看了看，這上面仿佛出現(xiàn)了爹娘的笑臉，我的身體一下子溫暖了起來。
“鐺——鐺——”一陣陣鐘聲從遠(yuǎn)處渺渺傳來，這鐘聲像一把利劍刺穿了寧靜的夜晚，就像一只手撫摸著我思鄉(xiāng)的愁心，這鐘聲清晰而悠長，仿佛在訴說著思鄉(xiāng)的苦，這敲鐘人也一定和我一樣想家了吧！鐘聲貼著水面，隨著江水向我奔來，江水輕輕蕩漾，伴著小船輕輕晃動。江上的水花一朵一朵朝船上打來，仿佛是想上船和我一起談心。
楓橋夜泊評課稿篇十
盼著盼著，4月8日終于到了，這是我小學(xué)生涯中最后一次春游，這次我們要去蘇州的白馬澗和。
4月8日早上8:30分，我們從學(xué)校出發(fā)了，大約行了40多分鐘的路，我們到達(dá)了春游的第一站———白馬澗，我們先玩了一會兒那里的娛樂項目。看看時間，該吃午飯了，我們找到一處可以坐下吃東西的地方，大家講帶的東西都拿了出來，跟大家一起分享，吃完東西，我們跟隨周老師，去了對面的沙灘園玩，玩過后，我們在一塊草坪上留下了我們難忘的合影，有玩過白馬澗，已經(jīng)快到下午了，我們坐上車，前往下一站：。
到了那兒，一進門，大樹佇立在路的兩旁，各種各樣的花，各種各樣的樹，出現(xiàn)在我的眼前：桃花，海棠，松樹······我們買了一些紀(jì)念品，就隨老師和導(dǎo)游去做陶藝，我本以為我做的算很爛了，但一看邊上的，有的沒做完，有的跟我一樣，做扁了，我又仔細(xì)修補了一下，終于像個茶壺的樣子了，我們因為在這上面耽誤了一些時間，所以串珠珠只能在車上串了，我們帶著自己的成果和串珠珠，坐船去了，一路上，船上的導(dǎo)游為我們介紹了許多游點，讓我知道了許多旅游勝地。
一轉(zhuǎn)眼，要回去了，我們上了車，坐上了回校的路，最后一次春游，讓我既興奮又有不舍，因為我不可能在和同學(xué)們一起玩耍，一起野營了，但我會將這次春游記在心中，一定會是一個難忘的記憶。
楓橋夜泊評課稿篇十一
秋天的夜晚非常寒冷，楓葉飄在湖水中，山上隱隱約約的看見微光。
這是一個本該萬家團圓的日子，有一個人卻在冰冷的湖上漂泊。那個人低下頭他仿佛有什么心事。
他非常的孤獨，難道他希望一個人這樣默默的承受孤獨嗎？不！沒有一個人希望在漆黑的夜里獨自劃船，更沒有人會看著別人開心的團圓，而自己卻無奈地孤獨著。
這時烏鴉的啼叫仿佛在嘲笑他，大雁飛舞著經(jīng)過，仿佛也在說：“聽說孤獨會傳染我們遠(yuǎn)離他吧！”
這時水流變得得非常的急，月亮也落下了那個人卻忽然坐了起來，他拿出紙和筆像是要給人寫信，可是過了一會兒他又沒有動筆，反而拿起了酒往嘴里倒，沒有一會兒功夫他就喝的滿臉通紅，一邊左右搖擺一邊還自言自語的的發(fā)出哈哈大笑的聲音。
他說：“別看我現(xiàn)在一無所有，我以前可是想要什么就有什么的人，其實每個人都有過輝煌，只是時間段不同而已，過了那段輝煌的時間那么任何人也終將會變得一無所有哈哈哈——”。
“哈哈哈哈——”他再次發(fā)出了自嘲的笑聲。不一會兒那人就沉沉的睡去而他的臉在月光下依舊顯得通紅通紅。
過了一個小時那人在昏睡中被一陣鐘聲給響吵醒了，那鐘聲是多么的響亮。他醒來后拿起毛筆寫下了一首詩：
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊評課稿篇十二
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
“落榜了”，我簡直不敢相信自己的眼睛，大大的排名榜上竟沒有我的名字，但我又不得不相信這是個事實。
哎！如今明落孫山，可憐我十年寒窗，把畢生的精力都用在了考取功名上，想著想著，煩惱便涌上心頭。于是，我背著包袱，拖著沉重的腳步，走在了回家的路上。
不知不覺走到了江邊。夕陽落下，天空便燃燒著一片橘紅色的晚霞，江水也被這霞光染成了紅色。我走上了船，咚！把包袱扔在了船艙里。這時，全客船上的目光都轉(zhuǎn)移到了我身上。還隱隱約約地聽到有人在說：“這人是不是有毛病??！”但是，我并沒有和他們理論什么，因為我已經(jīng)沒有興趣了。望著周圍的乘客和過來過去的人們，望著船只和平靜的江水，沉思著。
皎潔的月亮帶著甜甜的微笑落了下去，天空漸漸暗了下來，棲息在鮮紅似火的楓樹上的烏鴉不停地呱呱叫著，顯得很是凄涼。乳白色的寒霜彌漫在夜空中，使大地變得模糊不清，覆蓋在昏暗朦朧的草地上，仿佛披上了一層薄薄的輕紗。江面上的漁火星星點點，隨著江水晃動著，閃爍著。
夜深了，四周一片寂靜。這時，油燈已漸漸耗盡。我索性從船艙走到甲板上，望著江岸的紅葉和漁船上微弱的燈火，心情愁悶，久久不能入睡?！拌K——鐺——鐺”，從遠(yuǎn)處城外的寒山寺里傳來了陣陣鐘聲，讓我那原本就低落的心情更加煩躁。
于是，我提起筆寫下了《楓橋夜泊》這首詩。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。我吟誦著，那聲音里夾雜著憂傷，悲痛，漸漸地消失在凄涼的黑夜中。
楓橋夜泊評課稿篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，解字讀題。
教師板書課題，學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩意。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
(師出示古詩)生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起――生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
(1)好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
(2)學(xué)生自學(xué)自讀。
(3)好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有?他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到――客――船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。
1、抓一“眠”字，進入情景。
(2)學(xué)生默讀、圈劃。
(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。(噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落)。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼)。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦，霜滿天其實寫的是作者的?對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢?教師板書：霜滿天。)。
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火)。
張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。(噢，是的。教師板書：半夜鐘。)。
(4)在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
學(xué)生回答。
一個字，愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓。
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。
(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。(帶著這種感覺，你來讀讀第一句。)。
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊?真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。)。
漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。(是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。)這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。(哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
(5)輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨;看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢?來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思。
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢?
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是――請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢?
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是――請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢?
哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是――請你來讀前兩句。
楓橋夜泊評課稿篇十四
夜深人靜，在一個秋日的`夜晚，張繼站在船頭，灰暗色的月光瀉了下來，照在張繼毫無血色的臉上。在不遠(yuǎn)處，一群黑烏鴉在江上“呱，呱”的啼叫，讓人心煩意亂，勾起張繼無限的幽愁。
張繼頗有才華，可屢考敗，不知是否要名落孫山，張繼想起自己苦讀十年，竟落這樣的地步，他嘆了口氣，望著一點一點往下墜的月亮。
張繼無可奈何的搖了搖頭，正想回客船拿件大衣取暖時，無意間看到了江邊枯黃的葉子，江面上有幾條漁船，漁夫正在收網(wǎng)打魚，漁夫看到一網(wǎng)一網(wǎng)的魚撒下去，撈上來的只有希望，可憐的漁夫家要挨餓受凍了。
月落烏啼雙滿天，江楓雨火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊評課稿篇十五
月兒慢慢地從山的一邊隱去，聒噪的烏鴉在寒風(fēng)漂泊，又是秋夜風(fēng)高，不知故鄉(xiāng)的麥子是否已經(jīng)一片金黃？露水和天上的星星一樣，晶瑩閃亮，任憑露水沾濕我的衣角，臉上雖然覺得有點寒意，但卻體會不到一丁點的冷。
這個世界最冷的是繁華的京城，有人路過，又不僅僅是路過。而我路過，卻又僅僅是路過。
姑蘇城外的鐘聲，回蕩在寂靜的夜色中，這是寒山寺里的諸天神佛在指點碌碌俗世的迷途者，還是鐘聲讀懂了我的落魄？客船在水中悠悠而行，鐘聲卻追上了它的步伐，告訴我，這寂靜的夜里，不止我一個人在孤獨落寞。
河的彼岸人生如夢，山的那邊寂寞空空，誰在鐘聲里悄悄地咽下輕嘆，不再枉說著金榜題名？誰默然卷起了皺褶的記憶，再不提及故鄉(xiāng)的春風(fēng)和明月，一笑傾盡長安大街的狀元及第？當(dāng)曲終人散，人走茶涼，才恍然那一場場虛假的醉酒，都鋪作了寒山寺外寂寞的階石，心甘情愿地被求取功名的腳步輕輕地踏過。
罷了，罷了，注定這一夜，躲不過燈火闌珊。鐘聲呵，就讓我張繼為你的讀懂寫上一首詩，他日再會的.時候，別忘記我才是：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊評課稿篇十六
楓橋，這個地方，曾經(jīng)留下了一個唐朝才子的愁苦與淚水。
你還記得嗎？李白對酒當(dāng)歌，同銷萬古之愁。
還記得嗎？杜甫白發(fā)三千緣愁似個長。
還記得嗎？才子唐寅街頭賣藝卻是無人來買扇頭詩的無奈。
可你卻或許不會記得，一位落寞的才子——張繼，以及他那姑蘇城外不朽的失眠與垂青的名作。
唐朝，可有這么一人，他叫張繼，來到了京城趕考。與眾多學(xué)者一般滿富信心來交待十年寒窗的答卷，但最后造化弄人，上天的一次失誤讓他名落孫山。
他落榜了！千年的盛唐，榜紙那么大，卻單單容不下他張繼二字，考中的人，姓名一筆一劃的寫在榜紙上，天下皆知，可他卻認(rèn)為考不中才更是天下皆知。
離開京城吧！成王敗寇，議好了價，踏上了歸鄉(xiāng)的小舟，本來的預(yù)期的情景不是這樣的，本來有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有插花游街，袍笏加身的榮耀，而不是姑蘇城外的一夜未眠。有他的寒窗十年，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。
月落了，烏鴉滿天奔波，胡叫，似在嘲笑，不似在憐憫，紅霞映照了半邊天空，黑暗卻在另一側(cè)悄然織上了夜空。夕陽天很好，人生有多少個十年，文能有多少人寒窗十年？一局還輸贏，敗且敗了，卻也又如此多愁。
霜霧已上了天空，就像冰雪爬已上他的心房。他一定寂然，他最對不起的，是他奶奶，在張繼奶奶眼里，孫子是最聰明的，能夠為其家族爭光，他還記得，走之前，有病在床的奶奶親自給他戴上一串珠鏈，希望他能中舉。但他失敗了，奶奶也無法看到下一個十年了，下個十年，她且不在了，也看不到孫子中舉。提到這里，他的心，很痛。
在漁船上，看著江面，若隱若現(xiàn)的漁火，那一個個身影，是捕魚人吧！人生起起伏伏，就算是瀟灑的捕魚他也不免投身風(fēng)波中去吧！漁火若隱若現(xiàn)，似在呻吟，又像在哀怨，與江楓互相傾訴著愁與淚的一曲哀歌。
夜半的鐘聲響起，歸家的客船又啟動了，又要離開這里了，回去時，希望能感到溫暖，丟下這里的一切。
他將這晚的見聞，抄在了紙上，我說的是這首詩已如烙印刻在他心上一樣清晰，淚落與啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。取名《楓橋夜泊》。
感謝上蒼，如果沒有這一次失誤，如果沒有了張繼，如果沒有這一次失眠，沒有這次名落孫山，世上就少了一位才子，落寂了一位才子，就少了一首好詩。
楓橋夜泊評課稿篇十七
唐朝大詩人張繼去京城考狀元，可惜名落孫山，他只能灰心喪氣地回家了。
回家時，他經(jīng)過蘇州，在楓橋下他叫船夫停船過夜。這時，已經(jīng)是半夜，月亮也落下了，只有烏鴉偶爾在啼叫。張繼翻來覆去睡不著覺，聽到烏鴉的啼叫，更是難以入眠。透過窗戶，張繼隱隱約約能看到江邊的楓樹灰蒙蒙的一片，半夜的霜像小精靈一樣飛東飛西，落在屋頂上、樹上、地上，真是寒氣襲人；漁船上的燈也忽閃忽閃的，江水上像有螢火蟲在飛。愁眉不展的張繼看到此情此景，不禁想：“這次我沒考好，怎么跟家人交待啊，真是辜負(fù)了家人的期望！以后我要好好努力，一定要考上狀元！”此時，蘇州城外寒山寺的鐘聲傳到了張繼的耳中，更增添了他的苦惱。
張繼觸景生情，隨口吟出了一首《楓橋夜泊》：
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
回家后，張繼發(fā)奮努力，刻苦攻讀。在下一科考試中，張繼終于考中了進士。這首《楓橋夜泊》也成為膾炙人口的詩而廣為流傳。寒山寺從此也遠(yuǎn)近聞名，成為令人向往的名勝。
楓橋夜泊評課稿篇十八
夜深了，烏鴉都飛上天空，啼叫著，張繼的小船停在了楓橋旁。烏鴉的叫聲十分凄涼，岸邊的所有人都睡了，只有烏鴉的啼叫聲和張繼船上的漁火，張繼仍然未睡，他失眠了。
今天正好是科舉考試公榜的日子，張繼多么希望自己能榜上有名，可是結(jié)果并不如意，他還落榜了。他站在榜單前看了一遍又一遍，那么長，那么寬的榜單上，竟容不下“張繼"這兩個字，他只能默默地走開，那不爭氣的淚水，一下子全都涌了出來，滿臉的淚啊，他對自己充滿了失望。心情慢慢靜下來了，他擦干淚水，獨自一人乘船到江邊。
張繼抬了抬頭望著天空，天空中仿佛看見那父母親疲憊的身影，他落榜了，父母親一定會很失望吧。已經(jīng)很晚了，漁夫已經(jīng)熟睡，可張繼卻靠在枕頭上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，翻來覆去總是睡不著，他便點燃漁火，走到了船的甲板上，在這一片黑暗之中，只有這一點燈火在閃爍著。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這點漁火與天上的星星融為了一體。這時，一陣寒風(fēng)吹過，張繼不禁感到一絲冷意，下意識地將衣口往里拉了拉，打了個寒顫，這天也不冷?。磕侵皇沁@寒霜都跑到天上去了，才會讓我如此寒冷。
一點點月光灑在了江面上，月亮在江面上若隱若現(xiàn)，張繼伴隨著一點點月光的照亮，目光停留在了岸邊的楓樹上。
遠(yuǎn)處，寒山寺的鐘聲從蒼茫的夜色中渺渺傳來。鐘聲悠長而又清晰，穿過樹林，穿過小河，穿過房屋，最終停留在了張繼所在的江面上。鐘聲輕輕拂過了江面，蕩起一圈圈漣漪，鐘聲在江面上徘徊著，蕩漾著。很快便聽見了這悠長的鐘聲。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/10273870.html】
