總結是了解自己在某個領域的成長和進步的重要方式?？偨Y要具備啟發(fā)性和激勵性，讓讀者有所收獲和反思。總結范文的風格和內容因人而異，選擇適合自己的寫作模板。
三袋麥子教學設計篇一
學會本課生字，理解幼生字組成的詞語。
分角色朗讀課文，要讀得正確、流利、有感情。
抄有部分重點語段的小黑板；
抄有由學生口頭填空的小黑板。
導入新課。
1、課文講了誰和誰之間的故事？
2、小豬、小牛和小猴各看到怎樣的麥子，他們又是怎么做的呢？讓我們來學習課文。
二、學習一至四自然段。
1、自讀2——4自然段。思考：小豬、小牛和小猴各看到一袋怎樣的麥子？
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
（1）、黃燦燦的麥子是什么樣的？
（2）、小?？吹枚嘧屑毎?！朗讀描寫小猴看的句子。
（3）、什么是上等的麥種？
2、他們又是怎樣處理各自的麥子呢？
小豬。
（1）、讀第二自然段，回答：小豬看到黃燦燦的麥子就想到了什么食品？
（2）、看到麥子，小豬的心情怎樣？誰來讀讀小豬說的話？
（3）、還有哪個詞體現(xiàn)了小豬的心情？
小牛。
（1）、小牛是怎么做的呢？
（2）、邊做動作邊讀小牛的話。
（3）、在小牛身上，你看到了哪些優(yōu)點？
小猴。
（1）、小猴又是怎么做的？
（2）、小猴心里是怎么想的？你能說說小猴的心里話嗎？
三、學習五至九自然段。
2、自讀六至九自然段。
3、他看到了一個什么樣的小豬？從哪兒可以看出小豬憨厚可愛？
4、他看到了一個什么樣的小牛？從哪兒可以看出小牛很節(jié)儉？
5、他看到了一個什么樣的小猴？
6、口頭填空：小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”
有感情地朗讀這句話。
7、土地爺爺分別對小豬、小牛和小猴是怎樣的態(tài)度？你能說說土地爺爺?shù)男睦镌拞幔?/p>
出示：
（1）、看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺哈哈大笑，說：“。
（2）、土地爺爺點了點頭，對小牛說：“”
（3）、老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！你真能干！
１、小豬、小牛和小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？
作業(yè)：1、朗讀課文。
2、把這個故事講給自己的父母聽。
板書：
小豬做成食品憨厚可愛。
小牛先保存再慢慢吃勤勞節(jié)約。
小猴種下地聰明能干。
三袋麥子教學設計篇二
(過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。)。
二、設疑導入新課。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
三、精講課文（1——4）自然段。
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？
a一樣?？尚游飩兛吹降牟灰粯友?？
b不一樣。
（2）有什么不同？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）。
（3）什么樣的麥子是上等的麥種？
（4）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的`，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經(jīng)驗。）。
2（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種）。
為什么要種？（書：吃不完）。
（2）你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
至此，小猴看問題全面，有豐富的勞動經(jīng)驗，做事有遠見的優(yōu)點昭然若揭。
3（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）。
（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(書：迫不及待)。
（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）請你用“迫不及待”說一句話。
教者眼光獨到，小豬以美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前。
（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓聽課的老師都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
6、指導朗讀。
四、自學課文（5——9）自然段。
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請小朋友帶著這樣四個問題自學課文。
出示：
討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
1、檢查自學字詞情況。
通過剛才的自學，小朋友又學到了哪些新詞語？
這個問題問得好！放手讓學生圍繞四個問題自主探索，
合作交流，獨立學習（5——9）自然段，然后帶著巨大的成就感與同學分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。
憨厚：請你模仿一下小豬憨厚可愛的表情。（模仿）。
小豬說的話也特別憨厚可愛，誰來讀一讀？（指導朗讀）。
節(jié)儉：你能說出節(jié)儉的近義詞嗎？
神秘：誰來表演一下小猴神秘的樣子？
詞語教學很有特色，真實到位，一改機械的“這個詞語是什么意思？”讓學生在模仿、朗讀、表演等形式中真正掌握了詞語。
2、逐個討論四個問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做xx（分角色朗讀）。
至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現(xiàn)在學生的腦海中。
五、總結全文。
土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？（有遠見）。
水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。
六、拓展延伸。
議一議：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
板書設計：
小豬憨厚可愛。
小猴聰明能干。
三袋麥子教學設計篇三
教材依據(jù)：
本課是小學蘇教版三年級語文上冊第三單元的一篇情趣昂然的童話故事。主要講在新年前夕，土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，三只小動物處理方法不同，引發(fā)人們的思考。
設計理念：
本教學設計根據(jù)課文的語言材料有目的地引導學生在閱讀過程中各抒已見，充分發(fā)揮學生的學習自主性，凸現(xiàn)自己的獨特感悟、理解。在教學中教師也有意識地給學生滲透了現(xiàn)代人的理念。讓學生在自我體驗中，個性得到張揚，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，將一個開放的課堂還給學生。
教學目標:。
1、能正確、流利,、有感情地朗讀課文。
2、能講述這個故事,體會三只動物不同的品格。
3、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,續(xù)編結尾。
4、在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學重點：
1、有感情朗讀課文。
2、抓住關鍵詞句，理解小豬、小牛、小猴對一口袋麥子的不同處理方式，體會不同人物的性格特點。。
教學難點：
在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教法設計：
指導朗讀、引導思考。
學法設計：
自主探究、合作交流、朗讀體悟。
教學準備：
小豬、小牛、小猴頭飾若干課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？
2、那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事--“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”
“芝麻，芝麻，開門吧！”
今天，我們就繼續(xù)學習--（齊讀課題）《三袋麥子》。
你怎么知道的？（你讀書真仔細！讀書就要咬文嚼字）。
二、精讀課文第2節(jié)。
1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。
請同學們快速默讀全文，仔細找一找，把有關的詞語圈出來。
2、指名答。
根據(jù)回答，引說：
（1）看到這麥子，小豬會情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）。
（這金燦燦的麥子多誘人?。∵@麥子金燦燦的，聞起來香噴噴的，太好了?。?。
（2）而小牛也會贊道：（這麥子一粒粒多么飽滿，竟找不出一粒干癟的麥子，太棒了！）。
（3）小猴會怎么說呢？他卻覺得這麥子是上好的種子。
3、因為想法不同，所以他們處理麥子的方式也不同，最后的結果也不同。
4、好，下面就請同學們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關的詞語圈出來。讀了這幾小節(jié)，你還感受到什么？（學生自學）。
5、讀了第二小節(jié)，你首先感受到了什么？
小豬看到麥子很開心。你從哪些地方看出小豬很開心？為什么會這么開心？（因為他好像看到了--又松又軟的白面饅頭、香噴噴的烙餅）。
你覺得這是一只怎樣的小豬？（饞嘴）而且這是一只多么富有想象力的小豬??！
6、你能把小豬開心的心情讀出來嗎？
7、你還覺得這是一只怎樣的小豬？（憨厚可愛性急能干）你從哪里看出來？
性急：理解“迫不及待”。有了這一袋黃燦燦的麥子，小豬對這個新年充滿了期盼，他（引說）迫不及待地把麥子磨成面粉，做成食品。（板書）。
8、現(xiàn)在，老師也迫不及待地想來讀一讀這段話，請大家一邊聽一邊想象，看你的眼前會出現(xiàn)一只什么樣的小豬。師范讀。
9、指名說。（生：以前我不喜歡小豬覺得他很懶很愛吃，可剛才聽老師讀，感覺不一樣了，有點可愛。我看到了一只很能干的小豬，他能做那么多好吃的東西）。
10、師：如果你能把剛才我們體會到的感情帶進去，一定能讀得非常好。生朗讀。
總結過渡：想象著自己將有一個如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
三、精讀第6節(jié)。
1、一只容易滿足的小豬把快樂和開心帶給我們大家，你還從哪些地方看出小豬憨厚可愛了？讓我們繼續(xù)來讀第6小節(jié)。
2、“他不由得舔了舔舌頭?！毙∝i舔嘴唇的時候在想些什么？
（你們看小豬的快樂多簡單啊，有東西吃的時候很快樂，東西雖然吃完了，但沉浸在回味中的他還是如此快樂，如此可愛！）。
3、你們看，土地爺爺都忍不住哈哈大笑起來！
4、想象一下他聽了小豬的話，會說些什么呢？（你把麥子都吃了，過完年，你吃什么呢？小豬啊，小豬你好可愛啊，不過你不能這樣只想著吃。）。
過渡：那小牛和小猴又將帶給我們怎樣的思考呢？下面就請同學們自由選擇描寫小?；蛐『锏恼n文來自學。你們可以用剛才的方法，一邊讀一邊想，思考：
你覺得這是一只怎樣的的小?；蛐『?，你又從哪些地方看出來的？一年后土地爺爺又看到了什么樣的結果？這又讓你想到些什么呢？邊讀邊想，并把有關的詞語畫下來。
四、生自學，精讀第3、7節(jié)。
1、自學課文，邊讀邊想邊畫，小組交流。
2、師：先來說說小牛吧！他是怎樣處理麥子的？你覺得這是一只怎樣的小牛？
3、指名答。
（1）他先是“看了又看，心想”，從這里可以看出小牛做事不著急，先想清楚再做。
師：好銳利的眼睛，你很會讀書，小牛面對事情先思考再決定，的確值得我們學習。
（2）“為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽?！边@里可以看到小牛很勤奮很有經(jīng)驗。
（3）節(jié)儉先……慢慢。
你能抓住重點詞把第3小節(jié)讀好嗎？（指導朗讀）。
你還從哪里看出小牛很節(jié)儉？你從小牛的回答中還體會到什么？
（4）小牛一年以后還剩半袋麥子，真的是很會計劃很會過日子。
有人注意到土地爺爺對小牛的評價了嗎？（從老人點點頭也能看出對小牛這樣勤儉節(jié)約的做法他是滿意的。）。
土地爺爺是滿意的，但也許還有話要說呢，你們想土地爺爺可能會說什么呢？
（小牛，你做的不錯！但你再節(jié)儉，麥子還是遲早會吃完的呀！）。
4、總結過渡：勤儉節(jié)約的確是美德，可節(jié)儉并不能阻止麥子的減少。
五、學習第4、8、9小節(jié)。
1、小猴一貫受小朋友的歡迎，你覺得《三袋麥子》里的小猴怎么樣？
2、指名答。
（1）小猴發(fā)現(xiàn)這是“上等的麥種”，說明他有經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)。
你知道什么樣的麥子是上等的麥種嗎？（就是最好的麥子）。
是啊，同樣的麥子卻只有善于觀察思考，具有勞動經(jīng)驗的小猴發(fā)現(xiàn)它是上等的麥種。
（2）能干。他是怎么做的？結果呢？小猴收獲了很多麥子，他把一袋麥子變成了滿滿一囤麥子。所以土地爺爺說他聰明能干。
3、同桌表演讀土地爺爺?shù)叫『锛易隹偷那榫啊?/p>
表演時要注意什么？
相機提問：
（2）小猴此時的心情怎么樣？（高興自豪）小猴為什么感到這么自豪？（因為他把一袋麥子變成了一囤麥子，他是靠自己的勞動才有了收獲）。
4、想想這一年中，小猴把麥子種下了地后，還會做了些什么才有了今天的收獲？（勞動，辛勤的勞動。）。
5、只有勞動才有收獲，只有勞動才讓人更聰明，才能創(chuàng)造更多的財富！能創(chuàng)造財富的人才最了不起！
讓我們再來自豪地讀一讀小猴說的話。你還從小豬的回答中感受到什么？
6、而土地爺爺也情不自禁地夸獎道--（引讀）。
7、你們注意他說話時的表情、動作和語氣了嗎？從中你體會到了什么？
（他撫摸小猴的頭，很興奮，很激動。說明他最喜歡小猴）（看看土地爺爺望著這滿滿的麥囤，望著聰明能干的小猴笑的多開心?。。?。
8、把你的這些理解帶進去，再讀土地爺爺?shù)脑挕＃ㄉ首x）。
過渡：三個小動物用不同的方法處理了土地爺爺給它們的一袋麥子，結果不同，當然也得到了土地爺爺不同的評價。
六、總結拓展，布置作業(yè)。
1、三個小動物各有可愛之處、可取之處，特別是小猴的做法更獨特，更富有創(chuàng)意，目光也更加長遠，更值得我們學習。
3、請同學們學著課文的樣子，抓住人物的神態(tài)動作，把小猴的回答寫具體。（交流）。
4、過年的時候，小朋友們也會收到了一份份節(jié)日禮物，那就是壓歲錢，那你會怎樣處理這些錢呢？（小組討論）。
5、作業(yè)。
（1）有感情朗讀課文，并和小伙伴一起分角色演一演。
（2）讀拓展閱讀第54頁，邊讀邊思考：你最欣賞誰？為什么？并把重要的詞句圈畫出來。
（3）思考：你會怎樣合理地安排你的壓歲錢？
板書：
小豬吃光了憨厚可愛。
小牛慢慢吃勤勞節(jié)儉。
小猴種下地聰明能干。
教后反思：
1.針對兒童的認知和思維特點，我認為兒童是天生的“浪漫主義”的兒童作家，于是我讓兒童把自己當作這個童話世界中的一員，讓其喜學、樂學。
2.讀--語文教學一劑不變的良方，在課堂上注重采取多種讀的形式，保證讀的質量，讓學生在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達，提高學生的能力。
3.在復述中創(chuàng)新，在教學中，我給學生安排了復述課文的機會，加深了對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想象力，思維訓練是創(chuàng)新的核心，本課教材就是豐富的兒童話語實例，我抓住這個契機，讓學生自己創(chuàng)作，編寫故事，鍛煉了思維，培養(yǎng)了寫作能力。
三袋麥子教學設計篇四
教學目標：
學會本課生字，理解幼生字組成的詞語。
分角色朗讀課文，要讀得正確、流利、有感情。
能講述故事內容，對小豬、小牛和小猴的不同做法作出評價并說明理由。
課前準備：
抄有部分重點語段的小黑板；
抄有由學生口頭填空的小黑板。
教學主流程：
導入新課。
1、課文講了誰和誰之間的故事？
2、小豬、小牛和小猴各看到怎樣的麥子，他們又是怎么做的呢？讓我們來學習課文。
二、學習一至四自然段。
1、自讀2——4自然段。思考：小豬、小牛和小猴各看到一袋怎樣的麥子？
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
（1）、黃燦燦的麥子是什么樣的？
（2）、小?？吹枚嘧屑毎?！朗讀描寫小猴看的句子。
（3）、什么是上等的麥種？
2、他們又是怎樣處理各自的麥子呢？
小豬。
（1）、讀第二自然段，回答：小豬看到黃燦燦的麥子就想到了什么食品？
（2）、看到麥子，小豬的心情怎樣？誰來讀讀小豬說的話？
（3）、還有哪個詞體現(xiàn)了小豬的心情？
小牛。
（1）、小牛是怎么做的呢？
（2）、邊做動作邊讀小牛的話。
（3）、在小牛身上，你看到了哪些優(yōu)點？
小猴。
（1）、小猴又是怎么做的？
（2）、小猴心里是怎么想的？你能說說小猴的心里話嗎？
三、學習五至九自然段。
2、自讀六至九自然段。
3、他看到了一個什么樣的小豬？從哪兒可以看出小豬憨厚可愛？
4、他看到了一個什么樣的小牛？從哪兒可以看出小牛很節(jié)儉？
5、他看到了一個什么樣的小猴？
6、口頭填空：小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”
有感情地朗讀這句話。
7、土地爺爺分別對小豬、小牛和小猴是怎樣的態(tài)度？你能說說土地爺爺?shù)男睦镌拞幔?/p>
出示：
（1）、看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺哈哈大笑，說：“。
（2）、土地爺爺點了點頭，對小牛說：“”
（3）、老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！你真能干！
四、總結。
1、小豬、小牛和小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？
2、師總結。
作業(yè)：1、朗讀課文。
2、把這個故事講給自己的父母聽。
板書：
小豬做成食品憨厚可愛。
小牛先保存再慢慢吃勤勞節(jié)約。
小猴種下地聰明能干。
教后反思：
《三袋麥子》是一篇童話故事，本課語言樸實，情節(jié)生動，適合三年級學生閱讀。課文講述了在快要過節(jié)的時候，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子，面對同樣一袋麥子，三個小動物采用了不同處理方法。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。課文塑造了三個個性鮮明的小動物形象，反映了不同的人生態(tài)度。
本課的教學，重在引導學生體會三個小動物的形象。在教學思路上，我采用了對比的方法：一是比他們各自眼中的麥子，當他們看到同一袋麥子的時候，由于他們性格上的區(qū)別，因而同一袋麥子在他們眼中呈現(xiàn)出不同的形態(tài)；二是比他們的處理方法；三是比土地爺爺對他們的評價。通過三次對比，三個小動物的形象便鮮明地呈現(xiàn)在學生的腦海中。
在教學方法的選擇上，我主要采用了讀和說相結合的方法。一般在說基礎上，再加強讀的訓練，以加深學生對文本的情感體驗。在課文的最后一自然段中，我設計了這樣一個口頭填空：小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”引導學生在提示語中填入描寫小猴心情的詞，在學生準確把握角***感的基礎上，再進行讀的訓練，會進一步加深學生的情感體驗。在說的訓練上，我主要引導學生抓住角色的言行來說出角色內心的情感。如土地爺爺“看著小豬憨厚可愛的樣子，忍不住哈哈大笑”。土地爺爺?shù)男β暟裁茨?？引導學生去說說土地爺爺?shù)男睦镌挕?/p>
三袋麥子教學設計篇五
教學目標：
1、學會本課生字。
2、理解由生字組成的詞語。
3、讀懂課文內容，能分角色朗讀課文，講講這個故事。
教學時間：
兩課時。
教學理念：
簡潔高效、有情有趣。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
同學們，今天我們共同學習一個有趣的故事——《三袋麥子》，教師指導學生寫“麥”字。
二、初讀課文。
1、學生自讀課文，達到讀正確、流利。
2、檢查讀本課生字，教師相機指導。重點區(qū)別“防”和“訪”的讀音。
3、檢查讀課文，注意指導學生讀準字音、讀通句子。
三、整體感知。
默讀思考，這個故事圍繞“三袋麥子”，寫了一件什么事？
一、導入新課。
同學們，我們這節(jié)課繼續(xù)學習第9課——《三袋麥子》，齊讀課題。
二、整體感知。
1、檢查讀課文。
2、說一說，這篇課文主要講了一件什么事？（板書：土地爺爺小豬小牛小猴）。
三、精讀課文。
過渡：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子，他們收到麥子后，分別是怎樣做的，結果又怎么樣呢？我們先來看看小豬是怎么做的。
1、指導分角色讀課文。
（1）指導感情朗讀課文、理解課文內容。
指名讀第2自然段，隨即指導學生看文中插圖：貪吃的小豬看著黃燦燦的麥子，口水都流下來了，開心地喊道，他會怎么喊呢？請大家都來讀一讀。請你再來讀。注意他的話中有兩個感嘆號，說明他非常開心，再讀。是啊，語言有溫度，標點也含情。這兩個感嘆號說明了小豬太高興、太開心了！我們一起讀。請這位同學繼續(xù)讀。理解“迫不及待”，大家想一想，小豬看著黃燦燦的麥子，想到自己最愛吃的白面饅頭和烙餅，他把麥子磨成面粉做成這些食品時的心情怎樣？（急迫地不能再等待了）這就是文中的.“迫不及待”。請你再讀，讀出小豬的迫不及待。
小豬收到麥子后，是怎么做的？（板書:磨成面粉）。
小牛又是怎么做的呢？
指名讀第3自然段，隨即指導心想時說的話，他是在心里想，不是再說，老師范讀，學生練讀，原生讀。隨即理解防止，體會小牛非常珍惜、愛惜這袋麥子，讀好最后一句話。
小牛是怎么做的？（板書：保存起來）。
小猴又是怎么做的呢？
自己讀，看能不能讀懂？小猴是怎么做的？（板書：全種下了地）。
指名讀第6自然段。老師解說，找一生表演，小豬說話和他的動作，大家覺著小豬怎么樣？理解“憨厚可愛”。（板書：吃到最好吃的東西）。
土地爺爺?shù)搅诵∨＜遥挚吹搅耸裁茨兀?/p>
指名讀第7自然段，師指導：土地爺爺送給小牛的麥子從去年到現(xiàn)在吃完了嗎？從哪個詞看出來，理解“至今”，從中可以看出小牛真是太珍惜這袋麥子了。請你再讀。（板書：仍有半袋）。
最后，土地爺爺又來到小猴家，他又看到什么情景呢？
指名讀，指導讀好土地爺爺?shù)脑?，復習注意提示語和標點符號來朗讀的方法。（板書：麥囤堆得滿滿的）。
（2）分角色讀課文。
4人一小組，分角色讀課文。一生讀旁白，一生讀土地爺爺?shù)脑?，其?生分別讀小豬、小牛和小候說的、想的話。要讀誰，像誰。如果哪個同學讀得不好，其他同學都幫幫他。老師看看哪組同學練得最好，一會找哪組同學讀。
檢查一小組。
自己先想一想，用“小豬、小牛、小猴的做法我最贊成-------的。因為--------所以我最贊成他。如果是我，我會----------------”句式說一說。說完后，再說給你的同桌聽。集體展示交流。
四、指導寫字。
過渡：這節(jié)課同學們讀得好、說得好，我們還要寫得好，下面我們寫一寫本課的生字。
出示本課左右結構的字：份保防訪仍。
示范：老師寫防、訪兩字，邊寫邊說明應注意左窄右寬，左緊右松。（老師講淸、讓學生看淸）學生書空。
描紅：學生描紅出示方法：描一描。
臨寫：學生在練習本上寫。出示方法：寫一寫。
點評：拿一個同學的，指導大家跟原來字比一比、然后改一改。出示方法：比一比、改一改。
按照“看一看——描一描——寫一寫——比一比——改一改”的寫法，自己練習寫其他幾個字。
五、布置作業(yè)。
課下把這個故事講給爸爸媽媽聽。
三袋麥子教學設計篇六
教學反思：
本節(jié)課本人想通過閱讀課文，培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。
教學中，本人首先通過看圖讓學生說出課文第一段的意思，接著把本教材分成三大板塊進行教學，第一塊是2——4，先請學生通過讀，找出寫三個動物看到的麥子，然后，在理解的基礎上讀好這三個詞，隨后精讀課文，抓重點句子、詞語，讀一讀，想一想，說一說，然后在理解的基礎上再進行感情朗讀。這一部分的教學化了較多的時間，第二板塊是6——9自然段。先請學生讀一讀，畫出各個動物說的.話，想一想讀出了怎樣的三個小動物。交流時也抓住了三個動物的語言進行教學，讓學生在反復朗讀中體會出了動物的不同特點。第三板塊是把教材進行重新組合，自編小故事，以一袋麥子為題目，給每一個小動物編一個有趣的故事，最后讓學生為自己寫一個小故事。
本節(jié)課，本人盡最大努力想讓學生學得有滋有味，可由于本人上課前對教材鉆研還不夠深刻，采用的方法還不夠靈活，時間的安排還不夠恰當，因此，童話故事的趣味少了點兒。
三袋麥子教學設計篇七
教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會表演或講述故事。
2、學會10個生字，理解生字組成的詞語。
過程與方法：
根據(jù)課文的語言材料練習說話，訓練語言；通過比較、朗讀、表演、討論等方法深入理解課文；演好或講好這個故事。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。有意識地培養(yǎng)學生質疑問題甚至批判的勇氣；使學生初步形成一定的現(xiàn)代消費和投資觀念；拓展延伸，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學難點：在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學過程：
一、復習導入。
過年了，土地爺爺送給他們每人一袋麥子，收到這么好的禮物，他們的處理方式也各不相同，想知道他們都是怎么處理的嗎？那就讓我們來認真地學習課文，找出答案。
二、精講課文。
1、請小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，要求：邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“n”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，他們的心情如何？分別是怎么想的？
（2）他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？
（3）對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。
（1）誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）。
（3）“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？
（4）請你用“迫不及待”說一句話。
（5）他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？（做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）。
（6）小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度呢？（哈哈大笑）。
（7）你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子?？纯创蠹沂欠穸继兆碓诟鞣N各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現(xiàn)在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。
4、自學描寫小牛和小猴部分。
匯報：
（1）小牛又是怎樣處理麥子的？結果呢？
（2）你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
（3）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）。
（4）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
（5）土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？
小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都。
是一樣的，那就是非常開心。
指導朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時開心的樣子來！
5、土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（學生們各抒己見，發(fā)表自己的看法，老師對有自己想法的學生應給予表揚、肯定）。
三、拓展討論。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做？
四、總結。
五、作業(yè)設計。
1、計劃：過年了，爸爸媽媽給了你一百元壓歲錢，想一想，你怎樣使用比較合理呢？用筆寫下你的計劃吧！
2、想象：小豬、小牛和小猴長大以后會做什么工作？做得怎么樣？
3、續(xù)編故事：土地爺爺還會把麥子送給誰？它會怎么處理呢？
三袋麥子教學設計篇八
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
2、根據(jù)課文的語言材料練習講好這個故事。
3、在閱讀過程中引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
教具準備：
幻燈片、小黑板、貼圖、水彩筆。
教學過程：
一、導入新課：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《三袋麥子》（齊讀課題）。
二、復習檢查：
1、我們一起來回顧一下上節(jié)課學過的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家。
拜訪仍有節(jié)儉神秘收獲。
注意看清字形、讀準字音、聲音響亮，開火車?。ㄊ謩荩?。
大家一起來！
小豬把麥子保存起來，還經(jīng)常搬到屋外透透風，曬曬太陽。
小牛把一口袋麥子全種下了地。
小猴把麥子磨成面粉，做成食品，吃光了。
3、過渡：
一年以后，當土地爺爺再來拜訪小豬、小牛、小猴的時候（相機貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴），他看到了三種不同的結果，自己讀一讀課文的5—9自然段。
三、講讀5—9自然段：
1、講讀8—9自然段。
你最喜歡土地爺爺?shù)秸l家看到的結果？將你最喜歡的這一段故。
事讀給大家聽聽！愿意的可以站起來一起讀！
看來好多人都喜歡小猴，土地爺爺跟你們一樣也最喜歡小猴，你們看出來了嗎？你是從哪兒看出來的？（學生找出句子讀：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”師表揚：你真聰明、真能干！板書：聰明能干）這就是土地爺爺對小猴的評價，老師用括號把土地爺爺對小猴的評價標出來，你們也在書上做做記號?。ɑ脽舫鍪?、9自然段，引導學生做記號）師范讀并做動作，指著圖對學生：學著土地爺爺?shù)臉幼幼鲆蛔鰟幼鳎f一說！現(xiàn)在你身邊的同學就是小猴，你來夸夸他?。ㄖ该x）我們一起來夸夸小猴（齊讀）。
土地爺爺為什么夸小猴聰明能干呢？因為他看到了什么？（生找出句子：土地爺爺跟著小猴到里屋一看，啊，麥囤里堆得滿滿的。）對，這就是堆得滿滿的麥囤，貼圖：麥囤。小猴將一口袋麥子變成了堆得滿滿的麥囤，你瞧小猴多會動腦筋??！真聰明！真能干！學著老師的樣子用“——”把表示土地爺爺看到的這句話劃下來?。◣熞龑В┱l來讀一讀這句話？（指名讀，齊讀）。
土地爺爺還聽到了什么呢？（生找句子：小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧?！保└蠋熡脋~~劃一劃（引導學生動筆墨，師邊劃邊讀）你瞧小猴多自豪、多有禮貌?。‖F(xiàn)在我就是小猴，你就是土地爺爺，你來夸夸我（師生表演讀）！學著我們的樣子同桌之間說一說！哪兩個同學愿意給大家表演一下（生表演讀）！現(xiàn)在我來做土地爺爺，你們一起做小猴對我說一說（生齊讀）！土地爺爺還聽到了什么呢？看一看第8自然段，找一找，也用~~~在書上做做記號（一名學生上臺劃）你和他畫得一樣嗎？（評價：你們真聰明！真能干?。┳x好這一句話（引讀）！
2、過渡：那土地爺爺來到小豬、小牛、小猴家又看到什么？聽到。
評價用，劃好以后再讀一讀?。▽W生自學，師巡視指導）。
3、匯報自學情況：
好，我們一起來交流一下學習的成果！
a土地爺爺來到小豬家，他看到了什么？（生：小豬好像又回味起饅頭和餅的香味，不由得舔了舔舌頭。）小豬這個樣子書上有一個詞形容得很好，找一找（憨厚可愛）！對，這個樣子這叫做憨厚可愛！從小豬的這個樣子可以知道那一袋麥子已經(jīng)沒有了?。ㄙN圖）自己讀讀這句話！指名讀！男女生讀！
土地爺爺又聽到了什么呢？（生：小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，那可是我吃過的最好吃的東西?？上В怀粤藥滋??！保煼蹲x，饅頭和餅的香味使小豬難以忘懷，但可惜的是麥子已經(jīng)沒有了！這句話怎么讀呢？自由讀！指名讀！小組讀！
聽著小豬天真的話語，看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住……（引說，師板書：哈哈大笑）這就是土地爺爺對小猴的評價！土地爺爺為什么哈哈大笑呢？（學生自由發(fā)揮）。
好，老師和同學們一起把這一段完整地讀一讀（齊讀）。
b引讀：告別了小豬，土地爺爺來到小牛家，他又看到了什么？（生：小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子）貼圖：半口袋。聽到了什么？（生：小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”）誰來讀讀這句話？一起來！所以土地爺爺夸獎小牛很……（引說，板書：節(jié)儉）。
c小結：你們自學得真棒！同桌之間相互看一看，你們在書上做的標注對嗎？以后看書時就可以用這種邊讀邊劃的方法！讓我們一起來分角色把5—9自然段讀一讀？誰來做小豬？小牛呢？小猴？土地爺爺呢？其余的話我們一起讀?。ǚ纸巧x5—9自然段）。
四、總結、作業(yè)：
1、學到這里，你認為誰的做法最好呢？為什么？（學生自由發(fā)揮）。
在生活中，我們就要做像小猴那樣善于思考、勤于動腦、勇于。
創(chuàng)造的人！你看這個故事多有趣啊，回家以后可以將這個故事講給爸爸媽媽聽！
2、在本節(jié)課所學的5—9自然段中，有這樣幾個生字詞（小黑板出示），讀一讀！注意這兩個字的筆順：仍、秘，將這五個詞抄寫在你的作業(yè)本上！
拜訪仍有節(jié)儉神秘收獲。
三袋麥子教學設計篇九
講述故事。
2、學會10個生字，理解生字組成的詞語。
根據(jù)課文的語言材料練習說話，訓練語言；通過比較、朗讀、表演、討論等方法深入理解課文；演好或講好這個故事。
通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。有意識地培養(yǎng)學生質疑問題甚至批判的勇氣；使學生初步形成一定的現(xiàn)代消費和投資觀念；拓展延伸，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學難點：在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學過程：
一、復習導入。
過年了，土地爺爺送給他們每人一袋麥子，收到這么好的禮物，他們的處理方式也各不相同，想知道他們都是怎么處理的嗎？那就讓我們來認真地學習課文，找出答案。
二、精講課文。
1、請小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，要求：邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）、三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，他們的心情如何？分別是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？
（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。
（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）。
（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？
（4）、請你用“迫不及待”說一句話。
（5）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？（做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）。
（6）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度呢？（哈哈大笑）。
（7）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現(xiàn)在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。
4、自學描寫小牛和小猴部分。
匯報：
（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結果呢？
（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）。
（4）、你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？
小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都。
是一樣的，那就是非常開心。
指導朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時開心的樣子來！
5、土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（學生們各抒己見，發(fā)表自己的看法，老師對有自己想法的學生應給予表揚、肯定）。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做？
四、總結。
1、計劃：過年了，爸爸媽媽給了你一百元壓歲錢，想一想，你怎樣使用比較合。
理呢？用筆寫下你的計劃吧！
2、想象：小豬、小牛和小猴長大以后會做什么工作？做得怎么樣？
3、續(xù)編故事：土地爺爺還會把麥子送給誰？它會怎么處理呢？
三袋麥子教學設計篇十
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,練習分角色朗讀課文。
2、在閱讀的過程中學習正確的思維方法,知道小豬,小牛,小猴誰的做法好,體會三個動物的美好品質。
3、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,自己編小故事。
教學重點、難點:。
知道小豬,小牛,小猴誰的做法好,體會三個動物的美好品質。
教具:掛圖一份。
上一節(jié)課，我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？
(過年了，（）送給（）、（）和（）一份節(jié)日禮物（）。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。)。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？可小動物們看到的不一樣呀？
（2）什么樣的麥子是上等的麥種？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）。
（3）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經(jīng)驗。）。
2、（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？為什么要選擇這種方法？
（2）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
[體現(xiàn)小猴看問題全面，有豐富的勞動經(jīng)驗，做事有遠見的優(yōu)點而打下基礎。]。
3、（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）。
（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(板書：迫不及待)。
（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）請你用“迫不及待”說一句話。
[體現(xiàn)——小豬美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前]。
（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓大家都能陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
6、指導朗讀。
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請同學們自己帶著這樣四個問題自學課文。
出示并讓學生討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
1、檢查自學字詞情況。
通過剛才的自學，請你用自己的話解釋一下這幾個詞語：憨厚、節(jié)儉、神秘。
2、逐個討論四個問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做xx（分角色朗讀）。
4、土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？
今天,我們一起學習了一篇非常有趣的童話故事,故事的主人公小豬,小牛,小猴三個動物性格各異,然而都很可愛,小豬憨厚得可愛,小牛的可愛在于節(jié)儉,小猴的聰明能干尤其值得我們學習。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？一年以后又會是什么樣子的呢？自己編寫故事，小組合作，并表演出來。
主人公態(tài)度性格。
小豬（迫不及待)全吃光憨厚可愛。
小牛保存勤勞、節(jié)儉、有打算。
小猴全種下了地聰明能干。
三袋麥子教學設計篇十一
最近一段時間，我們組內進行了同課異構的教學實驗，為的是將大家的智慧全部地展示出來，同時也是為了使得大家更好地去進行教學的思考。我們這次選取的文本是三年級上冊的第三單元的一篇童話《三袋麥子》。
全文共9個自然段。第一自然段是故事的開端，講土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。第二至四自然段是故事的發(fā)展，講小豬、小牛和小猴對一袋麥子不同的想法和處理方式。第五至第九自然段是故事的結局，講土地爺爺一年后看到了小豬、小牛和小猴對一袋麥子處理的結果，作出了不同的評價。課文呢的情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，學生對于文章的理解并沒有多少的難度。教師在教學的過程中其實也并不存在多少的困難。這樣一個比較普通但內涵卻較為深刻的文章怎樣才能上出特色？上出自我風格的課堂效果呢？我們組在集體備課的時候對于這個問題做了一定的交流。
我個人認為，對于一篇文本的理解與思考，每位教師都有自己獨特的思維，只是我們在設計流程的時候要考慮到學生對于文本以及教師課堂教學方式、方法的適應、把握。我同時還提出另外的一個考慮：每位教師每個學期都有自己的小課題的研究，那么在進行教學思考、設計的時候為什么不將這點考慮進去呢？如果在解讀文本的時候，將文本的內容與自己從事的研究相互結合起來，生成的東西可能會更多，收獲也可能會更多。
我們三個人（董霞、吳赟蘭）都在本組的語文課題的研究（引導三年級學生起步作文的探究）基礎上進行了必要的思考。董霞覺得，作為三年級是中年段的起始年級，學生在閱讀文本自我解讀能力還較為低下的時候，有必要要讓學生學會想象，于是她考慮的是“讓學生學會想象”。吳赟蘭老師則認為中年段的學生在表達的過程中，不能很好地做到有序，于是確定強抓“讓學生學會有序表達”。這些都是實實在在的基本的課堂教學要求。
我在接觸中年段學生的時候，深深地感受到來自家長，來自學生自身，來自課標要求，來自長遠的一個考慮。我們的學生在小學六年的學習過程中，經(jīng)歷了那么久的時間，花費了那么大的精力，到頭來，他們居然僅僅是知道了幾篇文章的內容，對于積累（自我的借鑒，直至達成積累），學生往往忽視了。所以我制定校課題的時候，考慮更多的是將文本的內容轉化成他們自身的一種積累：“讓學生學會模仿”。
我在教授《三袋麥子》之前，對文本進行了較為細致的閱讀，同時也做了自我的點滴思考，對于課時的劃分我也做了一個簡單的確定：
1、學習生字詞，讀通、讀順課文，了解大意。
2、學習第一至四自然段，學習語文的表達方式，感知三人的選擇。
1、繼續(xù)學習課文，從內容上了解到三人選擇之后的結局。
2、從三人的選擇來得出“只有耕耘，才有收獲”的道理。
師：（板書：麥），同學們，請隨我一起來書寫這個字。（同時書寫好“麥子”）這是大家都非常熟悉的糧食作物，當你看到這個詞的時候，你會想到些什么呢？可以用詞或句子來表達。
生：我想到了五谷豐登。
師：是的！這是一個麥子豐收的季節(jié)。
生：我想到了稻谷滿倉。
師：是呀！麥子有了收獲，有了許許多多。
生：我想到了金黃一片。
師：想的真好！到了收獲的季節(jié)，到處都是金黃的一片。
三袋麥子教學設計篇十二
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
2、在閱讀的過程中學習正確的思維方法，知道小豬，小牛，小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品質。
3、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，自己編小故事。
教學重點、難點：
知道小豬，小牛，小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品質。
教具：掛圖一份。
上一節(jié)課，我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？
（過年了，（）送給（）、（）和（）一份節(jié)日禮物（）。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。）。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？可小動物們看到的不一樣呀？
（2）什么樣的麥子是上等的麥種？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）。
（3）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經(jīng)驗。）。
2、
（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？為什么要選擇這種方法？
（2）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
[體現(xiàn)小猴看問題全面，有豐富的勞動經(jīng)驗，做事有遠見的優(yōu)點而打下基礎。]。
3、
（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）。
（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）（板書：迫不及待）。
（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）請你用“迫不及待”說一句話。
[體現(xiàn)——小豬美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前]。
（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓大家都能陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
6、指導朗讀。
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請同學們自己帶著這樣四個問題自學課文。
出示并讓學生討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
1、檢查自學字詞情況。
通過剛才的自學，請你用自己的話解釋一下這幾個詞語：憨厚、節(jié)儉、神秘。
2、逐個討論四個問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做xx（分角色朗讀）。
4、土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？
今天，我們一起學習了一篇非常有趣的童話故事，故事的主人公小豬，小牛，小猴三個動物性格各異，然而都很可愛，小豬憨厚得可愛，小牛的可愛在于節(jié)儉，小猴的聰明能干尤其值得我們學習。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？一年以后又會是什么樣子的呢？自己編寫故事，小組合作，并表演出來。
主人公態(tài)度性格。
小豬（迫不及待）全吃光憨厚可愛。
小牛保存勤勞、節(jié)儉、有打算。
小猴全種下了地聰明能干。
三袋麥子教學設計篇十三
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，所以對于文中小動物們各自的處理方法，不同的閱讀個體應該存在著不一樣的喜好。
鑒于這一課的特性，我把教學難點定位在如何于閱讀過程中引導學生大膽地各抒己見，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上。在課堂教學中，我充分注意珍視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，不斷鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。通過課堂上富有啟迪的問題設計以及創(chuàng)造性的情境設置，學生的思維自由馳騁，想象美好奔放。他們流露出的美好情操更是自然地在富有活力和創(chuàng)意的對話中不斷地傳遞，從而深深地感染著彼此。
【片斷】。
生：我最喜歡小牛的做法。因為小牛很節(jié)儉，它還想到先苦后甜呢！
師：你從哪兒體會到它的先苦后甜的？
生：小牛它先把家里的草料和雜糧先吃掉，再慢慢吃這袋好吃的麥子。
師：你說得挺有道理的！老師看出來了，你也會是個先苦后甜的孩子。
生：我還是最喜歡小猴的做法。其實小猴也是先苦后甜的，它一粒子沒吃全種下了地，還獲得了大豐收呢！小牛很節(jié)儉，但那袋麥子有吃完的時候，如果小猴它年年種，就會有吃不完的麥子了！
師：你的體會可真深！你像小猴一樣聰明能干！
生：我最喜歡小豬的做法。
師：哦？為什么，說說看。
生：小豬本來就喜歡吃的。它比小牛和小猴吃的早，它做成了各種各樣的食品，大飽了口福。小牛后來吃的麥子肯定沒有小豬吃的好吃。
生：（插嘴）對！小豬吃的麥子比小牛吃的新鮮?。▽W生大笑）。
師：你們倆是這樣認為的?？梢裕?/p>
生：我也是喜歡小豬的做法。土地爺爺看到小豬那么喜愛吃它的麥子，說不定還要再送一袋給小豬呢！
師：你也像小豬一樣憨厚可愛。（邊說邊摸那位學生的小腦袋）。
【評析】。
對于“最喜歡誰的做法？”這一問題，從不同角度分析，答案當然是豐富多彩的。教師要引導學生大膽發(fā)表自己的見解，就必須營造一個輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛。上述環(huán)節(jié)中學生各抒己見后，教師恰當?shù)脑u價避免了學生機械固守于某一僵化的答案上。
教師作為文本與學生的中介，其思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平明顯要高于學生，他可以起到向導的作用。然而，在作者為我們營造的這樣一個充滿真善美的生活情境中，此時教師自身對這一問題的任何看法一旦發(fā)表，就很有可能在潛移默化中取代學生閱讀中的主體地位。因為雖然教師也是閱讀中的對話者之一，但他畢竟是帶著“特殊的權威”的。因此，唯有聆聽和肯定學生的“自圓其說”才不會引導學生猜測老師有沒有預設的“標準答案”。
三袋麥子教學設計篇十四
蘇教版小學語文教材編輯部張慶。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》倡導的新型學習方式，張揚了人的主體性與能動性，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)了在學習觀上的根本轉變。這一轉變意味著語文教學不再是教師單方面的講解灌輸，而是激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。
去年年底，我有幸參加了深圳實驗學校舉辦的以“學習新標準、用好新教材、探討新教法”為題的小學語文教學改革觀摩活動，聽了李平老師執(zhí)教的蘇教版小學語文第五冊《三袋麥子》一課，感到她在轉變教學觀念，關注學生的體驗，促進學生的發(fā)展方面邁出了可喜的一步。
《三袋麥子》是一個童話故事，說的是新年快要到了，土地爺爺分別給了小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬把麥子做成各種各樣的食品，剛過年就把一袋麥子吃光了。小牛很節(jié)儉，舍不得吃，一年過后還剩半口袋麥子。小猴則將這袋麥子全種下了地，第二年收了一囤麥子。課文后面有這么一個思考題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理那袋麥子的?你認為誰的做法最好?為什么?這篇課文反映了不同的價值取向，有助于發(fā)展學生自我體驗和探究的能力。
一、通過讀書，初步體驗。
李老師指導學生讀書，沒有面面俱到地抓，而是要求學生速讀一遍課文，把對話部分畫下來。然后讓學生選擇自己喜歡的一段對話，試著有感情地讀一讀。她要求同學：“你們不僅要讀出感情，還要結合課文說一說為什么要這樣讀?！?/p>
如指導學生讀有關小豬的一段話——小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”——同學們的體驗是各不相同的。
另一個女同學站起來說：“我覺得她高興的語氣讀得還不夠，她沒有把小豬高興地喊的語氣讀出來，我不是很滿意，我讀一讀?！苯又指鶕?jù)自己的體會讀了這段話。
一個男同學說：“她讀得過于平淡，我想，還應該讀出饞的感覺，而且要把饞的感覺從心底里流露出來?！彼x得活靈活現(xiàn)，惹得同學們都笑了起來。
……。
學生的體驗是怎么來的呢？第一位同學是抓住重點詞語，聯(lián)系上下文來體驗的。后面。
二、通過表演，深化體驗。
讓學生表演課文中的角色，則是一種更為深入的體驗。前面所說的那種體驗還是移情性的，即以自己的生活體驗為參照，來體會課文中角色的思想感情；表演則是暫時把自己變?yōu)楣适轮械哪硞€角色，其體驗就更為直接。
要表演，就得對課文進行再創(chuàng)造。比如，課文中原有的敘述部分怎么來體現(xiàn)。同學們。
通過討論，想出了解決的辦法：有的可以通過演員的表演來體現(xiàn)，如“快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。”便可以讓“演員”發(fā)揮想像，自己編動作和臺詞。有的提示語，如“小猴看著黃燦燦的麥子，開心地喊道”，便可通過“演員”的語氣來表現(xiàn)。
老師先要求同學們在四人小組里分角色演練。在此基礎上，又選了一組同學，讓小豬、小牛、小猴戴上頭飾，土地爺爺掛上胡子，當眾進行表演。在表演的過程中，同學們風趣的兒童語言，惟妙惟肖的形體動作，引得同學們哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。
三、通過爭辯，升華體驗。
學生的興趣愛好不同，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。正因為主體的體驗存在著差異，他們之間才有交流與爭辯的必要。不同的理解，經(jīng)過交流與爭辯，就可以實現(xiàn)視界的融合，碰撞出心靈的火花。
請看李老師的教學片段：
師：你們欣賞誰的做法呢?
生：我欣賞小猴的做法，因為小猴非常能干，把一袋麥子變成了一囤麥子。
生：我不同意他的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒有吃到。我欣賞小牛的做法，因為小牛吃了半袋麥子，剩下的半袋，他想怎么樣處理就怎么樣處理，給自己留有余地。
生：我欣賞小猴，雖然小猴這一年沒有吃，但他以后可以吃到更多更好的麥子。
生：（急不可耐地）不對，我認為你說的不對，如果你把麥子全種下了地，萬一那一年是災荒年怎么辦？（笑聲）水災、旱災，使麥子顆粒無收怎么辦？我欣賞小牛的做法，慢慢地吃——（還沒有說完，就引起一片反對聲）。
生：我反對!
師：（故意地）你反對誰呀!
生：我反對……（因為太著急，半天說不出話來，又引起一陣笑聲）小牛把新鮮的麥子放久了，就變成陳舊的了。
生：我欣賞小豬，因為他一口氣把麥子吃光了，他會享受。
生：（急著喊道）我抗議她的說法?。ㄐβ暎┬∝i不想以后，把麥子全吃光了，沒吃的了，以后挨餓怎么辦？再說，小豬的缺點就是吃飽睡，睡了吃，怪不得一個六年級的同學說，他學習的壓力太大了，真想當一頭豬?。。ㄐβ暎?。
生：我不同意他這樣說，小豬吃完這袋麥子，他可以想辦法去吃別的，小猴收了麥子以后，那么多麥子，他只能吃麥子了。
生：我覺得小豬的最好。小猴把麥子種了，萬一被偷怎么辦？小牛的半袋麥子被蟲子吃了怎么辦？小豬先把它吃掉了，什么都不用擔心了。
（笑聲）。
……。
學生爭論的氣氛非常熱烈，還有許多同學想發(fā)表自己的觀點，下課鈴聲響了。李老師對同學們的爭論表示贊賞，并給他們留了一個作業(yè)：假如給你一袋麥子你會怎樣做，以“一袋麥子”為題，寫一篇童話故事。
學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華。
怎樣才能在語文教學中強化學生的自我體驗，以促進他們的發(fā)展呢？李老師的這節(jié)課給了我們許多有益的啟示：
1.要正確處理師生關系。
這節(jié)課學生的思想之所以那么活躍，是跟和諧、民主、平等的師生關系分不開的。整堂課，都是老師與學生的互動，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。李老師尊重學生的差異，在她的眼里，每個學生的體驗都是平等的，都是值得珍視的。當看到同學們認真思考、爭先恐后發(fā)言的情景，老師的眼睛里投射出贊許與鼓勵的目光，并讓全班學生為有獨特見解的同學鼓掌。顯而易見，只有當學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗。
2.正確地處理結論與過程的關系。
傳統(tǒng)的第一范文教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數(shù)的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷，從而將學生異化為“應試工具”。
李老師則將著力點放在激發(fā)學生體驗文本的過程上；她自始至終帶領學生讀書、表演和爭辯，引導他們深入地進行自我體驗，領會角色的思想感情。面對著各不相同的感悟、理解，老師不是強行統(tǒng)一，而是鼓勵學生繼續(xù)深入進行探究。
3.處理好預設與開放的關系。
老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生互動中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆說得好，“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。某一節(jié)課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自我學習的能力和創(chuàng)新的素質。李老師不惜為此付出了大量的教學時間讓學生去爭辯，雖然學生在爭辯中并未得出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放，這才是給予教者豐厚無比的回報。
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本文轉載。
三袋麥子教學設計篇十五
正確、流利、有感情地朗讀課文。
了解由生字組成詞語的意思,學會用“拜訪”說一句話。
1.在閱讀過程中引導學生對小豬,小牛,小猴的不同做法,作出評價并說明理由。
2.學習正確的思維方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
朗讀課文,了解由生字組成的詞語。
引導學生對小豬,小牛,小猴的不同做法作出評價。
1.培養(yǎng)學生專心讀書、認真寫字的習慣。
2.培養(yǎng)學生認真傾聽、積極思考的習慣。
多媒體課件
第一課時
一、導入
今天，老師為小朋友們帶來了一個非常有趣的童話故事，題目是《三袋麥子》(板書：齊讀，指導“麥”字上下結構，豎在豎中線上，“子”輕聲)
讀了課題，你想提什么問題?
二、初讀指導
1.自學課文。
(1)下面先請同學們自己讀課文，注意老師提出的要求：先讀課后生字，再讀課文，邊讀邊標自然段，注意：讀準字音，不添字，不漏字。
(2)學生自讀課文。
(3)檢查自讀情況。
a.出示詞語。
饅頭、憨厚、搬、節(jié)儉
防止、拜訪、仍
蟲蛀、至今
b.自讀。
c.細心的同學找找各組加點字有什么共同點?
d.指名讀。
三、再讀課文
1.提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀
2.學生自讀
3.指名分自然段讀
4.評價，獎勵
四、三讀課文
1.同學們能不能自己查字典或聯(lián)系上下文弄懂一些詞語意思呢?
2.學生自讀。
3.交流。
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。
發(fā)霉：指小麥生了霉菌。
蟲蛀：被蟲咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。
五、表演朗讀
1.讀了這個故事，在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個呀，為什么?
2.指導口述。
3.戴頭飾到講臺邊表演邊朗讀。
六、指導寫字
1.同學們，你們能介紹一下這課中的生字你是怎么記的嗎?
2.學生口述。
3.教師范寫。
4.學生描紅。
第二課時
一、復習導入
1.快要過年了,土地爺爺拿來了節(jié)日禮物——三袋麥子
2.誰來說說,土地爺爺把這三代麥子送給了誰?(貼小動物的頭像)
3.小豬、小牛、小猴得到一袋麥子后是怎么做的?(生回答)
小結:我們三個動物朋友各有主意;小豬剛過了年,就把麥子吃光了;小牛很會保存,經(jīng)常把麥子搬到屋外透透風,曬曬太陽;小猴是把一口袋麥子全種下了地。
(板書:吃存種)
二、學習5---9自然段
光陰似箭，日月如梭，轉眼間，一年又過去了，土地爺爺又來拜訪我們三位動物朋友。小豬，小牛和小猴會怎么回答?土地爺爺又會說些什么呢?想不想知道?趕快打開書本，讀讀課文5--9自然段，有疑問的地方打上問號。
1.用“拜訪”說一句話。
出示句式：土地爺爺夸(誰)(怎么樣)。
2.土地爺爺先來到誰家?指名讀。
小豬說了什么?小豬的神情、語氣指導。
“不由得舔了舔舌頭”誰來表演一下。
假如你是土地爺爺，怎樣評價小豬呢?
小結：恩，原先老師認為小豬好吃懶做，沒想到在這個故事中，它還會做各種美食，真是個會享受生活的美食家呀!
3.告別了小豬，土地爺爺來到了誰家?指名讀。
小牛說了什么?小牛的心理、語氣指導。
土地爺爺會怎么夸小牛?
小結：是呀!在土地爺爺眼里小牛是節(jié)儉的孩子，這是多么美好的品質啊!
4.接下來該去拜訪誰了?
小猴是怎么接待土地爺爺?shù)?齊讀。
師：“神秘”是什么意思啊?
是呀!小猴要帶我上哪，真讓人猜不透，這就叫“神秘”。師生配合表現(xiàn)出神秘
小猴是怎么說的?指導熱情、好客、高興的語氣
土地爺爺是怎么表揚小猴的?
小結：能看出這是上等的麥種,并種下地,收獲更多的麥種.小猴確實有遠見,夠聰明。
三、多元認同引導學生各抒己見
這三個動物朋友,你最喜歡誰?為什么?
生各抒己見。
小結:小朋友都很有主見,有自己的打算,如果懂得學習三個小動物的優(yōu)點,將他們的方法合起來,就更有頭腦啦!
四、遷移拓展提升思想認識
五、作業(yè)超市
1.回家后把這個故事講給你的父母,或身邊的朋友聽.
2.課本劇續(xù)演：土地爺爺給你送來了一袋麥子，你會如何處理?可以3、4個人為一組，排練出來。
課堂上引導學生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢?我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”;“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。
低年級學生有著較強的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設計表演內容，讓學生參與表演。通過示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。
三袋麥子教學設計篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述故事。
2、能根據(jù)課文的語言材料練習講好這個故事。
3、在朗讀過程中引導學生各抒己見，對小豬、小牛、小猴的做法能作出評價并說明理由，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
多媒體課件、小動物及土地爺爺頭飾。
一、復習導入。
（幻燈片出示）迫不及待麥子各種各樣食品。
保存防止透風曬太陽。
麥種拜訪撫摸聰明。
指名讀，一行一行讀，平時我們說，讀詞語，腦海中邊讀邊“過電影”，“迫不及待”我們應讀出非常著急的心理，而麥子，我們平時吃的食品，如面包、饅頭、面條都是由麥子磨成面粉加工而成的各種各種的食物，腦海中有這樣一些畫面后，我們再來美美地讀一讀這幾個詞語。齊讀。
讓我們帶著這樣一種良好的感覺，把第二行詞語也來美美地讀一讀，誰先來試一試？（“很好，讀得很美。”“再讀一次，讀得更美一點。”）。
指名讀，示范讀，齊讀（曬太陽我們可以讀出懶懶的感覺）。
相信，第三行同學們可以讀得更美，我來請一個同學來試一試。
指名讀，“撫摸，動作很輕，輕輕地摸”“聰明，可以讀出一種很有靈氣的感覺。”
結合課文，選擇其中任意幾個詞語來說一句話。
二、精讀訓練。
同學們都說得很棒，每到過年的時候，是我們小朋友最開心的時刻，因為我們可以收到很多很多的禮物來自我們的長輩，而在動物王國中，小動物同樣在快要過年的時候，也收到了一份來自土地爺爺?shù)亩Y物，是——一口袋麥子（齊說）（幻燈片出示）。
收到這份貴重的節(jié)日禮物之后，小豬、小牛、小猴心情怎樣？開心嗎？他們分別是怎樣處理這袋麥子的？請同學們打開課本，選擇自己最喜歡的一種小動物，小聲讀讀課文，用漂亮的波浪線劃出有關的句子來，用你喜歡的符號標出你認為朗讀時需要提醒其他同學注意的。（幻燈片出示）。
自讀要求：
1、選擇自己最喜歡的一種小動物，小聲讀讀課文。
2、用漂亮的波浪線劃出這種小動物的處理方式。
3、用你喜歡的符號標出你認為朗讀時需要注意的這種小動物的表情、動作、語氣等。
生自行勾畫閱讀，師巡視指點。
同學們讀得很投入，勾畫得也很認真，標注的符號也很清晰，很不錯。
下面，在四人小組內把自己閱讀的收獲與體會相互交流交流。
生小組交流。
師：來，把你讀書的收獲，與全班同學分享，誰先發(fā)言？
幻燈片出示表格：
主人公處理方式一年之后土地爺爺?shù)脑u價性格特點。
小豬。
小牛。
小猴。
評析：小豬，黃燦燦想到了要趕緊吃。
開心地喊道讀出小豬高興、饞的樣子。
迫不及待非常著急，等不及了。
師：誰來讀得更高興一點、更饞一點？試著加一些動作、表情。
師：你不但讀出了小豬的高興，還做了動作，很有想象力，來大家一起來讀一讀。生齊讀。
小牛，捧起，看了又看，慢慢吃，可以讀出一種滿足感，很愛惜，很舍不得吃的感覺，可以有怎樣的動作？指名讀。
小豬：全種下了地，“全”字你看出了小猴怎樣的特點呢？
收完這份禮物之后，三種小動物分別采取了不同的方式來處理這袋麥子，春去冬來，又到了過年的時候，土地爺爺又來拜訪這三個小動物，請你選擇自己最喜歡的小動物來讀一讀，劃一劃。
評析：小豬：舔了舔舌頭，土地爺爺可能心里想些什么？你覺得小豬怎樣？
小牛：仍有半袋土地爺爺可能心里想些什么？你覺得小牛怎樣？
三、拓展說話。
小豬、小牛、小猴的做法，你最贊成誰的做法？為什么？如果是你，會怎么做？
正確引導：只有耕耘，才會收獲。
四、自由表演。
這篇課文是一個童話故事，生動有趣，大家想演一演嗎？每四個同學一組，一人扮演小豬，一人扮演小牛，一人扮演小猴，還有土地爺爺。待會兒，我們請同學上臺表演。
大家表演得很投入，也很有意思，哪一組來給全班同學表演表演？（戴上頭飾）。
講得非常好，來點掌聲。課后，每位同學試著把這個很有意思的童話故事講給自己的父母聽一聽，聽一聽他們對故事中的主人公的評價，可以和同學、老師來交流交流。
三袋麥子教學設計篇十七
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
今天早上第四節(jié)課，我有幸聆聽了甘莊小學李智麗老師執(zhí)教的《三袋麥子》一課，本文選自義務教育課程標準實驗教材蘇教版三年級語文上冊第三單元，這是一篇童話故事，本文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方法處理這袋麥子，一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出不同的評價，這個故事表現(xiàn)了不同的價值取向，有助于發(fā)展學生的自我體驗和探究能力，培養(yǎng)了正確的價值觀。我認為李老師的這堂課上得成功而有特色。他能抓住課文的重難點，以讀為本，以拓展為目標。通過多種方式的朗讀課文使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上使學生明白只有播種才能有所收獲的道理?？v觀整堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師有扎實的教學基本功、善于鉆研教材，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。在課上，她既是學生的良師，又是學生的益友，從走上講臺的那一刻起，李老師始終面帶笑容，語言親切和藹，富有感染力，聽了這堂課，使我受益匪淺，主要突現(xiàn)在以下幾個方面：
一、注重教學流程美，個性美。
李老師教學程序緊湊，過渡自然，注重在讀中演，演中評，評中悟，環(huán)環(huán)相扣，將語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。特別是李老師在教學三種動物的對話時，品讀一次對話，李老師就讓學生根據(jù)句意作出相應的動作；在演課本劇時，李老師不僅僅限于文本的對話，而是引導學生用自己的語言表達出來，由于李老師引得巧，導得準，學生也演得非常形象。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又提高了學生的表演能力。使學生在輕松愉快的氛圍里，理解了課文內容，收到了良好的教學效果。
二、注重創(chuàng)設情境。
首先，李老師用親切的語言，生動的故事回顧，把學生的思緒、情感帶入了課堂。這樣，既復習鞏固了舊知識，又引出了新知。接著，李老師又通過靈活的導航機制，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極主動地探究新知。同時，李老師還采用多媒體課件出示了相應的幻燈片，把學生帶入了真實的故事情境中，讓學生親身體驗到此時小動物們的幸福與快樂。教學情境的創(chuàng)設，目的在于關注學生的情感體驗，李老師正是因為深刻領悟了新課標的這一理念，才會把這堂課上得如此有聲有色。
三、注重以生為本，品讀感悟。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，提倡“自主、合作、探究”的學習理念，培養(yǎng)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。李老師在本課的執(zhí)教過程中，為學生創(chuàng)設了一個良好的讀書環(huán)境，采用多種方式的朗讀，把學習的主動權還給了學生。
1、展讀理解。
在本堂課中，李老師精心設計了“展示讀”這一環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)意。她讓學生根據(jù)自己的意愿選擇朗讀的內容。這樣不但展示了學生的個性，而且，能為突破本文的教學重難點鋪平道路，提高了學生的朗讀能力。
2、品讀感悟。
在品讀的教學環(huán)節(jié)中，李老師有意識地引導學生抓住重點詞語，感受小動物們各自的心情，感悟它們的性格特點。如：“哈哈大笑”、“憨厚可愛”、“勤儉節(jié)約”等詞語。李老師通過多種方式的引導，提醒學生要注意讀好這些詞，注意語氣，讀出感情，再讓學生評議。從而，巧妙地將朗讀的方法教給了學生。然后，通過表演讀、自由讀、指名讀等多種方式的朗讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，激發(fā)了學生的讀書興趣，師生起到了互動的作用，也為提高學生的朗讀能力開了一盞綠燈。使教學環(huán)節(jié)更加扎實有效，切實體現(xiàn)了學生由朗讀到感悟的學習理念。李老師根據(jù)課文對話鮮明，有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有感情地朗讀課文，真正到達了品讀感悟的臺階。
四、注重評價方式開放化，多元化。
李老師堅持以評價促發(fā)展的原則對學習活動進行激勵和評價。體現(xiàn)了評價標準的多樣性、平等性，師生從不同的角度進行評價，但始終以鼓勵性評價為主，我想，這應該是李老師教學成功的重要原因之一吧！
五、注重悟讀延伸。
李老師趁著品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導延伸，學生的情感再一次得到升華。如：李老師在拓展延伸的教學環(huán)節(jié)中是這樣質疑的“假如土地爺爺把這袋麥子送給我們班的同學，你會怎么做？”看到這樣的題，學生的學習興趣又一次被激發(fā)，思維縱橫發(fā)展，同學們躍躍欲試，各抒己見。既提高了學生的語言表達能力，又很自然地將語文知識與生活實際緊密相連。讓學生盡情暢游在美妙的語言文字中，全面發(fā)展提升了學生的語文素養(yǎng)。
總之，我認為李老師的這堂閃現(xiàn)的亮點還有很多很多，就如：李老師課堂教學結構合理，目標明確，符合新課標的教育理念。在生動活潑、和諧合作的過程中，達到了既長知識，又長智慧的目的。讓學生在快樂中體驗，在自主中思考，在參與中發(fā)展。但教學是一門遺憾的藝術，這說明再成功的課也會有所不足。在此，我將自己幾點主觀而不成熟的看法提出來，供李老師參考，說得不對的地方望各位評委和老師們給予批評、指正，特請李老師多多包涵：
1、在這堂課中，李老師扶得太多，放得太少。比如：在講讀“一年過去了，土地爺爺又去拜訪小豬、小牛和小猴”這部分時，李老師是帶著學生一部分一部分地講解。我認為只需講解第一部分，后面兩部分可讓學生自學。這樣不但能培養(yǎng)學生的自學能力，也能更好的體現(xiàn)出“教師主導，學生主體?！钡男吕砟睢?/p>
2、學完課文時，李老師問：“你們喜歡小豬、小牛，還是小猴？為什么？”多數(shù)學生回答“喜歡小猴”，并說明了原因。接著李老師又用課件出示了相關的練習題，及時有效地鞏固了所學的知識，遺憾的是李老師最后兩個空的答案是唯一的。這樣，就間接地減少了學生在學習過程中獨特的自我體驗的機會，致使本課的思想教育滲透不夠到位。
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