讀后感是讀完一本書(shū)后對(duì)書(shū)中內(nèi)容、主題、情感等方面的個(gè)人觸動(dòng)和感受的總結(jié)，它可以促使我們更好地理解和消化所讀書(shū)籍的內(nèi)涵和思想，我想我們需要寫(xiě)一份讀后感了吧。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以參考一些優(yōu)秀的讀后感范文，汲取其中的寫(xiě)作技巧和思路。小編為大家搜集整理了一些讀后感的經(jīng)典范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
木桶效應(yīng)讀后感篇一
“木桶效應(yīng)”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說(shuō)常常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對(duì)該理論在幼兒園班級(jí)管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對(duì)象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛(ài)。而“木桶效應(yīng)”說(shuō)帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說(shuō)用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對(duì)幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級(jí)管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人。同時(shí)，孩子的知識(shí)、能力也不是水，水放于桶中會(huì)有溢出效應(yīng)；而知識(shí)、能力是無(wú)形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識(shí)、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長(zhǎng)。
“木桶效應(yīng)”說(shuō)的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說(shuō)來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無(wú)可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的'部分。當(dāng)然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對(duì)孩子的“補(bǔ)短”，毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展，但各方面又都無(wú)所長(zhǎng)，實(shí)際上是一種“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級(jí)管理中，教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。如果有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫(huà)能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過(guò)努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對(duì)計(jì)算失去了興趣，越來(lái)越討厭計(jì)算，而且對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他的繪畫(huà)才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)大后他很可能會(huì)成為一名出色的藝術(shù)家。
木桶效應(yīng)讀后感篇二
前段時(shí)間看了一本書(shū)叫做《木桶效應(yīng)》，說(shuō)的是一個(gè)木桶要想達(dá)到最理想的盛水量，那么每一根組成木桶的木片都必須長(zhǎng)短一致，如若木片參差不齊，那么承載的水最多只能淹到最短的木片那里，無(wú)法充分地體現(xiàn)出木桶的實(shí)際價(jià)值。我所體會(huì)到的核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。
根據(jù)這一內(nèi)容，可以有兩個(gè)推論：
其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水；
其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
回到企業(yè)來(lái)說(shuō)，“木桶”不僅可象征一個(gè)企業(yè)、一個(gè)部門(mén)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也可象征某一個(gè)員工，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。我們每一位員工都是整個(gè)公司的干系人，但構(gòu)成組織的各個(gè)部分各個(gè)不同，而往往最短板的部分卻關(guān)鍵的影響著整個(gè)集體的信譽(yù)和口碑。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。
在這里，我想談?wù)動(dòng)小傲觿?shì)”的木桶“儲(chǔ)水量”。
用過(guò)木桶的人還知道，木桶的長(zhǎng)久儲(chǔ)水量，還取決于木桶各木板的配合緊密性。配合要緊密銜接，沒(méi)有空隙。每一塊木板都有其特定的位置和順序，如果每塊木板間的配合不好，出現(xiàn)縫隙，最終只能導(dǎo)致漏水。
所以說(shuō)如果沒(méi)有良好的配合意識(shí)，不能做好互相的補(bǔ)位和銜接，最終儲(chǔ)水量也不能提高。單個(gè)的木板再長(zhǎng)也沒(méi)用，這樣的木板組合只能說(shuō)是一堆木板，而不是一個(gè)完整的木桶、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
金無(wú)足赤，人無(wú)完人，卻有完美的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人是個(gè)體，而一群人則是可以互補(bǔ)的集體。決定一個(gè)木桶的容量不是看木桶有多么高，組成的木片有多么長(zhǎng)，而是及時(shí)的發(fā)現(xiàn)短處然后加以補(bǔ)之。關(guān)系一個(gè)企業(yè)的信譽(yù)往往不是單純地觀察他閃光的一面，而更多的是了解這個(gè)企業(yè)曾經(jīng)的不足和后期補(bǔ)救的方法。
對(duì)一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，最短的那塊“板”其實(shí)也就是漏洞的同義詞，抱怨是無(wú)用的，必須立即想辦法補(bǔ)上。企業(yè)的板就是各種資源，如研發(fā)、生產(chǎn)、業(yè)務(wù)、管理、品質(zhì)等等。為了做到木桶“容量”的最大化，就要合理配置企業(yè)內(nèi)部各種資源，及時(shí)補(bǔ)上最短的那塊“木板”。
木桶有大小之分，我們所要做的事情就是維護(hù)企業(yè)的桶，然后找到那塊最短的板，加高它！
木桶效應(yīng)讀后感篇三
制作小木桶正文：
我的書(shū)桌上有一個(gè)拳頭大小的小木桶，它的制作方法我了如指掌，它的制作過(guò)程我還記憶猶新。
那天，我們年級(jí)到勞動(dòng)基地上課。那節(jié)課是制作小木桶。老師發(fā)給我們一雙一次性筷子、14根長(zhǎng)短一致的短一次性筷子、乳白膠、鋸子、剪刀、尺子、鉛筆、紙杯和橡皮筋。
老師講完方法后，我們便做了起來(lái)。我先把那一雙一次性筷子分別用尺子量出9厘米的所在地，畫(huà)上記號(hào)，用鋸子鋸斷，用來(lái)做桶耳。然后拿出紙杯，紙杯的根部對(duì)著尺子的0刻度，在6厘米的地方做上記號(hào)。用剪刀沿著這條線，剪掉多余的'部分，捆一個(gè)橡皮筋在紙杯上。再用短的一次性筷子插在橡皮筋里。
可是，在插的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)木筷是傾斜的。我把它扶正，它又歪了。我就把插的筷子全部取下來(lái)，將筷子大的一頭朝上插，這次筷子正了。我繼續(xù)插，插了7根，就將一個(gè)桶耳插上去。再插7根，將另一個(gè)桶耳插上去，桶身就做好了。
最后，我把做桶耳剩余的筷子找出合適的位置，用鋸子鋸斷，兩頭涂上乳白膠，橫放在桶耳之間。小木桶就大功告成了。
回家后，我把我的一些卡通帖紙貼在小木桶上，一個(gè)“卡通小木桶”就做好了。
在制作小木桶時(shí)，既培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力，又豐富了我的課余生活。
木桶效應(yīng)讀后感篇四
一個(gè)朋友來(lái)借木桶使用，說(shuō)是用兩三天就會(huì)歸還。主人痛快地把木桶借給了朋友，為朋友效勞，義不容辭，何況只是木桶。若事關(guān)金錢(qián)，那又另當(dāng)別論。
三天后，朋友歸還了木桶。主人仍然拿它來(lái)運(yùn)水，本來(lái)一切都很好，只是有一點(diǎn)，朋友拿木桶裝酒，木桶被酒浸透了整整兩天。主人再用它裝別的東西，都會(huì)帶著酒味。
主人花了一年時(shí)間整治木桶，蒸洗、晾曬全都無(wú)濟(jì)于事，不論往桶里倒進(jìn)什么東西，總也除不掉那股酒味。最后主人無(wú)奈，只好把木桶扔掉了。
木桶效應(yīng)讀后感篇五
村落效應(yīng)i“爺爺家有wifi了，回來(lái)玩吧。”
本書(shū)的“村落”指的是，在你與朋友，親人，愛(ài)人之間形成的一種依賴(lài)關(guān)系，村落效應(yīng)是持續(xù)的面對(duì)面人際接觸帶來(lái)的正向身心體驗(yàn)。
這本書(shū)主要講述了為什么在線時(shí)代，我們必須面對(duì)面地交流。
之所以會(huì)這樣，正如書(shū)中所說(shuō)：
“面對(duì)面的人際關(guān)系與接觸才能讓人感受到如村落般的歸屬感。它是一個(gè)人免疫力，復(fù)原力，和影響力的真正來(lái)源。”
而且長(zhǎng)時(shí)間的依賴(lài)于手機(jī)，會(huì)影響“村落”的關(guān)系。之前看到一則新聞：爺爺家有wifi了，回來(lái)玩吧。
這本書(shū)教會(huì)了我如何在面對(duì)面接觸與虛擬社交之間取得平衡，同時(shí)，也希望各位讀者好好思考：
你有多久沒(méi)與人面對(duì)面交流了？
你有多久沒(méi)與人擁抱了？
你有多久沒(méi)與人共進(jìn)晚餐了？
木桶效應(yīng)讀后感篇六
“木桶理論”作為企業(yè)管理及營(yíng)銷(xiāo)方面的經(jīng)典理論，經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)運(yùn)用，其精髓深入人心，理論的核心基于模塊化思維，或?qū)⑵髽I(yè)組織模塊化，或?qū)⒅鳡I(yíng)業(yè)務(wù)模塊化，或?qū)㈨?xiàng)目、流程模塊化，并分析各模塊之間的相對(duì)“長(zhǎng)”、“短“，指導(dǎo)企業(yè)策略制定，以靜態(tài)眼光來(lái)看，木桶理論的指導(dǎo)意義毋庸置疑，因?yàn)樗龑?dǎo)企業(yè)直觀地分析自身的相對(duì)優(yōu)劣勢(shì)，尤其是相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者的優(yōu)劣勢(shì)，而企業(yè)正需要這種理論分析來(lái)給自已定位，用以明確自已的相對(duì)位置，制定針對(duì)性的策略，目的性也進(jìn)一步加強(qiáng)，否則，就象無(wú)頭的蒼蠅，到處碰壁，但是，這樣一個(gè)經(jīng)典理論，在環(huán)境變化如此迅速，個(gè)人及組織能動(dòng)性充分發(fā)揮的今天，”木桶“似乎出現(xiàn)了自已的“短板”：過(guò)于機(jī)械，點(diǎn)狀思維，誤導(dǎo)企業(yè)策略的制定，的確如此嗎？，如果我們以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看，又會(huì)怎樣。
“歪”理一：為了往木桶里注入更多的水，不妨將木桶向長(zhǎng)板方向傾斜，這樣水可以繼續(xù)加入，短板也可以騰出來(lái)修補(bǔ)，我們稱(chēng)之為充分發(fā)揮長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)，同時(shí)修補(bǔ)短板的不足。
“歪”理二：一個(gè)木桶盛水后，會(huì)不會(huì)漏，關(guān)鍵是看板塊之間鍥合是否緊密，困此，我們有必要用鐵圈之類(lèi)的東西箍住水桶，確保板塊之間的緊密程度，鐵圈在這里可以理解為企業(yè)的管理制度，也可理解為管理文化、管理者，正如走動(dòng)式管理――――“穿珍珠“的形象比喻，管理者的職能是將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的珍珠串起來(lái)，形成一個(gè)聯(lián)系緊密的系統(tǒng)，這里的珍珠指的是個(gè)人或者部門(mén)。
“歪“理四：木桶使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，修修補(bǔ)補(bǔ)都無(wú)濟(jì)于事了，那么要當(dāng)機(jī)立斷，趕緊造一個(gè)新的木桶，這里稱(chēng)之為企業(yè)再造工程。
作為一個(gè)理論工具，“木桶理論“能夠形象直觀地指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行自我診斷，并提出相應(yīng)結(jié)論，但它僅僅是解決問(wèn)題的第一步：認(rèn)清問(wèn)題、指明方向，關(guān)鍵的第二步在于企業(yè)如何運(yùn)用所得結(jié)論，進(jìn)行策略的制定，我們有理由相信，企業(yè)在看到短板，并采取行動(dòng)的同時(shí)，還不至于把自身的“長(zhǎng)板”忽視。誠(chéng)然“木桶理論”使企業(yè)將關(guān)注焦點(diǎn)聚集于短板，但是我們得承認(rèn)，敢于真正剖析自身不足，本身就需要勇氣，而認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，對(duì)企業(yè)的意義至關(guān)重要，否則“怎么死都不知道”的情況還會(huì)繼續(xù)上演。
我們說(shuō)“木桶理論”以模塊化思維作為精髓。綜觀當(dāng)今國(guó)內(nèi)外一流的企業(yè)，組織架構(gòu)的建立無(wú)不基于模塊化思維，而當(dāng)下流行的項(xiàng)目化管理，雖然以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，橫跨企業(yè)內(nèi)部多個(gè)部門(mén)，但是，我們依然可見(jiàn)模塊化思想的痕跡。不可否認(rèn)，人為地將組織、業(yè)務(wù)、項(xiàng)目、流程模塊化劃分，似乎割裂了管理體系的完整性，有只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林之惑，但是管理體系始終有起點(diǎn)有終點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作各不相同，模塊化操作是否幫助企業(yè)提升了整體的運(yùn)行效率，這點(diǎn)自有公論，而管理者是其中的關(guān)鍵。
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木桶效應(yīng)讀后感篇七
“木桶效應(yīng)”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說(shuō)經(jīng)常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對(duì)該理論在幼兒園班級(jí)治理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對(duì)象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛(ài)。而“木桶效應(yīng)”說(shuō)帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說(shuō)用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對(duì)幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級(jí)治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人。同時(shí)，孩子的知識(shí)、能力也不是水，水放于桶中會(huì)有溢出效應(yīng)；而知識(shí)、能力是無(wú)形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識(shí)、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長(zhǎng)。
“木桶效應(yīng)”說(shuō)的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說(shuō)來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無(wú)可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的部分。當(dāng)然，孩子假如是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對(duì)孩子的“補(bǔ)短”，毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展，但各方面又都無(wú)所長(zhǎng)，實(shí)際上是一種“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級(jí)治理中，教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。假如有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫(huà)能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過(guò)努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對(duì)計(jì)算失去了愛(ài)好，越來(lái)越討厭計(jì)算，而且對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，假如我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他的繪畫(huà)才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)大后他很可能會(huì)成為一名出色的藝術(shù)家。
三、對(duì)幼兒園班級(jí)治理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級(jí)，離不開(kāi)教師的精心治理。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級(jí)治理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，治理者要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。治理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書(shū)本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí);其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫(huà)。每個(gè)教師對(duì)這本書(shū)要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過(guò)程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級(jí)哪些方面需要提高？”;反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能干起來(lái)。
木桶效應(yīng)讀后感篇八
盛水的木桶是由許多塊木板箍成，其盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才成。這便是著名的木桶效應(yīng)，又稱(chēng)短板效應(yīng)。這一原理適用于眾多情況，而早期教育則是重要的一種。
而早期教育中，木桶效應(yīng)很是普遍。很多孩子成大后，雖然成績(jī)很優(yōu)秀，但是遇到挫折，則很容易一蹶不振。也有孩子雖然智力超群，但對(duì)別人卻缺乏同情心和起碼的尊重，這些都是早教短板的表現(xiàn)。
早教的目的是體驗(yàn)。
很多家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解是早期的素質(zhì)教育，他們希望的目標(biāo)是孩子在xx歲認(rèn)識(shí)n個(gè)漢字、會(huì)背n首唐詩(shī)、能說(shuō)n句英語(yǔ)……這是很?chē)?yán)重且很常見(jiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤。
早期教育實(shí)則是孩子生命體驗(yàn)的積累過(guò)程。在人生初期階段，我們需要的不是智力被開(kāi)發(fā)了多少，而應(yīng)該是全方位的接觸世界，充分感知，逐漸形成自己看待世界的觀點(diǎn)和方式，從而樹(shù)立自己的個(gè)性特點(diǎn)。而智力發(fā)展僅是其中一個(gè)方面，更多的應(yīng)該是情商教育、語(yǔ)言發(fā)展、探索能力、思維能力、藝術(shù)感知等。
因此，一味追求單方面能力培養(yǎng)的早期教育，很可能讓孩子在今后成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇其他方面能力的短板，最終表現(xiàn)為整體能力不足，個(gè)性發(fā)展片面。
早教該怎么做？
一、教育內(nèi)容要全面。家長(zhǎng)們應(yīng)該努力為孩子營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸更多的事物，觸發(fā)孩子探索、鉆研的欲望，擴(kuò)大他們的視野。同時(shí)，全面的教育內(nèi)容可以更好地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長(zhǎng)，從而在今后教育中，能夠更加精細(xì)化和針對(duì)性。
三、教具選擇要科學(xué)。教具是早教中重要的組成部分。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子喜歡玩，給孩子提供玩具就可以，其實(shí)不然。玩具也要講究?jī)?nèi)容，生活中就有很多免費(fèi)玩具，比如一張廢報(bào)紙，可以教孩子折成飛機(jī)、船等，讓他感受到生活中的動(dòng)手小樂(lè)趣。幾粒小豆子可以幫助孩子練習(xí)分類(lèi)和數(shù)字邏輯。
而有條件的家長(zhǎng)也可以選擇專(zhuān)業(yè)的早教工具，比如小天才早教機(jī)，囊括了多種能力培養(yǎng)的內(nèi)容，目前推出的五套內(nèi)容套裝中，就針對(duì)家長(zhǎng)們關(guān)心的語(yǔ)言發(fā)展、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、數(shù)字邏輯、情商培養(yǎng)等有重點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置。除此之外，小天才對(duì)孩子心理的研究也很深入，通過(guò)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的喜羊羊形象和游戲的形式來(lái)進(jìn)行教育，引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，主動(dòng)領(lǐng)悟，早教的效果更加明顯。
早期教育是終身教育的開(kāi)端，影響人的一生，作為新手家長(zhǎng)，一定要多用心、多學(xué)習(xí)，讓孩子成為全能小天才！
木桶效應(yīng)讀后感篇九
由一塊塊木頭拼成桶，即使其它每一塊都很高，如果有一塊很矮，那就裝不了水。把集體比喻成一只裝水的木桶，如果有了殘缺就無(wú)法裝住成功。
“木桶理論”告訴我們：在管理過(guò)程中要下功夫狠抓薄弱環(huán)節(jié)，否則，整體工作就會(huì)受到影響。人們常說(shuō)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，即取長(zhǎng)的目的是為了補(bǔ)短，只取長(zhǎng)不補(bǔ)短，就很難提高工作的整體效應(yīng)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十
一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長(zhǎng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量不取決于長(zhǎng)的木板，而取決于最短的那塊木板。
一個(gè)企業(yè)好比一個(gè)大木桶，除非這個(gè)企業(yè)人浮于事，否則每一個(gè)員工都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。這個(gè)企業(yè)的最大競(jìng)爭(zhēng)力往往不只取決于某幾個(gè)人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。
反木桶原理是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的，是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無(wú)破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿水。是說(shuō)一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可成為短板效應(yīng)。一個(gè)水桶無(wú)論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。
又稱(chēng)水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂“水桶理論”也即“水桶定律”，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。
由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價(jià)值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長(zhǎng)的板塊，而是其最短的板塊。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。
若僅僅作為一個(gè)形象化的比喻，“反木桶原理”可謂是極為巧妙和別致的。但隨著它被應(yīng)用得越來(lái)越頻繁，應(yīng)用場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛，已基本由一個(gè)單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個(gè)企業(yè)、一個(gè)部門(mén)、一個(gè)班組，也可象征某一個(gè)員工，而“水桶”的最大容量則象征著整體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
木桶效應(yīng)讀后感篇十一
是其最短的那根木板，而不是最長(zhǎng)的那根木板。木桶理論一經(jīng)提出，馬上風(fēng)靡全球。各地刮起了一股提升綜合能力的學(xué)習(xí)風(fēng)。每個(gè)人都在拼命尋求自己的能力最短之處，力求通過(guò)各種培訓(xùn)鍛煉來(lái)提升“最短的那塊木板”，從而達(dá)到一個(gè)全能發(fā)展的狀態(tài)。
然而，不管怎么提升，人總是有限制自己能力最大發(fā)揮的那塊“最短的木板”，不同的只是說(shuō)那根木板跟其他木板之間的差距大小而已?；敲炊鄷r(shí)間、精力和金錢(qián)在自己身上，效果就會(huì)有那么好嗎？人為什么要從自己個(gè)人身上去找尋提升自己的答案呢？既然每個(gè)人都是一個(gè)桶，都有最短和最長(zhǎng)的那塊木板，為何不把最短的木板和最長(zhǎng)的木板結(jié)合起來(lái)？這樣，就可以最大限度的加深其容積量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和潛能最大限度的發(fā)揮。如果有著一大堆的木桶，每只木桶都拼命去盛自己的水，那樣一定不如把每只木桶都合作起來(lái)、連接起來(lái)那樣盛的水多。
事實(shí)也證明，那些善于講究團(tuán)隊(duì)合作、能夠顧全大局的人，總體取得的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個(gè)人的能力。劉邦能夠打敗項(xiàng)羽，贏得楚漢相爭(zhēng)最后的勝利，就是因?yàn)樗兄捄?、韓信等一幫人組成的協(xié)作良好的團(tuán)隊(duì)；日本能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，成為世界第二的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，與其善于講究團(tuán)隊(duì)合作的企業(yè)文化是分不開(kāi)的。
當(dāng)前，我行正在組織開(kāi)展“走千家，訪萬(wàn)戶(hù)，共成長(zhǎng)”勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，我們不但要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，而且要勇于打破自己的“短板”，做一個(gè)愿為大局服務(wù)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的人，這樣我們的力量將變得更加強(qiáng)大！
木桶效應(yīng)讀后感篇十二
很久以前有一只饑餓的狐貍看見(jiàn)葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來(lái)吃，但是由于葡萄架子很高，摘不到。看了會(huì)，狐貍無(wú)可奈何地走了。它邊走邊安慰自己說(shuō)：“這葡萄沒(méi)熟是酸的，肯定不好吃。”后來(lái)人們就把狐貍這種吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的心理融入到心理學(xué)，被稱(chēng)作“酸葡萄效應(yīng)”。
就拿網(wǎng)絡(luò)新聞來(lái)說(shuō)，一次事件，網(wǎng)絡(luò)上抨擊言論如潮。仔細(xì)想想，真的有必要這樣嗎？這世界上的蕓蕓眾生，許多人的倫理觀念肯定與自己不同，況且事件當(dāng)事人與自己根本毫無(wú)交集和瓜葛，真的有必要為一個(gè)陌生人氣成這樣嗎？然而，那些抨擊言論的人卻執(zhí)著不已，他們真的冷靜嗎？他們真的是在為倫理道德而戰(zhàn)嗎？就算是有，也一定有一部分的原因是心理作用吧。
同理，很多職場(chǎng)上的工作者也是如此，本書(shū)中就有不少這樣的例子：同事a初進(jìn)職場(chǎng)，還是個(gè)小白的時(shí)候，同事b總是熱情地為同事a講解，一年后，同事a由于業(yè)績(jī)突出，得到了提拔，一下子，超過(guò)了同事b，躍升為公司中的管理層。與此同時(shí)，同事b對(duì)同事a的態(tài)度，驟然一變，時(shí)常在工作上使絆子，散播謠言，放“冷箭”。你看，這就是人心，你差的時(shí)候會(huì)受到貶低，你好了，周?chē)耸艿健笆茌p視的恐慌”，反而會(huì)變本加厲地踩你。
注意那些把你捧得天花亂墜的人。在你的日常生活中，是否有一種人，他似乎很欣賞你，交談中都透露著對(duì)你的高度評(píng)價(jià)。因此，你安心與之交往，并打算一直友好相處下去?？墒?，有一天你發(fā)現(xiàn)，他突然疏遠(yuǎn)了你，并處處對(duì)你表達(dá)著不滿。為什么？當(dāng)他們抱著善意對(duì)待別人時(shí)，無(wú)論對(duì)方做什么，他都覺(jué)得好。一旦因?yàn)槟呈聦?dǎo)致心情陷入低谷，他們心中隱藏的攻擊性就會(huì)爆發(fā)。他們就會(huì)變得無(wú)法容忍別人獲得幸福，比起自己的幸福，更希望他人不幸。
重度沉迷手機(jī)將會(huì)摧毀你的“理性”。隨著智能手機(jī)的普及，當(dāng)人們出門(mén)買(mǎi)東西的時(shí)候，一旦不滿意，就可以通過(guò)手機(jī)聯(lián)網(wǎng)留下攻擊性留言來(lái)泄憤。在面對(duì)面地談話時(shí)，一旦把話說(shuō)重了，對(duì)方就有可能表現(xiàn)出不滿、生氣、傷心等情緒，其表情、聲音、語(yǔ)調(diào)一覽無(wú)遺。在網(wǎng)絡(luò)上就不用顧忌那么多了，只要編輯好信息發(fā)送就行了，即使對(duì)方反駁，也只是在網(wǎng)絡(luò)上，并無(wú)實(shí)質(zhì)性傷害。遠(yuǎn)離手機(jī)，避免攻擊性增強(qiáng)、人際關(guān)系淡漠。
總而言之，有酸葡萄心理的人，在面對(duì)任何事情時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出一副“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”的樣子，喜歡抓著別人的缺點(diǎn)不放手，喜歡站在道德的制高點(diǎn)上指責(zé)別人，心胸不大格局太小，從來(lái)不允許別人比她出色，甚至面對(duì)別人的不幸遭遇，會(huì)產(chǎn)生幸災(zāi)樂(lè)禍的心理。
木桶效應(yīng)讀后感篇十三
木桶效應(yīng)是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，意味著一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織的效能取決于其最弱的成員。類(lèi)似于一只木桶注定能裝多少水，取決于最短的那塊木板的高度。這個(gè)概念可以應(yīng)用于各個(gè)方面，如團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人成長(zhǎng)等等。在我的個(gè)人經(jīng)歷中，我深刻體會(huì)到了木桶效應(yīng)的作用，并在其中汲取了寶貴的教訓(xùn)。
第二段：理解木桶效應(yīng)
在團(tuán)隊(duì)合作中，木桶效應(yīng)經(jīng)常體現(xiàn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)被困于一個(gè)低效率或不稱(chēng)職的成員而無(wú)法發(fā)揮全部潛力。如果一個(gè)成員不盡責(zé)，或者缺乏專(zhuān)業(yè)能力，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量和效率都會(huì)受到影響。同樣，個(gè)人的成長(zhǎng)也受制于自己最弱的領(lǐng)域。我們不能只關(guān)注自己擅長(zhǎng)的方面而忽視自己的不足之處，因?yàn)檫@些不足可能會(huì)擠壓我們整體的發(fā)展空間。
第三段：實(shí)踐中的教訓(xùn)
我曾參與一個(gè)由五個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)，在該團(tuán)隊(duì)中，我們各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不盡相同。然而，其中一個(gè)成員顯然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)誤。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人的工作都嚴(yán)重依賴(lài)于其他人的工作，因此，這個(gè)組織的效能非常依賴(lài)于這位“最短的木板”。雖然其他成員不斷糾正他的錯(cuò)誤，但這種虧欠的效果仍然困擾著整個(gè)團(tuán)隊(duì)。我們的工作質(zhì)量受到了影響，并且完不成任務(wù)的頻率也明顯增加。這個(gè)經(jīng)歷使我明白了每個(gè)成員的重要性，以及我們應(yīng)該如何協(xié)作才能達(dá)到最佳效果。
第四段：克服木桶效應(yīng)的措施
為了克服木桶效應(yīng)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該注重每個(gè)成員的發(fā)展和成長(zhǎng)，并根據(jù)各自的目標(biāo)分配任務(wù)。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該共同努力培養(yǎng)和提高每個(gè)成員的能力。此外，交流和反饋也是至關(guān)重要的，每個(gè)人應(yīng)該提供對(duì)他人工作的坦誠(chéng)反饋，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤。 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)該激勵(lì)和鼓勵(lì)成員，使每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的潛力，取得優(yōu)秀的表現(xiàn)。只有這樣，團(tuán)隊(duì)才能在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的同時(shí)個(gè)人成長(zhǎng)。
第五段：結(jié)論
在我的個(gè)人心得體會(huì)中，我認(rèn)識(shí)到了木桶效應(yīng)的重要性和影響。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體效能取決于最弱的成員，一個(gè)人的個(gè)人成長(zhǎng)也受制于自己的最大不足。為了實(shí)現(xiàn)最佳效果，我們應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)每個(gè)成員的能力，并共同努力克服個(gè)人的弱點(diǎn)。只有這樣，我們才能在實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)中取得真正的成功。
木桶效應(yīng)讀后感篇十四
團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效受多方面的制約，木桶理論告知世人，團(tuán)隊(duì)的績(jī)效受短板制約，如短板效應(yīng)不消除，團(tuán)隊(duì)其他部門(mén)工作效率越高，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，造成的資源浪費(fèi)就越大。21世紀(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性業(yè)已為越來(lái)越多的企業(yè)管理者所關(guān)注和重視。
今天我們重新審視這個(gè)管理木桶，從中又會(huì)悟出很多新的啟示：
如果把團(tuán)隊(duì)比作木桶，那么這個(gè)木桶能否高效運(yùn)送水資源，創(chuàng)造最大效能，木桶提把起著至關(guān)重要的作用，正確合理地設(shè)置提把，可以起到綱舉目張的作用。而不正確的設(shè)置將導(dǎo)致勞動(dòng)效率的極大降低，甚至根本無(wú)法完成團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)。而這個(gè)木桶提把就是我們團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖。關(guān)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖作用的論著很多，本文不再重述。
管理木桶的桶箍在團(tuán)隊(duì)中就是團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，也是企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。再優(yōu)秀的人群聚集在一起，如果沒(méi)有規(guī)則，那也會(huì)是一盤(pán)散沙。規(guī)則意識(shí)是檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則是塑造一個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚力的基礎(chǔ)。有一句管理學(xué)上的經(jīng)典名言：限制是天才的磨刀石，揭示的是同樣的道理。很多發(fā)展中企業(yè)的規(guī)則意識(shí)存在著一些問(wèn)題：要么是制度不健全，要么是規(guī)則對(duì)事對(duì)人的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。這些企業(yè)在上述問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決的情況下，急于構(gòu)建企業(yè)文化體系，將會(huì)以失敗告終。原因很簡(jiǎn)單，作為木桶的桶箍如果想箍緊整個(gè)木桶，應(yīng)該是所有的板受力一致，每塊板之間也應(yīng)該配合無(wú)縫。如果企業(yè)管理者能從木桶理論來(lái)審視企業(yè)內(nèi)部的規(guī)則意識(shí)，想建立一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該如何來(lái)營(yíng)造基礎(chǔ)也就無(wú)需再論了。
企業(yè)從設(shè)立之日起，將承擔(dān)多種責(zé)任：一為企業(yè)主賺取最大的利潤(rùn)；二成為企業(yè)全體員工的就業(yè)場(chǎng)所和發(fā)展平臺(tái)；三承擔(dān)國(guó)家要求的社全責(zé)任。這三種主要責(zé)任中，違法違紀(jì)國(guó)家相關(guān)部門(mén)有相應(yīng)的法律法規(guī)制約，那么如何認(rèn)識(shí)前二種責(zé)任呢？有些企業(yè)主和高層管理人員會(huì)把這二種責(zé)任對(duì)立來(lái)分析，把賺取自身利益當(dāng)成第一位目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，此類(lèi)企業(yè)將最終失去人才和競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)和市場(chǎng)所淘汰。而另一類(lèi)企業(yè)主和高層管理人員會(huì)將這二種責(zé)任理解為相輔相承，互為依托的關(guān)系，這種企業(yè)必將為人才們所認(rèn)同，基于認(rèn)同將全力以赴為企業(yè)發(fā)展努力拼搏，企業(yè)也必將賺得更大的利潤(rùn)，企業(yè)發(fā)展了也就會(huì)為人才們搭建更大的發(fā)展平臺(tái)。木桶理論中這個(gè)底是由企業(yè)主和企業(yè)全體員工共同來(lái)支撐的，這個(gè)平臺(tái)既支撐著企業(yè)最終的利潤(rùn)也支撐著所有員工的機(jī)會(huì)和希望，所以需要?jiǎng)谫Y雙方都從理性和智慧的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。
木桶理論提示我們應(yīng)加強(qiáng)各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，不要成為團(tuán)隊(duì)的短板，為團(tuán)隊(duì)所淘汰；更要樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，爭(zhēng)取承擔(dān)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的責(zé)任；在我們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的發(fā)展努力的時(shí)候，把規(guī)則融入團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的潛意識(shí)，我們更要維護(hù)好我們共同的發(fā)展平臺(tái)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十五
木桶效應(yīng)是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，它可以用來(lái)形容一個(gè)群體或個(gè)人在面臨困難時(shí)，以最差的環(huán)節(jié)來(lái)影響整體效果。這種現(xiàn)象在日常生活中無(wú)處不在，無(wú)論是在工作、學(xué)習(xí)還是人際交往中，都會(huì)對(duì)我們的心理產(chǎn)生一定的影響。在我個(gè)人的經(jīng)歷中，我深刻體會(huì)到了木桶效應(yīng)的存在，并且通過(guò)實(shí)踐和思考，從中得到了一些啟示。
段落1：了解木桶效應(yīng)的概念
首先，我們需要了解木桶效應(yīng)的具體含義。木桶效應(yīng)來(lái)源于一種比喻，即木桶的盛水能力取決于最短的那塊木板的長(zhǎng)度。盡管其他木板可能非常結(jié)實(shí)，但如果有一塊木板短而破損，整個(gè)木桶的質(zhì)量會(huì)受到影響。同樣地，在我們的生活中，一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)可能會(huì)對(duì)整個(gè)事物產(chǎn)生重大的影響。正因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，我們需要認(rèn)識(shí)到它的存在并加以應(yīng)對(duì)。
段落2：工作中的木桶效應(yīng)
木桶效應(yīng)在工作中表現(xiàn)得最為明顯。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)里有一個(gè)隊(duì)員的能力較弱，或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的工作效能，那么整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效就會(huì)受到牽制。這是因?yàn)?，一個(gè)弱的環(huán)節(jié)無(wú)論如何都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。因此，重要的是要意識(shí)到團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)和不足，并采取相應(yīng)的措施來(lái)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的整體能力。在我個(gè)人的工作經(jīng)歷中，當(dāng)我們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)時(shí)，我們會(huì)協(xié)助該人員加強(qiáng)自身能力，并通過(guò)合理的任務(wù)分配，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率。
段落3：學(xué)習(xí)中的木桶效應(yīng)
類(lèi)似地，木桶效應(yīng)也會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生影響。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一科目上表現(xiàn)較弱時(shí)，成績(jī)很可能被這門(mén)課程拖累。這是因?yàn)椋總€(gè)科目都需要投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。如果一個(gè)科目沒(méi)有得到充分的關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。因此，在學(xué)習(xí)中，我們需要充分理解自己的薄弱科目，并通過(guò)制定計(jì)劃和尋求輔導(dǎo)來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)能力。只有全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，才能保持整體的優(yōu)勢(shì)。
段落4：人際交往中的木桶效應(yīng)
木桶效應(yīng)也可以應(yīng)用于人際交往中。如果一個(gè)人在社交能力上存在缺陷，比如不善于表達(dá)自己的意見(jiàn)或無(wú)法與他人建立有效的溝通，那么這個(gè)人的人際關(guān)系會(huì)受到重大的沖擊。一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的人際關(guān)系產(chǎn)生巨大的影響，甚至可能導(dǎo)致與他人交流的困難。因此，我們需要不斷提升自己的人際交往能力，學(xué)會(huì)與他人有效地溝通，并嘗試不同的社交方式，以建立更健康、更積極的人際關(guān)系。
段落5：從木桶效應(yīng)中獲得的啟示
最后，木桶效應(yīng)的存在使我認(rèn)識(shí)到，我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)忽視其中的細(xì)微環(huán)節(jié)。每一項(xiàng)任務(wù)、每一個(gè)能力都對(duì)整體產(chǎn)生重要的影響。和木桶一樣，無(wú)論環(huán)節(jié)大小都應(yīng)該予以重視。只有找出薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)，才能提升整體的能力和表現(xiàn)。因此，我個(gè)人感受到了不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的必要性，以期望能夠更好地應(yīng)對(duì)各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。
總而言之，木桶效應(yīng)是一個(gè)深刻的心理現(xiàn)象，無(wú)論是在工作、學(xué)習(xí)還是人際交往中，都會(huì)對(duì)我們的心理產(chǎn)生重大的影響。通過(guò)深入理解和應(yīng)用木桶效應(yīng)的概念，我們可以更好地了解如何處理薄弱環(huán)節(jié)，并取得整體上的進(jìn)步。這個(gè)認(rèn)識(shí)可以幫助我們?cè)诓煌念I(lǐng)域取得更好的成果，并成為一個(gè)更全面、更強(qiáng)大的個(gè)體。
木桶效應(yīng)讀后感篇十六
有一個(gè)黑人小孩，他的職責(zé)是看守橡木桶。但往往一夜之間，他排得整整齊齊的木桶就被風(fēng)吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心，要想一想解決的辦法。于是，黑人小孩擦干了眼淚，想著怎么才能解決大風(fēng)把木桶吹倒這件麻煩事呢？終于，他想出解決的辦法來(lái)了。這一天，他不但把所有的木桶排列得整整齊齊，還把每個(gè)木桶都灌滿了水。當(dāng)天晚上，木桶一個(gè)也沒(méi)被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說(shuō)：“要想木桶不被風(fēng)吹倒，就要加重木桶自身的重量?！?/p>
是的，木桶之所以會(huì)被風(fēng)刮倒，是因?yàn)樗陨頉](méi)有足夠的分量。由這個(gè)故事中的空木桶我聯(lián)想到了人。為什么在現(xiàn)在的社會(huì)上，有那么一些人難以立足？那是因?yàn)樗麄冏陨淼姆至坎粔颍麄兊闹R(shí)缺乏。所以，他們往往經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢(shì)的變化，就像那空空的木桶，一場(chǎng)大風(fēng)就可以把它們吹倒或者打翻。
因此，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)豐富起來(lái)，讓自己的分量不斷加重，像加了水的木桶一樣，即使周邊的環(huán)境或形勢(shì)發(fā)生巨大的變化，，也不會(huì)輕易被擊倒。這樣，我們才有可能在這個(gè)社會(huì)上立足。千萬(wàn)別讓我們像那一些風(fēng)中的空木桶，大腹便便，內(nèi)里空空，經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢(shì)的變化，常常因?yàn)橹苓叚h(huán)境、形勢(shì)的變化被擊倒。
同學(xué)們，讓我們努力學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，強(qiáng)壯自己，為了自己的將來(lái)，打下牢固的基礎(chǔ)吧！這樣，我們?cè)趯?lái)才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會(huì)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十七
1.
通過(guò)閱讀《風(fēng)中的木桶》，讓我知道了通過(guò)加大輕的物體的重量，可以不讓風(fēng)將物體吹走的簡(jiǎn)單道理，告訴我們：遇到事情要多動(dòng)腦筋思考解決問(wèn)題，不能光想一條路，一條路走到黑，不能鉆牛角尖兒。
小男孩傷心的哭了。父親摸著男孩的頭說(shuō)：“孩子別傷心，我們可以想辦法征服風(fēng)?！庇谑切∧泻⒉粮裳蹨I坐在木桶上想啊想，終于想出了個(gè)辦法，他去井里挑來(lái)一桶桶水，把它們倒進(jìn)木桶里。然后他就忐忑不安的回家睡覺(jué)了。
第二天，天剛亮，小男孩就起來(lái)。跑到放桶的地方一看，那些木桶一個(gè)個(gè)排列的整整齊齊，沒(méi)有一個(gè)被風(fēng)吹倒沒(méi)有一個(gè)被風(fēng)吹歪的。小男孩高興的笑了。
這個(gè)故事告訴我們，我們改變不了風(fēng)，但我們換一個(gè)角度來(lái)看我們可以改變其他東西。故事里的小男孩就是通過(guò)改變木桶的重量，從而使其避免被風(fēng)吹歪。
2.
1月12日的上午，我讀了一篇文章，這篇文章的題目是《風(fēng)中的木桶》。
文章的內(nèi)容大概是這樣的：
有一個(gè)黑人小孩，他的職責(zé)是看守橡木桶。但往往一夜之間，他排得整整齊齊的木桶就被風(fēng)吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心，要想一想解決的辦法。于是，黑人小孩擦干了眼淚，想著怎么才能解決大風(fēng)把木桶吹倒這件麻煩事呢?終于，他想出解決的辦法來(lái)了。這一天，他不但把所有的木桶排列得整整齊齊，還把每個(gè)木桶都灌滿了水。當(dāng)天晚上，木桶一個(gè)也沒(méi)被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說(shuō)：“要想木桶不被風(fēng)吹倒，就要加重木桶自身的重量?！?/p>
是的，木桶之所以會(huì)被風(fēng)刮倒，是因?yàn)樗陨頉](méi)有足夠的分量。由這個(gè)故事中的空木桶我聯(lián)想到了人。為什么在現(xiàn)在的社會(huì)上，有那么一些人難以立足?那是因?yàn)樗麄冏陨淼姆至坎粔?，他們?知識(shí)缺乏。所以，他們往往經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢(shì)的變化，就像那空空的木桶，一場(chǎng)大風(fēng)就可以把它們吹倒或者打翻。
因此，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)豐富起來(lái)，讓自己的分量不斷加重，像加了水的木桶一樣，即使周邊的環(huán)境或形勢(shì)發(fā)生巨大的變化，，也不會(huì)輕易被擊倒。這樣，我們才有可能在這個(gè)社會(huì)上立足。千萬(wàn)別讓我們像那一些風(fēng)中的空木桶，大腹便便，內(nèi)里空空，經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢(shì)的變化，常常因?yàn)橹苓叚h(huán)境、形勢(shì)的變化被擊倒。
同學(xué)們，讓我們努力學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，強(qiáng)壯自己，為了自己的將來(lái)，打下牢固的基礎(chǔ)吧!這樣，我們?cè)趯?lái)才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會(huì)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十八
在這個(gè)假期我讀了一本名叫《騎木捅的女巫》的童話作品。這本書(shū)不僅有令人捧腹大笑的有趣情節(jié)，還有令人感同身受的悲傷故事，這本書(shū)中我最喜歡《喚醒美夢(mèng)的心靈之旅》這篇小故事。
這篇故事講述的是主人公張揚(yáng)宇是一位留守兒童，他的父母常年在外打工，每年也只能回來(lái)與孩子團(tuán)聚一次。張揚(yáng)宇由于接受不了與父母的離別之苦，從而選擇了服藥自殺。然而他在母親溫暖的懷抱中蘇醒了過(guò)來(lái)。在伙伴們的幫助下，他學(xué)會(huì)了面對(duì)這個(gè)世界，面對(duì)生活的困難，更學(xué)會(huì)了勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
留守兒童的父母為了讓孩子在物質(zhì)上富裕起來(lái)，拼命地工作，但留守的兒童們想要的東西與物質(zhì)無(wú)關(guān)，與金錢(qián)無(wú)關(guān)，他們想要的僅僅是父母的呵護(hù)與陪伴，需要的僅僅是一個(gè)幸福的家。
作者為所有的留守兒童寫(xiě)下了這篇故事。他希望留守兒童在情緒低落時(shí)，能回憶起曾經(jīng)的快樂(lè)，能在孤單時(shí)想到關(guān)心他們的人，能在頹廢時(shí)憧憬他們美好的未來(lái)。
不，沒(méi)有。而且還會(huì)懺悔一生！
評(píng)語(yǔ)：樂(lè)觀面對(duì)世界，樂(lè)觀面對(duì)生活，珍惜生命與身邊的每一個(gè)人，作者有這樣的體會(huì)難能可貴。全文首先對(duì)書(shū)中其中一個(gè)小故事進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，之后又談了自己的感想，希望你保持住讀書(shū)的好傳統(tǒng)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十九
美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的“水桶理論”告訴我們，一個(gè)木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長(zhǎng)的木板，而取決于最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設(shè)法改變這塊木板的現(xiàn)狀。顯然，無(wú)論對(duì)一個(gè)人還是對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，這一理論都不無(wú)啟迪意義。
平心而論，作為一個(gè)人，不可能盡善盡美，難免都存在著這樣或那樣的“短板”。面對(duì)自身“短板”，是消極回避遮遮掩掩，還是直面問(wèn)題以求改進(jìn)，往往考驗(yàn)著一個(gè)人的人生態(tài)度和生存智慧。前者只會(huì)讓短處和缺點(diǎn)越來(lái)越多，最終掩蓋長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不僅嚴(yán)重制約自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，而且還可能貽誤工作，后者則會(huì)讓自己在揭短中開(kāi)闊胸襟，在補(bǔ)短中完善自我，從而提升為人境界，提高綜合素質(zhì)，最終成就一番事業(yè)。無(wú)疑，明智的人只會(huì)選擇后者，及時(shí)補(bǔ)短，克非改過(guò)。
一個(gè)人是這樣，一個(gè)團(tuán)隊(duì)也同樣如此。試想一下，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的員工素質(zhì)參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時(shí)采取有效措施予以彌補(bǔ)，那么，時(shí)間一長(zhǎng)，能力較低的員工難免就會(huì)拖整個(gè)團(tuán)隊(duì)的后腿，進(jìn)而影響和制約整個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想成為一個(gè)盛水較多、結(jié)實(shí)耐用的“水桶”，就要想方設(shè)法提高所有木板的長(zhǎng)度，只有讓所有的木板都達(dá)到“足夠高”的高度，才能完全發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，進(jìn)而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而要做到這一點(diǎn)，就需要管理者既要注重發(fā)揮那些“長(zhǎng)木版”——明星員工的示范帶動(dòng)作用，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)“短木版”——一般員工進(jìn)行培訓(xùn)，激勵(lì)其見(jiàn)賢思齊，完善自我，以提高其綜合素質(zhì)。
實(shí)踐證明，人與人之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，差距往往就在于能否有效地做好補(bǔ)短的工作，補(bǔ)短是改進(jìn)工作、追求進(jìn)步不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有瞄準(zhǔn)短板，補(bǔ)齊短板，個(gè)人才能健康成長(zhǎng)，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
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