我們身處信息爆炸的時(shí)代，怎樣獲取有效的信息是我們需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。怎樣處理失敗和挫折，重拾信心？如果你正在糾結(jié)如何寫一篇好的總結(jié)，不妨看看下面這些范文，或許能給你一些啟示。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇一
《落花生》是人教版第九冊(cè)，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時(shí)候一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生好處的談?wù)?，以小見大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。雖然文章沒有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊(yùn)含了豐富的人文精神。因此，對(duì)于本課的教學(xué)我從新課標(biāo)出發(fā)，結(jié)合本單元的教學(xué)任務(wù)，本著“以學(xué)生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）知識(shí)技能目標(biāo)：把握文章的主要內(nèi)容；懂得什么是借物喻人。（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)花生的默默奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)，理解心靈美比外表美更重要。
教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：文章采用的是借物喻人的寫作手法，教學(xué)時(shí)應(yīng)突出這一特點(diǎn)。
良好的教學(xué)效果離不開教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)是開放而有活力的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我選擇了多種教法和學(xué)法配合實(shí)施，體現(xiàn)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的特點(diǎn)，努力追求語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。
1。情境教學(xué)法。利用多媒體和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更形象的理解課文，真正的把握文章內(nèi)涵。
2。談話法。教學(xué)中，教師和學(xué)生，課本和學(xué)生應(yīng)是對(duì)話和交流的關(guān)系，談話法架起師生溝通的橋梁，是我不可或缺的教學(xué)方式。
3。朗讀法。語(yǔ)文課程應(yīng)以讀為本，通過多種形式的讀書指導(dǎo)，感受課文的深刻含義。
4。練習(xí)法。好的練習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解課文，并鍛煉學(xué)生的思維能力。
5。自主、合作、探究法。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生交流，師生互動(dòng)，解決重點(diǎn)問題。
教法和學(xué)法是相輔相成，辯證統(tǒng)一的。本課采用以上五種主要的教法與學(xué)法，既突出了教師的引導(dǎo)作用，又重視了學(xué)生的主體地位。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用活潑簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，老師請(qǐng)你們猜個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”，誰(shuí)能猜出謎底是什么？學(xué)生猜出謎底后，我拿出事先準(zhǔn)備好的花生，讓同學(xué)們觀察，隨后我利用多媒體出示花生成長(zhǎng)的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學(xué)上稱之為“落花生”。我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，主要目的是吸引學(xué)生的注意，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
第二段（第2自然段）：寫母親提議過收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做準(zhǔn)備；第三段（第3自然段至最后）：寫父親和我們品花生議花生，父親對(duì)花生的贊揚(yáng)使我們對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之情。
注重閱讀體驗(yàn)，加深理解，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，是新課標(biāo)的新要求，也是重要的閱讀教學(xué)策略。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理”這一教學(xué)重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：
第三，分角色朗讀，深入體會(huì)：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生讓學(xué)生們觀察，直觀的體會(huì)花生的樸實(shí)無(wú)華，感受它的可貴品質(zhì)。
自主學(xué)習(xí)是未來社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的必然要求。因此，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，請(qǐng)同學(xué)們互相交流討論：父親說的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這兩句話的含義。學(xué)生討論完之后，我請(qǐng)同學(xué)們說說自己的觀點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生在外表美和心靈美面前，應(yīng)該更看重心靈美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無(wú)聞、毫無(wú)怨言地去努力，給別人帶來好處，應(yīng)該說更了不起，也更讓人敬佩。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵地告訴學(xué)生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫法就是借物喻人。這時(shí)，我在多媒體上打出兒歌：
姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。
我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解和接受。
布置作業(yè)：思考題：
動(dòng)手題：找出文中的好詞佳句，并會(huì)用好詞造句。
新課程的基本理念之一是回歸生活世界。我的作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行反思、體驗(yàn)，進(jìn)而提升、完善。并為本課的第二課時(shí)埋下伏筆，做好鋪墊準(zhǔn)備，幫助學(xué)生深度把握課文。體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇二
2、花生，明白不明白？有的地方因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫它――落花生。
2、指名說板書
種花生
過收獲節(jié)
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長(zhǎng)不長(zhǎng)？
不長(zhǎng)，但是這篇文章很精彩，明白是誰(shuí)寫的嗎？
4、介紹作者背景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
（小中見大平中見奇重點(diǎn)突出）
（1）要弄明白作者透過講花生，說了一個(gè)什么道理？
（2）領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)突出，主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點(diǎn)感到驕傲？所以同學(xué)們要好好學(xué)，這篇文章很有味道。
（一）
1、下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。怎樣明白文章哪一部分是重點(diǎn)呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
2、此刻你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？
3、對(duì)。重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。下面請(qǐng)大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個(gè)重點(diǎn)詞，這一段就理解了。
4、學(xué)生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個(gè)詞？談?wù)勀愕睦斫狻熬尤弧保ㄊ裁匆馑?？用在什么狀況下？課文為什么要用“居然”呢？）
7、你們?cè)倏?，種花生的過程就寫了四個(gè)詞，哪四個(gè)？幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，多干脆，多簡(jiǎn)單！所以這個(gè)作家了不起！這是第一段，因?yàn)樗锹詫懙模晕覀兙筒扇×恕奥詫W(xué)”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點(diǎn)資料，我們就重點(diǎn)學(xué)。
（二）
2、學(xué)生默讀課文
4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生
6、誰(shuí)來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說好幾樣吩咐很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個(gè)同學(xué)把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個(gè)人在談話？（五個(gè)）四個(gè)人開口說話，這四個(gè)是各說各的呢？還是分成了幾個(gè)方面？誰(shuí)和誰(shuí)是一方面？幾方面在談話？仔細(xì)看一看。
9、指名說板書：我們談
父親談這兩方面資料誰(shuí)是重點(diǎn)呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？（穿插）老師告訴你們第二種方法―“看資料”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰(shuí)的話重要，誰(shuí)就是重點(diǎn)。
10、下面找?guī)讉€(gè)同學(xué)分主角讀這部分，只讀他們說話的資料，看看能不能把談話的氣氛讀出來。
12、從什么上面看出來的？這就叫看資料確定重點(diǎn)
“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看資料”我們找出來了，“父親談”是重點(diǎn)。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號(hào)標(biāo)出來。
13、五次。父親這五次談話都很重要嗎？用“看資料”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點(diǎn)分析3、4贊花生，學(xué)花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細(xì)默讀一下，一邊讀一邊思考，父親是從哪幾點(diǎn)上稱贊花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說的是有一點(diǎn)最重要，這一點(diǎn)是什么？對(duì)，不像什么一樣啊？父親是不是在批評(píng)蘋果和桃子這類植物??？那為什么要這么說？突出了花生的什么特點(diǎn)？（不炫耀自己的好處）
（5）小結(jié)。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個(gè)道理。是借助花生說的，這叫“借物喻理”。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇三
1、說教材內(nèi)容：
我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。
3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1）、通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法?/p>
以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。
6、說教學(xué)過程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法。下面我就分課時(shí)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：
第一課時(shí)。
第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：一、課前布置預(yù)習(xí)，二、課上交流預(yù)習(xí)成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習(xí)第一段。
一、課前布置預(yù)習(xí)：
古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”那么學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也有說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！焙玫念A(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽課效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生說是終身受益的事情，特別是五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇四
理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人"的道理。
二、過程與方法
1、自學(xué)生字新詞，并用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子，體會(huì)這樣寫的好處，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。
掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
制作多媒體課件
（一）、激情導(dǎo)趣，揭示課題
1、出示謎語(yǔ)，猜猜它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！保ɑㄉ?/p>
2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。
3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。
4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個(gè)筆名呢？留著這個(gè)問題，今天就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。
（二）、初讀課文，整體感知
1、自由選擇你喜歡的方式讀課文
要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、檢查認(rèn)讀生字詞情況
3、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評(píng)議讀的情況。
4、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認(rèn)識(shí)詳略）
詳寫：議花生
略寫：種花生、收花生、嘗花生
（三）細(xì)讀課文、重點(diǎn)感悟
1、略學(xué)第一自然段。
（1）、自由讀、指名讀
（2）、課文中哪些詞語(yǔ)寫種花生的經(jīng)過？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？
（3）、抓住對(duì)“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習(xí)用“居然”造句。）
（4）、指導(dǎo)朗讀（讀出驚喜）。
2、學(xué)習(xí)“嘗花生、議花生”
（1）、分角色朗讀課文，
（2）、三個(gè)人分別說花生的好處是什么？
姐姐說它味美；
哥哥說可以榨油；
“我”說便宜，大家都喜歡吃。
（3）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處
（4）親認(rèn)為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。
（5）、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。
花生桃、石榴、蘋果
位置
外表
印象
（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報(bào)員、）
（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個(gè)句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>
理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。并指導(dǎo)朗讀[肯定]。
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？
（9）、齊讀最后一個(gè)自然段。
父親的話深深地印在我的心上，對(duì)我產(chǎn)生了很深的影響，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”
（四）、總結(jié)全文，深化主題
1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？
（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的，又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個(gè)題目。）
2、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論，說明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。）
（五）、總結(jié)寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭，由此，體會(huì)到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
（六）、小練筆
作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，結(jié)合生活實(shí)際，你從身邊的人和事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇五
1、理清文章思路，了解文章的寫作方法，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。
2、理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不慕虛名的品格，做對(duì)社會(huì)有用的人。
3、能分角色朗讀課文。
4、初步了解借物喻人的寫作方法。
：ppt 課件
一、 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)（讀一讀）
二、 謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
2、花生還有一個(gè)名字，誰(shuí)來告訴老師？
4、齊讀課題。
5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實(shí)，那作者為什么要寫它呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問題。
三、 瀏覽課文，脈絡(luò)回顧，理清文章的寫作思路，了解文章的寫作方法。
1、 上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們打開課文65頁(yè)，快速瀏覽課文，看看課文，圍繞“落花生”都寫了哪些內(nèi)容？哪一部分寫得最詳細(xì)？（出示課件）
2、 板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生
生：作者想通過議花生告訴我們一個(gè)道理
師：也就是議花生是重點(diǎn)，作者就寫得詳細(xì)具體，而次要部分作者則（與詳細(xì)相對(duì)的詞是）寫得簡(jiǎn)略）那這篇文章的寫法對(duì)你們平時(shí)寫作有什么啟示呀？（寫作文時(shí)不能平均用力，主要部分我們就把它寫得詳細(xì)，次要部分就把它寫得簡(jiǎn)略）
4、 既然這篇課文詳寫議花生這一部分，那我們就直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)這一部分，好嗎？
四、 重點(diǎn)感悟，學(xué)習(xí)課文第三部分
1、 請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，看看誰(shuí)說的話給你留下深刻的印象，做上記號(hào)。一會(huì)給大家讀讀！
2、 父親提出了什么問題讓大家討論。
3、 讀父親說的話，出課件父親說的話
我們一起來看投影（點(diǎn)課件，花生果實(shí)怎樣？桃呢？）
4、 說一說你更喜歡哪種植物？
5、 你們看這句話（再點(diǎn)課件），文中的父親喜歡誰(shuí)呢？
7、 我們先來看一下表格，看一看如何填？
9、 誰(shuí)愿意來讀讀
10、 同學(xué)們想不想也讀一讀，齊讀
11、 讀父親接下去說的話，出課件
師：全班齊讀，說說父親說這句話的真正用意是什么？
生：做花生一樣有用的人
12、 作者對(duì)父親的話理解了嗎？你從哪里看出來的？找出有關(guān)句子（出課件句子）
師：什么樣的人是有用的人？
生：對(duì)國(guó)家、人民作出貢獻(xiàn)的人
師：那什么樣的人只講體面的人呢？
生：只講美 注重外表
師：舉例說說你看到這樣只講體面的人嗎？
五、 分角色朗讀重點(diǎn)部分
1、 同學(xué)們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？
2、 這晚的談話給作者留下了深刻的印象，后來他給自己取了一個(gè)筆名（出課件）
六、 總結(jié)全文，升華主題。
1、 那同學(xué)們學(xué)到這兒，你現(xiàn)在知道作者為什么要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）
3、 其實(shí)，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學(xué)們平時(shí)細(xì)心去觀察，用心去發(fā)現(xiàn)了。
七、 課堂討論
1、 出課件（果子對(duì)比圖）
2、 說說共同點(diǎn)和不同點(diǎn)
4、 先以小組為單位討論，待會(huì)和大家交流。
因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我看同學(xué)們還想說，待會(huì)下課和你們交流，好嗎？
5、 在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）
應(yīng)做——有用的人，這就是老師對(duì)你們的希望
八、作業(yè)布置（小練筆）
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇六
我說課的資料是第十二冊(cè)第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的`第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，透過對(duì)花生好處的談?wù)?，說明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細(xì)。
從花生的品格領(lǐng)悟出做人就應(yīng)不求虛名、默默奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無(wú)華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨(dú)具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達(dá)上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法。
六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都有了必須的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六年級(jí)學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀構(gòu)成的最佳時(shí)期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人就應(yīng)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生理想。
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達(dá)方式，體會(huì)主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文資料，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會(huì)作者的寫作意圖。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，用心思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)
（一）找重點(diǎn)。
1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（議花生）
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰(shuí)談的重要？
（我們談、父親談）
3、指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）
4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì)花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會(huì)。
（二）讀重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。
設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
（三）品重點(diǎn)。
1、讀父親的話，然后體會(huì)：“花生的好處很多”。都有什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì)父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對(duì)誰(shuí)有用？（別人、社會(huì)、國(guó)家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。）齊讀這句話
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)資料深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。
三、總結(jié)全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。）
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，最后成為一個(gè)著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才！
八、板書設(shè)計(jì)：
結(jié)合課文資料，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設(shè)計(jì)板書如下：
種收吃
落花生，我們談
議花生，贊花生
父親談，默默奉獻(xiàn)、不求虛名
學(xué)花生
九、說反思
透過教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想資料，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會(huì)主次分明寫作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作比較恰當(dāng)嗎？教師要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會(huì)，用不同方式表述自己的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，來談?wù)撊松⒉皇钦f那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇七
我說課的資料是第十二冊(cè)第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)?，說明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細(xì)。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)當(dāng)不求虛名、默默奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無(wú)華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨(dú)具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達(dá)上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不一樣方法。
六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都有了必須的積累，可是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六年級(jí)學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀構(gòu)成的最佳時(shí)期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)當(dāng)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生夢(mèng)想。
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達(dá)方式，體會(huì)主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文資料，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會(huì)作者的寫作意圖。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”所以，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，進(jìn)取思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)。
（一）找重點(diǎn)。
1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（議花生）。
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰(shuí)談的重要？
（我們談、父親談）。
3、指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）。
4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì)花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會(huì)。
（二）讀重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。
設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
（三）品重點(diǎn)。
1、讀父親的話，然后體會(huì)：“花生的好處很多”。都有什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）。
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì)父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生將我覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對(duì)誰(shuí)有用？（別人、社會(huì)、國(guó)家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。）齊讀這句話。
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)資料深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。
三、總結(jié)全文，深化主題。
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。）。
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為我的筆名，時(shí)刻激勵(lì)我，做一個(gè)有用的人，最終成為一個(gè)著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才！
結(jié)合課文資料，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設(shè)計(jì)板書如下：
種收吃。
父親談，默默奉獻(xiàn)、不求虛名。
學(xué)花生。
經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想資料，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會(huì)主次分明寫作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作比較恰當(dāng)嗎？教師要尊重學(xué)生的不一樣體驗(yàn)，允許他們從不一樣的角度去體會(huì)，用不一樣方式表述我的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀我、默默奉獻(xiàn)的品格，來談?wù)撊松⒉皇钦f那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇八
各位評(píng)委教師：
大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
《落花生》是人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法，行文樸實(shí)、自然、親切，但在寫法上獨(dú)具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格，，表達(dá)作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生夢(mèng)想和價(jià)值觀。
本組課文教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要資料，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對(duì)兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、會(huì)寫課文7個(gè)生字，能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。
要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我擬訂以下教學(xué)重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會(huì)做人的道理。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識(shí)，寫一樣事物。
結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這一節(jié)課，我主要運(yùn)用重點(diǎn)詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級(jí)的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學(xué)中，抓重點(diǎn)句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。
本節(jié)課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法，，力求讓學(xué)生經(jīng)過多讀書，拉近學(xué)生與文本的距離;想象訓(xùn)練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領(lǐng)悟做人的道理。
三說教學(xué)流程
為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，概括每一節(jié)的段落大意，以及學(xué)習(xí)課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時(shí)：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排。
我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文了，誰(shuí)來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時(shí)議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達(dá)的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節(jié)，我用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，利用課后題引領(lǐng)學(xué)生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當(dāng)。)
兄弟姐妹對(duì)花生的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行略處理，因?yàn)橘Y料很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，所以我點(diǎn)到即止，不做過多沒有必要的指導(dǎo)。把時(shí)間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學(xué)們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點(diǎn)么拿起筆，把這些特點(diǎn)寫下來。
學(xué)生經(jīng)過讀課文，很快就能概括出花生的特點(diǎn)：味兒美、能榨油、;價(jià)格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結(jié)，是呀，花生的好處真多呀!但父親認(rèn)為，最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，所以，給學(xué)生較多的時(shí)間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備)
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才明白?！?/p>
我先請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中，你讀懂了什么
此時(shí)，學(xué)生談的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是淺層次的，表面的。在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)層次去理解：
第一層;經(jīng)過比較描述，理解花生的品質(zhì):
指名學(xué)生讀這段話，請(qǐng)其他同學(xué)在聽的過程當(dāng)中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個(gè)問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點(diǎn)：比較描述。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進(jìn)行。
第一步請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學(xué)生留下了無(wú)盡的知識(shí)財(cái)富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習(xí)，學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們?cè)谄椒矋徫簧夏瑹o(wú)聞地作貢獻(xiàn)，他們就像花生一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。然后，我安排了下頭這個(gè)說話訓(xùn)練，課件出示句子：
學(xué)生聯(lián)系情境，想象說話。
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人;借粉筆，比喻無(wú)私奉獻(xiàn)的教師等，這些都運(yùn)用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓(xùn)練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)處，我采用情境創(chuàng)設(shè)法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎(chǔ)!)
第三板塊：理解父親對(duì)兒女寄托的期望
創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，反復(fù)朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>
(1)“我”心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭說――讀父親的話那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“……?！?/p>
第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結(jié)：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個(gè)“落華生”的筆名。學(xué)生自學(xué)課后資料袋。
布置作業(yè)：運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用默默無(wú)聞
板書的設(shè)計(jì)一目了然，即說明了花生的特點(diǎn)，又概括了花生的品質(zhì)，同時(shí)又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學(xué)生無(wú)形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇九
《落花生》是人教版5年級(jí)上冊(cè)第4單元的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是生活中的啟示，這個(gè)單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文當(dāng)中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅?，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
二、說學(xué)情。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所面對(duì)的學(xué)生是這樣的，五年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，愿意交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導(dǎo)他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，需要老師進(jìn)一步的循循善誘，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，用文本架起學(xué)生學(xué)習(xí)跟生活之間的橋梁，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文的同時(shí)，學(xué)會(huì)體會(huì)生活當(dāng)中蘊(yùn)含的哲理。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，體會(huì)花生的可貴之處，感悟課文蘊(yùn)含的道理為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)文章詳略分明，借物喻人的寫作特點(diǎn)則為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！被诖宋业膶?dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示有關(guān)花生的謎語(yǔ)，快速吸引學(xué)生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長(zhǎng)過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設(shè)疑，旨在讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本篇課文。
(二)誦讀訓(xùn)練，初步感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)進(jìn)行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競(jìng)賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問題:。
1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既提高了學(xué)生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生的段落。)。
(三)合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟。
從某種意義上講，教與學(xué)的過程就是面對(duì)問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學(xué)生學(xué)有所獲的過程，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志;第二，問題本身就是教學(xué)的線索，它是牽引，它是驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要力量。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、學(xué)生分角色讀文，指名匯報(bào)：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認(rèn)為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)。
2、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個(gè)問題設(shè)置，能夠鍛煉學(xué)生歸納概括信息的能力，并為下文體會(huì)做人的道理做鋪墊。)。
(通過這一問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理)。
為了回扣導(dǎo)入時(shí)懸而未決的問題，我會(huì)繼續(xù)追問學(xué)生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現(xiàn)出來呢?此時(shí)學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個(gè)筆名了?通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學(xué)難點(diǎn)部分。
(四)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、說板書設(shè)計(jì)。
這堂課的板書設(shè)計(jì)直觀簡(jiǎn)潔，突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰。
我的說課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師的指導(dǎo)！
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇十
1、使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對(duì)人民有用的人。
2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)，并了解主要內(nèi)容是怎樣與課文所要表達(dá)的中心思想緊密聯(lián)系的。
3、培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。
1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì)出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。
了解課文主要內(nèi)容是怎樣與課文所要表達(dá)的中心思想緊密聯(lián)系的。
2課時(shí)
（一）激趣引入:
1、同學(xué)們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）
2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？
3、用自己的話說一說課文哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫？
過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生，感悟做人的道理
1、默讀議花生部分，出示默讀要求：
（1）勾畫出父親幾次對(duì)孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？
（2）勾畫出作者聽了父親對(duì)于花生品格議論之后感悟的句子。反復(fù)讀一讀，在旁邊標(biāo)注自己的感受。
2、學(xué)生邊讀邊思考。
3、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況
贊花生
（2）出示父親第一次議論花生的語(yǔ)句：
花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必需挖起來才知道。
自由讀、指名讀思考并回答: 父親是怎樣說明花生最可貴之處的?
（3）感受花生的可貴品質(zhì)。
鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長(zhǎng)在地上形成了鮮明的對(duì)比，即使成熟了也無(wú)聲無(wú)息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）
（4）感情朗讀句子，原文填空。
學(xué)花生
出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>
（1）、朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）
作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>
（1）讀句子，說一說自己對(duì)這句話的理解。
（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻(xiàn)。
（3）全班交流
4、分角色朗讀課文
（三）拓展延伸，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié)，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內(nèi)容略寫，因?yàn)樗鼘?duì)文章的主要內(nèi)容起說明交代的作用，又不能不寫。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
2、這篇文章借寫花生告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無(wú)聞卻有著頑強(qiáng)生命力的小草等等。從下列題目中自選一個(gè)，補(bǔ)充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個(gè)小短文。
（四）作業(yè)：
熟讀課文
1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。
2、了解“落花生”筆名的含義，對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。
4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。
（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？可讓學(xué)生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？
——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。
“體面”什么意思？講體面有錯(cuò)么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。
（三）了解父親的話對(duì)許地山的影響
結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
（四）寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它字。
（五）課后小練筆。
1、背誦父親的話這部分內(nèi)容，體會(huì)文章的中心。
2、進(jìn)一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。
我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的方法。
電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。
回答： 學(xué)生根據(jù)課堂生成的學(xué)習(xí)成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇十一
1、知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，并體會(huì)含義深刻地句子，初步了解借物喻人的寫作方法。
2、過程與方法：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，通過抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解花生的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子。
難點(diǎn)：把花生的品格與做人聯(lián)系起來，進(jìn)而悟出深刻的做人的道理。
小黑板（父親的話、我的話）。
查找落花生的特點(diǎn)或者什么叫落花生的資料；查找許地山及其父親的相關(guān)資料。
2課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，其中議花生是文章的詳寫內(nèi)容。這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)的品味這部分內(nèi)容。
二、抓住重點(diǎn)、讀中感悟。
認(rèn)真閱讀4到15自然段，思考我們和父親在議論花生的什么？（學(xué)生讀書）。
集體交流：找出我和哥哥姐姐還有父親分別議論花生的好處的句子。然后接讀課文中對(duì)話部分。
他們中誰(shuí)的話能給人以啟發(fā)？第幾自然段？（教師出示小黑板，齊讀）。
感受花生與桃子、石榴、蘋果的比較。
從這個(gè)語(yǔ)段中，你知道了什么？
——我們看桃子石榴蘋果有什么特點(diǎn)？——他們什么顏色？——面對(duì)這鮮紅嫩綠的果實(shí)，人們會(huì)說些什么？（指生發(fā)言）——理解“愛慕”——看落花生是什么樣？（抓住“矮矮”等詞理解花生最可貴之處究竟在哪？體會(huì)花生的品質(zhì)：不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)，不圖名利等精神）。
感受父親喜歡落花生。
——多么鮮明的對(duì)比??！大家自由的朗讀課文，體會(huì)父親是喜歡桃子、石榴、蘋果還是喜歡落花生呢？（學(xué)生自讀自悟）。
從父親的談話中，我們能明顯的感受到父親喜歡落花生。
——你喜歡落花生嗎？
師生相互品讀，讀中悟情。
你能不能把喜歡的感情讀出來？（指導(dǎo)讀法）有時(shí)候停頓要長(zhǎng)些，有時(shí)候短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀。自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
誰(shuí)愿意讀？把喜愛崇敬之情讀出來。
老師再讀一下，比較一下，看誰(shuí)讀的好，誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí)。
指生點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。
（指導(dǎo)讀法）讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好的體會(huì)他。我什么地方讀得慢？什么地方度的快？什么地方該用什么樣的語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才的這段話。（學(xué)生自讀）。
推薦學(xué)生朗讀并點(diǎn)評(píng)。
父親的一番話，拿落花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)比，折射出了花生不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
三、重點(diǎn)閱讀，感悟啟示。
父親和我們僅僅就是來吃吃落花生，來講講落花生嗎？
父親接下去怎么說？（教師范讀：父親接下去說：“所以……的東西”）。
你從父親的話中聽出了什么？（父親從落花生講到了做人的道理）你從那里看出來的？（“所以你們要像花生”）像花生的什么？（品質(zhì)）這就是父親的良苦用心，借在收獲節(jié)和孩子們談?wù)摶ㄉ澝谰哂谢ㄉ衿焚|(zhì)的人，教給孩子們做人的道理，這種寫作方法就叫借物喻人。（板書借物喻人）。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
理解“只講體面”
我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面不講別的的人？
我們見到的是既講體面，又講行為的人。那么我是怎么說的？（齊讀“我”說的話）。
我們要做什么樣的人？（指生回答，拓展話題“有用的人”在生活中有很多，眾所周知的戰(zhàn)斗英雄，受人尊敬的人民公仆孔繁森、焦裕祿等等，他們是有用的人。但是現(xiàn)實(shí)生活中還有很多在平凡的工作崗位上默默無(wú)聞的作貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，比如……學(xué)生回答——清潔工、送報(bào)人、修理工、維持交通秩序的警察叔叔，教育學(xué)生成長(zhǎng)的老師，為了校園環(huán)境忙于打掃的同學(xué)都是有用的人。他們就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，是值得我們尊重的。）。
區(qū)別“有用”的含義。
我們要做有用的人，這個(gè)“有用”和父親話中的“有用”含義一樣嗎？大家對(duì)比讀讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學(xué)生朗讀體會(huì)，指生發(fā)言）看來，不僅是大家讀懂了父親的話，作者“我”也是真聽懂了父親的話，來！再讀“我”的話。
把最后一自然段讀一讀，讀出印的很深的感覺。（學(xué)生齊讀）。
再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”？（教師范讀，點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)速要慢點(diǎn)，注意停頓，這樣才有味。學(xué)生再讀。）。
四、整體回環(huán)，情感升華。
自由朗讀4—15自然段，思考：
你是從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生呢？（筆名落華生）。
我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生一樣作普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事情，在平凡的工作崗位上為他人帶去更多的好處。
五、拓展練習(xí)。
這篇課文從議花生講到做人，告訴我們一個(gè)深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人（板書）。在生活中我們細(xì)心觀察一種事物的時(shí)候，從這種事物的身上往往讓我們感受到一種精神、品質(zhì)，使我們受到深刻的啟發(fā)。比如矗立在風(fēng)雪中的青松讓我們感受到他那種不肯低頭折節(jié)的品質(zhì)，讓我們想到浴血奮戰(zhàn)的勇士們。（板書：青松不低頭折節(jié)勇士）你想到了什么？（相機(jī)板書。小草、蠟燭、蝸牛、青蛙……）。
六、課堂總結(jié)。
這節(jié)課，同學(xué)們通過細(xì)細(xì)咀嚼課文中的語(yǔ)言文字，我們和許地山一起領(lǐng)會(huì)了父親說的話的含義，感受到了做人的道理。下課！
板書設(shè)計(jì)。
落華生許地山。
可貴榨油、味美、便宜。
最可貴不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)、不計(jì)名利。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇十二
師：同學(xué)們，吃過花生嗎？這天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，出示課題：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者許地山還曾用“落花生”作筆名寫文章。
1、每一座位發(fā)下一袋鹽水花生。
2、同學(xué)們，發(fā)下的這袋鹽水花生同桌能夠分來嘗一嘗。如果讓大家來寫寫花生的話，你認(rèn)為能夠?qū)懶┦裁?？（學(xué)生邊吃邊聊）
3、交流小結(jié)：能夠?qū)憣懟ㄉ耐庑?、味道，花生的用途，?duì)花生的喜愛等。
4、那么，課文寫了些什么？用你習(xí)慣的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
5、交流：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)板書：種花生―收花生―吃花生―議花生―學(xué)花生（這4方面的板書資料能夠和學(xué)生商量而定）
6、可能課文所寫的資料跟我們事先想的有些不一樣。它是一篇關(guān)于“花生”的敘事文章，而不是一篇介紹文章。但是，這些都沒關(guān)系，重要的是我們能從這些不一樣的地方能領(lǐng)悟到些什么？讓我們?cè)賮碜x讀課文，看看課文中“種花生、吃花生、議花生、學(xué)花生”分別在哪些自然段？（種花生：第一自然段。吃花生、談花生：第二至第十四自然段。學(xué)花生：第十五自然段）
（一）學(xué)“種花生”部分。
2、主要解疑：我們付出了勞動(dòng)，就應(yīng)收獲，但是文中為什么寫“居然收獲”？
3、自主探究：能夠自讀自悟，也能夠與他人合作解疑。
4、交流點(diǎn)撥：一是因?yàn)槲壹液髨@是塊荒地；二是因?yàn)槭俏覀兘愕軒讉€(gè)種的，我們年齡小，沒有經(jīng)驗(yàn)；三是因?yàn)槭斋@的時(shí)間短。（沒過幾個(gè)月）
（二）學(xué)“吃、吃花生”部分。
1、自由讀，讀出疑惑。
2、著重解疑：
a、過收獲節(jié)時(shí)，為什么說“但是父親也來了，實(shí)在很難得”？
b、過收獲節(jié)時(shí)，我們談了些什么話題？我們僅僅收獲了花生嗎？
（對(duì)a問，隨機(jī)給學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)作者家的狀況，因?yàn)楦赣H常年在外工作，很少和他們團(tuán)聚，所以，對(duì)父親的到來，覺得難得。）
解b問是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。收獲節(jié)上，我們談?wù)摰脑掝}主要是“花生的好處”。對(duì)花生最可貴的好處：“它的果實(shí)埋在地里，不向桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，務(wù)必挖起來才明白。”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段，深入探究。
在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提升幾個(gè)要點(diǎn)：
1、父親將花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)與桃子、石榴、蘋果的果實(shí)生長(zhǎng)作比較，以突出花生特有的可貴之處，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
2、果實(shí)埋在地里還是掛在枝頭上是各種植物的生長(zhǎng)規(guī)律決定的，跟好與不好沒有關(guān)系。
3、外表美也是一種美，不需要外表美的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。但是，如果只講外表美，不用知識(shí)武裝頭腦，不提高潛力和道德品質(zhì)也是不足取的。在此基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)悟收獲節(jié)上，我們不僅僅收獲了花生，還收獲了做人的道理。
（三）學(xué)“學(xué)花生”部分。
1、夜深了，收獲節(jié)過完了，讓我們一起朗讀最后一個(gè)自然段，你還有疑問嗎？
2、解疑：父親的話為什么深深地印在我的心上？以此進(jìn)一步領(lǐng)悟課文。
3、拓展延伸，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：作者許地山最后成為現(xiàn)代著名的作家、教授，這和他從小受到的良好的家庭教育是分不開的。（可補(bǔ)充許地山一生的成績(jī)）
2、交流深化
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇十三
《恐龍》豎標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文。這是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛之情。全文共有6個(gè)自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動(dòng)范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習(xí)性，重點(diǎn)介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個(gè)謎。
恐龍生活在遙遠(yuǎn)的年代，誰(shuí)也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱?，文中多處運(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者對(duì)恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有的生動(dòng)畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。
依據(jù)新課標(biāo)要求和教材重點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
知識(shí)技能目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課的生字、詞語(yǔ)。能讀懂課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
（3）培養(yǎng)學(xué)生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。
過程和方法目標(biāo)：
（1）以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞、
（3）了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：
（1）通過朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣，既而對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究的興趣。
（2）在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。說明方法的確給單調(diào)的說明文增色不少，但過于強(qiáng)調(diào)文章的說明方法就會(huì)把文章“肢解”的感覺。在教學(xué)中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，力求既不破壞文章的語(yǔ)言環(huán)境，又讓學(xué)生有鮮明的感受。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以它有的生動(dòng)畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學(xué)中施展著特的魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學(xué)方法，主要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學(xué)生的主動(dòng)探究提供方向，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學(xué)生交流收集到的資料信息，并對(duì)資料進(jìn)行分析整合，從而使學(xué)生解決問題。旨在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引向自主、研究性的學(xué)習(xí)之路。
1、教師：網(wǎng)頁(yè)課件。
2、學(xué)生：教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關(guān)的各種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。所以學(xué)生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料，掌握豐富的有關(guān)恐龍的資料。
為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，滲透科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，我的網(wǎng)頁(yè)式課件也緊扣整個(gè)教學(xué)流程。我設(shè)計(jì)了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學(xué)過程的濃縮，同時(shí)也是我的語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
本課準(zhǔn)備二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，一開始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€(gè)角落里奔跑時(shí)的宏偉場(chǎng)景時(shí)，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動(dòng)物呢？我們?nèi)祟悓?duì)他們進(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時(shí)，學(xué)生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：既作者是怎樣生動(dòng)形象地介紹恐龍的。為學(xué)好下一課，做好鋪墊工作。
現(xiàn)在我就第二課時(shí)具體說說我的教學(xué)設(shè)想。
為了讓第一課時(shí)和第二課時(shí)能有較好的銜接，復(fù)習(xí)上節(jié)課的所學(xué)，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)恐龍有了哪些了解？讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^上一課所學(xué)后的'收獲。在學(xué)生談到恐龍所生活的環(huán)境時(shí)，借助大屏幕，出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境，告訴學(xué)生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
和學(xué)生一起走進(jìn)“恐龍”，在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的精確。通過讀書，學(xué)生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學(xué)生真切地感受語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點(diǎn)段，通過朗讀感悟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，解決本課的重點(diǎn)：作者是如何來介紹恐龍的。
先讓學(xué)生自由讀讀課文，認(rèn)準(zhǔn)分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會(huì)作者是怎樣通過語(yǔ)言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用比喻方法進(jìn)行的描述。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢？用自己的語(yǔ)言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動(dòng)物“大象”做了一個(gè)生動(dòng)的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學(xué)生讀讀課文，體會(huì)體會(huì)，結(jié)合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學(xué)習(xí)課文中所寫的其他恐龍。學(xué)生以小組的形式交流知識(shí)、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，加深對(duì)恐龍的印象。
在借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組準(zhǔn)備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學(xué)生的自主交流中，進(jìn)一步明確作者運(yùn)用了多種方法來介紹恐龍。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！鼻懊嫦嚓P(guān)恐龍知識(shí)激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學(xué)生的探究欲望推向高潮?？铸埖臏缃^到今天還是一個(gè)謎團(tuán)，放手讓學(xué)生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學(xué)生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級(jí)鏈接，搜集資料，以自己的觀點(diǎn)，猜測(cè)一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時(shí)間不夠，布置學(xué)生找出更多的資料來充實(shí)自己的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。
恐龍。
種類多。
形態(tài)千奇百怪。
食物食草、食肉。
繁殖卵生。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇十四
1.（拿出花生）同學(xué)們知道這是什么吧？（剝一個(gè)花生米）你來替大家嘗嘗，好吃嗎？味道怎樣？花生不是白吃的，你來把花生這兩字工工整整，漂漂亮亮地寫到黑板上來。（練習(xí)）。
2.讀“花生”，你們想吃嗎？那得回答問題，回答問題才有花生吃，好不好？把你知道的關(guān)于花生的了解說說。（生說）。
花生又叫什么？（地豆長(zhǎng)生果番豆落花生等）。
花生為什么叫落花生呢？落（投影2解說）。
3.這是一種普通農(nóng)作物的名字，也是一個(gè)人的筆名。（筆名：就是某人發(fā)表作品，著書立說時(shí)不想用自己的真名而起的名字。）他就是許地山。（投影介紹許地山）。
許地山為什么用落花生作為自己的筆名呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文去尋找答案。
二、疏通課文，學(xué)習(xí)第一自然段。
（一）初讀課文。
1.請(qǐng)大家用自己擅長(zhǎng)的方式讀課文，邊讀邊做這樣的幾件事（投影出示）。
2.讀完了嗎？我們先來了解一下你們讀得怎么樣？（指名學(xué)生起來讀，邊讀邊評(píng)議）。
3.接下來再來看看同學(xué)們的人物完成情況。（結(jié)合投影說）。
a同桌位互查自然段標(biāo)的情況。
b畫文中不認(rèn)識(shí)的字詞或不理解的地方。（投影讀詞語(yǔ)）。
c這篇課文圍繞花生寫了哪幾件事？（投影梳理課文）。
哪些地方寫種花生收花生，哪些地方寫嘗花生，議花生？（第一小節(jié)寫種花生收花生，第二小節(jié)寫為收獲節(jié)做準(zhǔn)備，剩下的寫嘗花生議花生），順序理清了，下面我們就來學(xué)習(xí)第一小節(jié)，種花生，收花生的事。
4.（投影第一自然段）請(qǐng)大家自由讀第一自然段，注意讀準(zhǔn)字音，因?yàn)檫@段里有不好讀得地方哦。要小心駕馭。
用居然造句，在“居然”之前應(yīng)對(duì)原本的想法做簡(jiǎn)要的介紹，不能簡(jiǎn)單地造出‘他居然’一類的句子，讓人摸不著頭腦。
沒有種花生經(jīng)驗(yàn)的我們?cè)诨牡厣戏N花生居然收獲了，高興嗎？開心嗎？激動(dòng)嗎？帶著激動(dòng)的心情讀這一段。（讀第一段）。
5.寥寥數(shù)語(yǔ)，作者就交代了種花生和收花生，那如何嘗花生，議花生的呢，我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
三、作業(yè)超市（投影）。
1.出示投影（第一、二自然段）齊讀。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞花生寫了種花生，收花生，嘗花生和議花生。而且種花生和收花生及為花生節(jié)做準(zhǔn)備部分只用了這寥寥數(shù)語(yǔ)就概括完了，下面我們來看看我們一家是如何嘗花生和議花生的。
2.請(qǐng)同學(xué)們讀3——15自然段，看哪些地方寫嘗花生哪些地方寫議花生的。（學(xué)生讀文反饋）。
中哪些事是重點(diǎn)??？這種寫法就是寫作上的一大特點(diǎn)，叫主次分明，也叫詳略得當(dāng)。也就是說重點(diǎn)的地方要寫的詳細(xì)具體，而次要的地方則要寫的簡(jiǎn)略。
色讀）。
好處。姐姐說（），哥哥說（），我說（）。除了哥哥姐姐說的好處，花生還有哪些好處？
6.花生的好處真的是太多了，讀（投影）。
美？是榨油的好處？還是價(jià)錢便宜？或者是其他的什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)很有價(jià)值的問題再次細(xì)細(xì)品味爸爸的話，看能不能從爸爸的話里感受到花生最可貴的到底是什么？把你感受到了東西批注在書的旁邊。
8.通過這種細(xì)品，你感受到什么了？誰(shuí)先來一吐為快。（反饋）。
爸爸談花生，扯上桃子石榴蘋果干什么？說曹操曹操到a嗨，大家下午好，我是桃子小姐，我的好朋友石榴和蘋果妹妹也來了，你們說，我們是不是很漂亮?。坑脗€(gè)你們現(xiàn)在時(shí)髦的成語(yǔ)就叫國(guó)色天香啊！（是的，你們真有眼光，（“如果有人抗議”什么？你們也太沒欣賞的眼光了吧，）你看我們旁邊站著的這個(gè)矮矮的，長(zhǎng)的很寒酸這個(gè)，不用說你們自己看吧！）。
樣比較其實(shí)是在教育我們：即使沒有好看的外在，也要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，做一個(gè)像花生那樣不圖虛名，為社會(huì)默默奉獻(xiàn)的人。
讀）。
11.聰明的許地山理解父親的這份苦心，他說（投影）。
a什么是體面？（長(zhǎng)的好，工作好，條件好）講體面好不好？關(guān)鍵是不能只講體面而對(duì)別人沒有好處。其實(shí)父親是在告訴我們要做一個(gè)怎樣的人？（有用的人）。
不要做——。
煙不喝酒，大部分的收入用來買書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他作為一個(gè)系的主任每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因操勞過度而病逝，他曾說過（投影）。
14.現(xiàn)在知道許地山為什么以落花生作為自己筆名了吧。
過陳慧瑛的《梅花魂》讀（（投影））這要是借物喻人的寫法，借梅花比喻我們中華民族有氣節(jié)的人物。借物喻人的文章很多，今天老師推薦幾篇，課后可以找來讀讀，感受下借物喻人的寫法。如（投影）。
16.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？學(xué)生說。
17.好，今天這節(jié)課我們沒有虛度！下課。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇十五
《觀潮》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進(jìn)入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，根據(jù)課文特點(diǎn)，繼續(xù)練習(xí)了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容，對(duì)于課文中的的重點(diǎn)詞句，多讀多想，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮，作者通過手中的生花妙筆，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢(shì)，不需要親眼所見，讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國(guó)山河的雄偉壯麗，祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特表現(xiàn)力。
作者先用一句話總起：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。接著寫了潮來之前在江邊的等待，通過對(duì)江邊、江上景色的描述，表現(xiàn)了觀潮人盼潮來時(shí)的望眼欲穿和翹首期盼。接著用細(xì)膩的筆法表現(xiàn)了潮來時(shí)雄偉壯觀的景色。通過看潮勢(shì)，聽潮聲，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過后的余波，盡管潮頭已去，但仍感力不減。
經(jīng)歷過與錢塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個(gè)天下奇觀，好一篇寫景美文。
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。以讀為生線，是我在這節(jié)課中準(zhǔn)備采用策略。如果講授這篇課文，我會(huì)采用五讀法，這是我經(jīng)過實(shí)踐和提煉得出的一種閱讀教學(xué)方法。
五讀法操作規(guī)程及其解讀：
1.默讀，了解大意。齊讀課題之后，你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，培養(yǎng)生動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.尋讀，發(fā)掘內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，提倡有個(gè)性化的讀書新體驗(yàn)。
3.朗讀，讀出特色，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀，先指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，再練習(xí)讀熟練，讀出感情，加上自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。課文中不同的內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)男问?，讀的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。
4.誦讀，當(dāng)堂積累。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，尢其是小學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知能力有限的.情況下，多讀多背優(yōu)秀課文，背誦重要段落，培養(yǎng)語(yǔ)感，在抑揚(yáng)頓挫，形式多樣的誦讀訓(xùn)練中培養(yǎng)他對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛。
5.默讀，回歸整體。與課文激情對(duì)話后，靜下心來梳理一下文章的脈絡(luò)，留給他們品味的時(shí)間和空間，做到動(dòng)靜相宜，張弛有度。
課前談話：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞，你能把自己到過哪些地方，給你留下深刻印象的景點(diǎn)跟老師說說嗎？學(xué)生各抒己見，點(diǎn)燃他們的激情。
一、揭題導(dǎo)入。
齊讀課題（指導(dǎo)讀出雄壯的氣勢(shì)），面對(duì)課題，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1.頭疑問默讀。
2.說說你讀懂了什么？還有什么地方不懂。
三、深入須司，大潮之奇。
1.課文哪些段落給你留下的印象最深刻？找出來讀一讀（估計(jì)絕大數(shù)同學(xué)選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。
2.有針對(duì)性，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀。
多種形式相結(jié)合，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
3.當(dāng)堂背誦積累。
提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，充分利用課堂時(shí)間，感受書聲朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，傾情對(duì)話。
默讀課文一遍后靜下心來思考：你想對(duì)錢塘江大潮說些什么？形式可以多種多樣，寫詩(shī)贊美，當(dāng)堂朗誦，夸一夸我們的錢塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)心里的感受。在經(jīng)歷過祖國(guó)語(yǔ)言文字的洗禮后，想必他們是有話可說，情真意切。
五、語(yǔ)言積累，妙詞佳句。
摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
六、課外拓展：一波未平一波又起。
1.把你心中最想說的話寫下來，工整地抄寫在《心語(yǔ)錄》。
2.用上你學(xué)過的妙詞佳句，用上你掌握的寫景妙法，把自己印象最深刻的一處景點(diǎn)寫下來，一定要表現(xiàn)出特點(diǎn)。
落花生說課稿一等獎(jiǎng)篇十六
大家好！我是二年組團(tuán)隊(duì)的評(píng)課教師，今天我評(píng)課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我?！皫煂?dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例，其亮點(diǎn)很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受。
“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對(duì)文本的理解，如個(gè)別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅Ｗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評(píng)價(jià)，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升。
是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說含義、談體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無(wú)聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的拓展板塊實(shí)話實(shí)說：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟、感受，思想得到了進(jìn)一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，隨著老師播放圖片，學(xué)生對(duì)文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學(xué)生的個(gè)性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。
我的評(píng)課到此結(jié)束，謝謝大家！
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