在生活和工作中，總結(jié)是我們進步的動力之一，我們是否需要好好總結(jié)一番呢？在寫作之前，我們可以閱讀一些優(yōu)秀的范文或參考資料，以擴大我們的視野和豐富我們的寫作素材。接下來，我們一起來看看以下小編為大家整理的幾篇總結(jié)范文，給你一些寫作上的靈感。
歷史課堂教學設計案例篇一
第一段：介紹歷史課堂教學的重要性（200字）。
歷史課堂教學是培養(yǎng)學生歷史意識和歷史思維的重要途徑。通過歷史課堂教學，學生可以了解過去的人們、事件和社會變遷，從而理解現(xiàn)實世界的發(fā)展規(guī)律和人類社會的共同進步。然而，傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式往往以灌輸式教學為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。因此，在教學中設計合理的教學環(huán)節(jié)和活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思辨和批判能力，培養(yǎng)他們對歷史的深入理解。
第二段：設計教學目標與內(nèi)容（200字）。
在歷史課堂教學中，設計明確的教學目標和內(nèi)容是成功的關鍵之一。根據(jù)教材和學生的實際情況，教師可以確定教學目標，并將其轉(zhuǎn)化為可操作的學習任務。例如，在教授二戰(zhàn)中的納粹集中營時，教師的目標可以是讓學生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響，并通過小組討論或角色扮演的形式，使學生能夠批判性地思考不同觀點和觀察史實。此外，教師還應合理選擇教學內(nèi)容，既包括重要的歷史事件和人物，也包括學生感興趣的話題，以激發(fā)他們的學習興趣。
第三段：多樣化的教學方法與活動（200字）。
多樣化的教學方法和活動是歷史課堂教學的重要組成部分。教師可以通過講述故事、引導討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式，吸引學生的注意力和積極參與。例如，教師可以通過設計問題驅(qū)動的討論，引導學生主動思考，培養(yǎng)他們的批判能力。同時，教師還可以組織實地考察或觀察實物，讓學生親身體驗歷史文物和遺址，加深對歷史的理解。此外，教師還可以通過小組合作學習等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高他們的學習效果和滿意度。
第四段：評估與反饋的重要性（200字）。
評估與反饋是歷史課堂教學的重要環(huán)節(jié)，可以促進學生的學習動力和學習效果。在教學設計中，教師應合理選擇評估方式，并將其與教學目標對應起來。例如，教師可以通過閱讀和寫作的方式，評估學生對歷史事件的理解和分析能力。此外，教師還應給予學生及時的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，并鼓勵他們繼續(xù)努力。通過評估和反饋，教師可以了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，進一步提高教學效果。
綜上所述，歷史課堂教學設計是培養(yǎng)學生歷史意識和歷史思維的關鍵。通過明確的教學目標和內(nèi)容，多樣化的教學方法和活動，以及評估與反饋的重要性，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果和滿意度。因此，教師應不斷學習和積累教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新和改進教學設計，為學生提供更好的歷史課堂教學。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和思維能力，讓他們成為有責任感和批判思維的公民。
歷史課堂教學設計案例篇二
教學設計是以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎上改進設計的系統(tǒng)過程。以便獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內(nèi)容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構(gòu)建小學信息技術課堂教學設計的應用模式。
一、任務的設計。
小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
1、教學內(nèi)容的安排。
教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學《信息技術》上冊第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產(chǎn)生對知識的.需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內(nèi)容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
[1][2][3][4]。
歷史課堂教學設計案例篇三
關于歷史與社會課堂教學的問題已有許多的研究，概括起來主要有三種論點：
（1）從“特殊認識說”出發(fā)。認為其主要的問題是重教輕學，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
（2）站在課堂教學“生命”的高度，認為其根本問題是把豐富復雜的教學過程簡括為特殊認識活動，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學視為最主要的認識性任務也難以有效完成。
（3）從教學原理學視角把教學缺陷歸納為教學失衡、教學專制、教學偏見和教學阻隔等幾個方面。這些觀點和研究各有特色和合理之處。對進一步研究歷史與社會課堂教學起到了拓寬思路，豐富知識作用。這里，筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中多年的歷史與社會教育研究的經(jīng)歷，在結(jié)合吸納中外歷史與社會課堂教學研究成果的基礎上，把目前農(nóng)村初中歷史與社會課堂教學中存在的問題主要歸納總結(jié)為以下幾點：
（一）有效性缺失問題。
造成農(nóng)村初中歷史與社會課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，其中歷史與社會課堂教學有效性缺失、教學效率低下是一個重要方面。
1、班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。
教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間，學習機會和質(zhì)量可能存在較大差異，以課文閱讀教學為例，在一堂課中，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1／5左右能力強思維敏捷的學生參與分析課文的全過程，3／5左右的中學生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1／5左右的困難學生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會，為此，得出結(jié)論，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異而造成的。在歷史與社會學習連續(xù)教學中，初始學習上微弱的實用時間差異，可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴大。因此，部分學生課堂實用時間少是目前歷史與社會教學中值得注意的一個重要問題。
2．課堂教學密度量小、質(zhì)差。
課堂教育密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史與社會課堂教學中，普遍存在著因?qū)W生違反紀律，教師花時間處理，教師上課離題或用語羅嗦，師生教學準備不足出現(xiàn)大量無用工作等現(xiàn)象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識綜合貫通的教學環(huán)節(jié)，從而使學生因新知識掌握不牢而影響學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng)造性的學習活動。教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就會減少，從而導致出現(xiàn)教學密度量大質(zhì)差。
3、教學水平低，知識遷移能力差。
現(xiàn)代歷史與社會課堂教學理論根據(jù)教學水平的高低把歷史與社會課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽，從教與學的邏輯關系看，常常是“有教無學”，“教多學少”，知識缺乏遷移度。
理解性教學強調(diào)系統(tǒng)地理解，記住講授內(nèi)容，但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解，從教與學的邏輯關系看，常常是“教多少學多少”“學等于教”，學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學生進行必要的記憶、理解，而且更強調(diào)在教師循循善誘下學生全身心地主動積極參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，從教與學的邏輯關系看，表現(xiàn)為“學大于教”，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的遷移。
我在幾年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。目前農(nóng)村初中大多數(shù)歷史與社會課堂教學停留于記憶性和理解性教學水平，達到發(fā)展性水平的極少。
（二）創(chuàng)造性缺失問題。
創(chuàng)造性缺失問題是當前歷史與社會課堂教學中存在的嚴重弊端，其表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
1．僵死、教條的'課堂教學嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性。
現(xiàn)代歷史與社會課堂教學的重要特征之一是從教學內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會的標準化管理方式，對每個學生都采用同樣的事來套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價值觀念體系。這種大規(guī)模機械復制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的?？梢哉f，重機械訓練，輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多歷史與社會課堂教學中已到了登峰造極的程度。機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數(shù)學生生機和靈性的泯滅。即使學生失去了自己應有的個性和創(chuàng)造性，也使所學的知識幾近無用。
2．在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演譯思維、輕歸納思維。
現(xiàn)代心理學指出，直覺思維與邏輯思維一樣，都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會課堂教學重邏輯分析而輕直覺思維在教學中的作用。如歷史與社會閱讀教學法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解。這種教學方法雖然對雙基和分析思維訓練有益，但由于教學中相當長的時間用于研究細節(jié)，最后才將學習材料歸納為完整概念，因而學生在相當長時間中往往處于見技不見樹的狀態(tài)，被老師領著走迷宮，這顯然會阻礙對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，歷史與社會課堂教學中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學生的邏輯思維得不到全面訓練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農(nóng)村初中學生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學缺乏現(xiàn)實意義和人性化。
目前，我們農(nóng)村初中歷史與社會教學仍然極端地強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識目標至高無上。學生整日沉浸于多種符號的邏輯學習中，單調(diào)乏味的生活成為課堂生活的全部內(nèi)容，學生的精神世界成了被遺忘的角落。因為歷史與社會課堂教學缺乏生活意義和生命價值，與社會現(xiàn)狀脫節(jié)，從而使得歷史與社會課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性?！皩W生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，而要點燃這顆火種，僅有認知和理性活動是遠遠不夠的。
（三）主體性缺失問題。
近幾年來，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發(fā)揮學生主體作用”成為教育工作者的普遍共識。但是，從實踐層面進行觀照，歷史與社會課堂教學中學生主體的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個方面。
1、以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失。
教學中有經(jīng)驗的歷史與社會教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對怎樣“控制課堂”局面，把握教學進度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替壓抑學生主體性的情況。課堂教學中學生主體自主活動整體缺失。例如歷史與社會課堂教學中教師向?qū)W生提問是極大多數(shù)的，而學生提問，提出異議及其它的行為是極少數(shù)，對學生而言，師生交流行為基本上是一自“聽師由命”的非自主過程，學生的學習缺乏自主性活動。
2．學生主體間交往活動缺失。
學生的主體性主要是在學校尤其是作為基礎課的歷史與社會教學的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會教學體系仍是以教師為中心的。學生在課堂交往中往往處于被動狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學生，學生個體的單向交往，教師與小組，學生個體與個性，群體與個體，群體與群體的多向主體交往嚴重缺乏。根據(jù)筆者的多年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般的歷史與社會課堂教學中，學生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通；群體之間的動態(tài)的交往極為缺乏，每個學生只是作為單獨個體在課堂中學習，班級集體很難發(fā)揮促進學生主體性發(fā)展的作用。
（四）情感性缺乏問題。
情感發(fā)展不僅是歷史與社會教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質(zhì)的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，我們農(nóng)村初中歷史與社會課堂教學似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學習動機、促進認識發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識技能教育相比，歷史與社會情感教育顯得落后缺乏科學性，歷史與社會課堂教學中的情感性缺失問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發(fā)現(xiàn)，目前的歷史與社會課堂教學設計缺乏情感目標和內(nèi)容。一般而言，我們的課堂教學設計理論依據(jù)主要是適于完成認知和技能目標的系統(tǒng)控制論和認知心理學的信息加工理論，這種教學設計主要以“技術”的眼光看待和處理教學，強調(diào)的是教學方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個人的價值和情感。與此相聯(lián)系，初中歷史與社會教學模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書本知識傳授這一簡單的功能，其實是關于如何使學生掌握書本知識的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學程序，以學生的情感，意志和心理健康為目標的教學模式明顯缺失。
2．教學中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現(xiàn)象。調(diào)查表明，目前歷史與社會教學中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意，20％的學生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學生的意見充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會課堂中缺乏支持性的學習氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰，侮辱，歧視學生的嚴重現(xiàn)象。
歷史課堂教學設計案例篇四
近年來，隨著歷史教育的不斷發(fā)展，歷史課堂教學設計也得到了越來越多的重視。作為一名中學歷史教師，我一直在探索歷史課堂教學設計的方法與技巧。在這個過程中，我逐漸明確了一些心得體會，認識到了歷史課堂教學設計的重要性。下面，我將分享我在歷史課堂教學設計上的心得體會。
首先，歷史課堂教學設計應強調(diào)學生的主體地位。傳統(tǒng)的歷史教育過于著重知識灌輸，學生處于被動接受的地位。然而，歷史教育的目的應該是培養(yǎng)學生的思辨能力和批判思維，在課堂上應該給予學生更多的參與和表達機會。因此，我的歷史課堂教學設計中，會安排一些小組活動，讓學生在合作中思考、討論和交流。例如，我可能安排學生分組討論某個歷史事件的原因和影響，通過小組合作的方式，學生將能夠更加深入地理解歷史事件，并且培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。
其次，歷史課堂教學設計應貼近學生的興趣和實際。歷史知識往往被學生視為枯燥無味的，因此，在教學設計中，我會盡量選擇一些生動有趣的教學資源，吸引學生的注意力。例如，我會尋找與歷史相關的影視作品、圖片和故事，用以激發(fā)學生對歷史的興趣。此外，我還會將歷史與當下社會問題相結(jié)合，使學生能夠?qū)v史知識應用于實際生活中。通過與學生共同討論熱點話題，引導他們思考歷史與現(xiàn)實的關系，激發(fā)他們的學習興趣。
第三，歷史課堂教學設計應注重培養(yǎng)學生的歷史思維。歷史是一門研究人類社會發(fā)展過程的學科，其核心要義在于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。因此，在我的歷史課堂教學設計中，我會通過提問、討論、解決問題等活動，引導學生運用歷史思維分析和解決問題的能力。例如，當講解某個歷史事件時，我會提出一些思考問題，引導學生從不同的角度去理解和評價這個事件，激發(fā)他們進行思辨性思維。
第四，歷史課堂教學設計應強化教學反饋與評價。教學反饋與評價是促進學生學習進步的重要環(huán)節(jié)。因此，在我的歷史課堂教學設計中，我會精心安排一些評價活動，幫助學生鞏固和檢驗所學知識。例如，在學完一個單元后，我會組織學生進行一次小測驗，以檢驗他們的學習成果，并及時給予反饋。此外，我還會鼓勵學生進行自我評價，讓他們對自己的學習過程有一個全面的認識。
最后，歷史課堂教學設計要與教材和課程標準相結(jié)合。歷史課堂教學設計是需要基于教材和課程標準的。因此，在我的歷史課堂教學設計中，我會結(jié)合教材和課程標準的要求，進行教學內(nèi)容和教學目標的設計。例如，如果教材中涉及到某個歷史事件的探究性學習，我會合理安排時間和活動，引導學生發(fā)掘歷史事件的內(nèi)在規(guī)律性和價值取向，達到課程標準要求。
總結(jié)來說，歷史課堂教學設計是一個復雜和細致的過程。在此過程中，我們要注重學生的主體地位，激發(fā)其學習興趣；貼近其實際和興趣，提供生動有趣的教學資源；培養(yǎng)其歷史思維能力，使其能夠獨立思考和解決問題；重視教學反饋與評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決；與教材和課程標準相結(jié)合，確保教學目標和內(nèi)容的達成。只有在這樣的教學設計下，我們才能將歷史教育的價值最大化，培養(yǎng)出更多具有歷史意識和歷史能力的人才。
歷史課堂教學設計案例篇五
內(nèi)容摘要：歷史與社會課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當前農(nóng)村歷史與社會課堂教學中的一些弊端，對農(nóng)村歷史與社會課堂教學進行改革，促使農(nóng)村歷史與社會教育更快發(fā)展。已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史與社會教師的一件大事。本文擬從分析當前歷史與社會課堂教學中的弊端出發(fā)，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史與社會教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史與社會教學，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會能力，提高農(nóng)村歷史與社會教育水平。
歷史課堂教學設計案例篇六
歷史與社會課堂教學中存在的有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性缺失問題嚴重抑制了歷史與社會課堂教學功能的整體實現(xiàn)。解決這些問題已經(jīng)成了目前歷史與社會課堂教學中的一場攻堅戰(zhàn)。在這里筆者分別對提高教學有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點粗淺的看法：
提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。
（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史與社會課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性。學生缺乏自我選擇，自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間，教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來。
（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。也就是說，提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習的時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。
2．重視學生自主行為培養(yǎng)，促進學生自主創(chuàng)新性學習和個性發(fā)展。
個性和創(chuàng)造性直接相關，壓抑個性發(fā)展就會抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長。人行為是由以有意識行為――無意識行為和獨立行為――角色行為為縱橫坐標構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺行為區(qū)，習慣行為區(qū)，確認行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當前學校推崇的是確認的，習慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺的“獨立行為”過于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動最集中的“自主行為”區(qū)域為素質(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎教育的歷史與社會教學應從當前教學實際出發(fā)，我們更應重視發(fā)展學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習。改變教學中存在的各類行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史與社會課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
3．創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑的學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這樣的關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動，生動活潑地觀察思考，學生群體才會有情緒激動，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
4．加強教學的情感性設計。
歷史與社會課堂教學的情感性缺失與課堂教學設計中不設計情感有直接關系?，F(xiàn)行歷史與社會課堂教學設計強調(diào)的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學生的認知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學設計中人文性和藝術性。特別是缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，從而加劇了教學的情感性缺失；影響了真、善、美在教學中的有機結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強教學的情感設計。首先，要重視歷史與社會課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設計。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個別的教學組織形成進行教學活動，使課堂交往既有利于認識的發(fā)展，又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情感設計，這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結(jié)構(gòu)中的情感設計。這里教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學生的情感得到有機和諧的發(fā)展。最后，還要重視對教學環(huán)境的情感設計，其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學向上的教學環(huán)境中專心致志地學好歷史與社會。
5．結(jié)合歷史與社會學科實際，加強興趣培養(yǎng)。
從學生學習的整體看，情感教學與認知教學有著同等重要的價值和意義，歷史與社會課堂教學必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會學科知識教學有機聯(lián)系起來。這方面，我們的歷史與社會老師在實踐中總結(jié)提煉的“課開始，情趣生；課進行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在課堂教學開始階段，要以趣激學，引發(fā)動機，明確學習目標，讓學生舉趣盎然，主動自覺地投入學習?！罢n進行，情趣濃”，就是教師要以趣導學，通過設疑介思，指導方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機統(tǒng)一于教學過程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學的最后階段，通過教師的及時講解，使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，對學習保持旺盛的求知欲。
總之，通過上述粗淺的分析，筆者旨在促進農(nóng)村初中歷史與社會課堂教學改革，發(fā)揮出歷史與社會在素質(zhì)教育中應有作用，提高農(nóng)村初中歷史與社會教育教學的質(zhì)量。
歷史課堂教學設計案例篇七
教學設計是以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎上改進設計的系統(tǒng)過程，小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考。以便獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內(nèi)容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構(gòu)建小學信息技術課堂教學設計的應用模式。
小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高，計算機論文《小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考》。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
1、教學內(nèi)容的'安排。
教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學《信息技術》上冊第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產(chǎn)生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內(nèi)容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
歷史課堂教學設計案例篇八
歷史與社會教學，尤其是歷史與社會課堂教學，是學校實施素質(zhì)教育的主要陣地，審視當前農(nóng)村歷史與社會課堂教學實施素質(zhì)的情況，人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應有的基礎作用，傳統(tǒng)教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時代呼喚新型的歷史與社會課堂教學，歷史與社會課堂教學需要一場革命和思想解放運動，通過歷史與社會課堂生活的重建，讓歷史與社會課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎作用，本文針對農(nóng)村歷史與社會教學中存在的問題作一些粗淺分析，并提出一些針對性的矯治策略。旨在提高農(nóng)村初中歷史與社會教育效果。
歷史課堂教學設計案例篇九
（石家莊市第十七中學）。
如何提高課堂效率，激發(fā)學生學習熱情，圍繞“互動”“高效”，我做了許多嘗試。結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，下面對如何精心打造互動高效課堂做一些個人的分析、探索和思考。
一、轉(zhuǎn)變教學理念，關注學生心理，提升學生學習內(nèi)驅(qū)力。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學生未必想學。對教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學的數(shù)學基礎較弱，認為數(shù)學難而懼怕數(shù)學，失去了學習的信心。只要能讓同學們鼓起勇氣，樹立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W生學”，提高成績便會是水到渠成的事。
二、積極營造和諧融洽的師生課堂。
認真貫徹新課程改革精神，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對學生的閃光點積極評價及時表揚和鼓勵。
學生沒學好數(shù)學的關鍵因素就是課堂沒有抓住，課堂學習效率低，因此必須想方設法讓學生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學科追隨者，以兵練兵，以兵強兵。
我們組織了學習小組，營造合作學習氛圍，形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學科追隨者，激發(fā)學生學習興趣。由于同學與同學之間的體驗會更相近，所以學科追隨者的發(fā)言和講解會比教師更有說服力。
四、給學生充分的發(fā)展空間，做忠實的傾聽者和引領者。
在課堂上要留給學生思考的空間，切記一講到底。鼓勵學生大膽地回答問題和提出問題，敢對教師的解法提出質(zhì)疑，有時間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對他的每一步都要肯定，對的還要給予表揚，增強信心。
五、整合教材，課堂須凸顯教學重點。
用教材教，而不是教教材。為了讓學生從課堂上獲取知識時更順利，教師可以根據(jù)學生實際情況進行教學。可對課本內(nèi)容進行重新編排，也可以對課本安排的順序進行前后調(diào)換等。對學生掌握不好的知識點重點處理，對學生都已經(jīng)掌握的.內(nèi)容不涉及或少涉及，把學生學習的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標準。切實搞好課堂教學，提高課堂學習質(zhì)量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉(zhuǎn)變教育理念，巧打師生感情牌。加強自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以真情打動學生，激發(fā)學生學習的熱情。俗話說，親其師信其道。學生只有喜歡你這個老師，才會樂意接受教師所傳授的經(jīng)驗和道理。如何溝通，在何時溝通，都是需要注意的問題。我認為，課間十分鐘，課外活動，甚至在校園里或在校外的偶遇時都是可以利用的時機。
一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾?哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺察。在課堂上，不管有沒有天賦，讓學生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見。讓他們相信自己，能把自己視為有價值的、值得尊重的人。所有學生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上，學生會顯得生機勃勃、有活力、健康向上。毫無疑問，這樣的課堂才是高效的。
歷史課堂教學設計案例篇十
教學要求：
學生學習課文之前，指導學生閱讀《三國演義》中的相關片斷，以便于學生理解課文內(nèi)容。理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。理清課文的條理。學會本課的生字新詞。正確、流利地朗讀課文。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會。
教學重點：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)勝與負的根本原因。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會。
教學難點：
按照事情發(fā)展的順序給課文分段，理清課文的條理。
教學構(gòu)想：
在教學中重點理清課文的條理，抓好預習檢查，使學生初步了解交戰(zhàn)雙方是哪些人；戰(zhàn)役發(fā)生在什么地方，什么時候；起因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，然后引導學生再讀課文，加深理解。
教學準備：
投影片、錄音帶、生字詞卡片。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
檢查預習，整體感知課文內(nèi)容，初步理順課文條理，引導學生逐段深入學習。
學習過程：
一、激趣導入。
1、板書課題。
2、揭示課題：我們今天要學習《赤壁之戰(zhàn)》，赤壁在今天的湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權以三萬大軍打敗了曹操的八十萬大軍，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文，我們就知道了。
二、初讀課文，了解背景。
1、學生自由朗讀課文，思考：
(1)看看本文主要講了一件什么事？
(2)交戰(zhàn)雙方是哪些人？
(3)交戰(zhàn)的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、回答問題：(引導學生根據(jù)所知《三國演義》的故事進行回答)。
3、學生提出不懂的問題。
4、默讀課文，想想赤壁一戰(zhàn)的過程，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
5、討論分段。(按戰(zhàn)役的起因、戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)役經(jīng)過及結(jié)果來劃分段落。)。
三、學習課文。
1、學習第一段。
(1)指名讀課文。想一想，你讀懂了什么？
(2)理解“調(diào)兵遣將”，周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
(3)讓學生談談對“隔岸相對”的理解。
(4)說說這段話講了什么？(赤壁一戰(zhàn)的起因。)。
2、學習課文第二段。
(1)指名讀課文。你讀懂了什么？
(2)示投影：說說你對周瑜說火攻是個好主意的看法？
3、學習課文第三段。
(1)指名讀課文。
(3)火攻這一仗是怎樣進行的？學生默讀思考。
(5)總結(jié)段意，這段話講了什么？
四、讀透課文，教師小結(jié)。
作業(yè)設計：
1、熟讀課文。
2、預習“思考、練習”第二題。
3、把今天學過的故事講給爸爸、媽媽聽，并和他們討論孫權、曹操輸贏的原因。
板書設計：
戰(zhàn)役的起因：南下，奪取江南的地方。
赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)役的準備：鐵鎖連船、準備火攻。
戰(zhàn)役的過程：假投降、火燒曹營。
課后小記：
第二課時。
教學內(nèi)容：
復習課文，理清課文條理，領會作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達思想感情的。準備開三國故事會。
學習過程：
一、復習導入。
1、上節(jié)課，我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書課題)。
2、請學生簡要說說火攻一戰(zhàn)的過程。
二、領會文章的中心。
2、學生討論回答。
(1)周瑜：知己知彼，揚長避短。
(2)曹操：驕傲輕敵。
3、指導有感情地朗讀課文。
4、從這篇課文中，你明白了什么？在學習上，對你有什么用處？(多請幾名同學說一說)。
三、開三國故事會。
1、分小組準備故事會材料。
2、組織小評委，推選主持人。
3、開三國故事會。
4、評委給每個小組打分，給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎狀。
四、教師總結(jié)。
作業(yè)設計：
1、把你今天在課堂上得到的知識講給家長聽。
2、聯(lián)系實際談談你有什么收獲。
3、預習《田忌賽馬》。
板書設計。
赤壁之戰(zhàn)。
東吳：知己知彼，揚長避短。
勝敗原因。
曹操：驕傲輕敵。
歷史課堂教學設計案例篇十一
多樣化教學，打造高效物理課堂。
摘要：高效課堂一直是廣大教師追求的目標，都在不斷努力地尋找方法和策略，都在用自己的渾身解數(shù)來調(diào)動學生的興趣，提高教學質(zhì)量。所以，教師要正確地理解物理新課程標準，選擇合適的教學方法和手段，最終真正實現(xiàn)高效的物理課堂。
關鍵詞：初中物理；高效課堂；多樣化教學。
物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。所以，在新課改背景下，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動正在慢慢地進行轉(zhuǎn)變，這就說明課堂教學過程需要改革、創(chuàng)新。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學模式，努力將物理課堂打造成高效課堂。
一、從學生出發(fā)，提高探究能力。
物理高效課堂重點在于引導學生主動學習，激發(fā)學生的興趣與課程的最佳效果。而且新課程標準將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要將課堂主體地位歸還給學生，使學生逐步養(yǎng)成自主探索的習慣。
例如，在學習《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》時，我就采用了自主學習的方式，讓學生以小組為單位進行自主實驗，并自行總結(jié)規(guī)律。首先根據(jù)學生的學習情況，我將學生分成了不同的小組，引導學生根據(jù)教材中的電路圖鏈接實物圖，并記下各處電壓表的示數(shù)變化，最終總結(jié)出串聯(lián)電路中各處電壓相等；并聯(lián)電路中各支路電壓之和等于干路電路電壓。通過學生的親自動手實驗，不僅可以培養(yǎng)他們的實驗能力和對實驗結(jié)論的概括能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極探究、與人協(xié)作的科學精神，最終使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。
二、從問題入手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
問題是創(chuàng)新的前提和基礎，問題意識的提高對物理學科的發(fā)展起著非常重要的作用。但是，在實際教學過程中，學生的依賴性強、問題意識較差，這就要求教師要在新課改理念下提倡探究式學習，創(chuàng)設有效的問題情境，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而使學生輕松地掌握更多的物理知識。
例如，在學習《電阻》時，本節(jié)課的教學目標是：通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系；知道電阻的大小跟導體的種類等因素有關。所以，在教學過程中，為了讓學生更好地掌握和理解影響電阻大小的因素，在授課的時候，我先向?qū)W生提出了以下問題：短導線的電阻比長導線的電阻小？銅導線的電阻比鐵導線的電阻??？同種材料制成的長短相同的兩根導線，橫截面積小的，電阻一定??？引導學生進行思考，并給出答案，為了驗證學生的.答案是否正確，我借助多媒體向?qū)W生展示了不同因素下電壓表和電流表的示數(shù)，逐步使學生得出結(jié)論，最終提高學生的問題意識，并使學生以積極的心態(tài)走進物理學習當中，為實現(xiàn)高效的物理課堂打下堅實的基礎。
三、從生活切入，提高應用意識。
物理來源于生活，又作用于生活，所以，新課程標準要求教師緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的已有知識出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的情境，使學生意識到物理的價值，拉近學生與物理之間的距離，從而提高學生的應用能力。
例如，在學習《升華和凝華》時，為了讓學生更好地理解什么是升華，什么是凝華，在授課的時候，我引導學生思考了生活中的一些現(xiàn)象，如，在寒冷的冬天，在窗玻璃的內(nèi)表面會有冰花；衣柜里的樟腦丸逐漸變?。粺诘臒襞?；播撒干冰人工降雨；舞臺制造白霧。對于這些現(xiàn)象學生都是非常熟悉的，所以，在學習的過程中會降低學生害怕物理的心理，會讓學生在熟悉的環(huán)境中找到學習物理、探究物理的興趣，當然，也會轉(zhuǎn)變學生學習只為了考試的思想，從而提高學生的應用意識。
四、從環(huán)境著手，營造和諧氛圍。
一直以為課堂環(huán)境是不會影響學生的學習效率的，至少沒有直接的關系，總認為只要教師教學方法選擇正確，學生的學習興趣一定可以被調(diào)動，學習效率便會得到提高。所以，教師的課堂感情要真摯，尊重和信任學生，平等地對待每一位學生，努力創(chuàng)設一種民主、和諧、充滿愛的課堂環(huán)境，有助于使學生以良好的心情進入學習，也為師生之間的互動打下堅實的基礎。因此，在實際教學中，教師要注意課堂環(huán)境的建設，要營造和諧的課堂學習氛圍，使課堂成為每個學生的展示舞臺。
總之，高效物理課堂的實現(xiàn)，不是教師單方面改進可以實現(xiàn)的，也不是學生單方面努力可以達成的，這需要師生的共同努力，從多方面出發(fā)，讓師生一起為提高初中物理課堂教學質(zhì)量進行努力，最終實現(xiàn)教學的大幅度提高。
參考文獻：
［1］黃麗娟。打造初中物理高效課堂的幾種策略［j］。學周刊，（16）。
［2］宋平國。淺談初中物理和諧高效課堂的構(gòu)建［j］。教育教學論壇，2012（27）。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十一中學）。
歷史課堂教學設計案例篇十二
創(chuàng)設問題教學情境打造高效物理課堂。
一、創(chuàng)設故事型問題情境。
知識之間是相互聯(lián)系的，教師要注重新舊知識的遷移，創(chuàng)設遷移型問題情境，這樣，可以幫助學生在鞏固舊知識的同時，還可以發(fā)散、深化新知識，使學生的知識得到有效的遷移和發(fā)展，這對學生系統(tǒng)化地掌握知識點，提高學生的學習能力具有重要作用。在利用舊知識創(chuàng)設情境時，教師應仔細研究教學大綱要求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選定好知識的銜接點，設計開放性問題，引導學生深層次地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并努力尋求到解決問題的對策。例如在教學“物質(zhì)的密度”后，教師可以給學生提出以下兩個問題：（1）怎樣用有關密度的知識來鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應該是多少？（2）如果給你一卷很長的并且粗細均勻的細銅絲，再給你一個帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設計出確定這卷細銅絲長度的最快方法？學生在聽完問題之后，可以聯(lián)系舊知識，找到解決這些問題的辦法。同時，教師還要鼓勵學生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力。
三、創(chuàng)設實驗型問題情境。
實驗是物理教學的重要環(huán)節(jié)，很多物理實驗可以為學生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學習資料。利用物理實驗創(chuàng)設問題情境可以充分發(fā)揮學生的主體作用，可以形象、直觀地培養(yǎng)學生的觀察力，提高學生分析問題的能力，促使學生主動思考問題、探究問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學生觀察實驗結(jié)果。學生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結(jié)束后，教師可以問學生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發(fā)學生在新課的學習過程中尋求實驗原理，促使學生更加認真地學習新知識。
四、創(chuàng)設生活經(jīng)驗型問題情境。
《新課程標準》指出，物理教學應更加貼近學生的生活，幫助學生聯(lián)系社會實際，以便學生更好地把物理知識運用到生活中去。恰當?shù)乩脤W生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的學習動機，促使學生把理論知識與實踐相結(jié)合，提高學生的實踐操作能力。在利用學生的生活實踐來創(chuàng)設問題情境時，教師應注意結(jié)合學生的心理特點，創(chuàng)設的問題要符合學生的實際，引導學生主動思考問題。例如在教學“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質(zhì)量的水要快，這是為什么呢？請運用所學到的物理知識，針對這一現(xiàn)象提出自己的猜想，并簡單描述一下驗證猜想的實驗方法。學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識，很容易就能回答出原因，學習的積極性也被調(diào)動起來。又如在教學“改變壓強的方法”時，教師可以先讓一位學生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布中，學生感覺很困難，手也覺得很疼。這時教師可以為學生提供一個頂針，讓學生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時，學生就會產(chǎn)生疑問：“為什么兩次感受會不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”
教師利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，可以讓學生把物理知識與生活實際相聯(lián)系，感受到學習物理的重要性，有利于學生更好地參與到物理教學活動中去，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。
總之，物理是一門基礎性學科，學好物理知識有利于學生更好地參與社會實踐活動，對培養(yǎng)學生正確認識自然、改造自然有著十分重要的意義。在新課改理念下，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方法，踐行新課改理念要求，結(jié)合學生實際，創(chuàng)設出有利于提高教學效果的課堂問題情境，提高學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生探究學習的能力，從而打造出高效的物理課堂。
（徐州市火花學校）。
歷史課堂教學設計案例篇十三
大力推進素質(zhì)教育，是當代教育核心的內(nèi)容。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，把更多的時間還給學生，把課堂還給學生，在有限的時間里達到最佳的教學效果。如何提高課堂效率，打造高效課堂呢？我覺得應該從教師和學生雙方面共同去努力。
一、不可忽視的教師主導作用。
1.教師要更新教學觀念。
教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。從“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”；從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W生轉(zhuǎn)，以學定教”；從“以教材作為教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學活動的材料”。教師教學理念的更新為提高課堂效率，打造高效課堂做好了心理上的鋪墊。
2.教師要提升專業(yè)素質(zhì)。
“高效課堂”還要求教師必須努力提升自身專業(yè)素質(zhì)。高效課堂需要高素質(zhì)的教師來主導?！罢镜酶卟拍芡眠h。”教師要不斷學習來充實提高自己。我們還要好好學習新課程理論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教學手段。我們每個人更應該努力做科研型教師，反思教學行為，總結(jié)教育教學規(guī)律，形成自己的教學思想和教學風格。做一名學習型、研究型、實踐型的教師，在日積月累地努力中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)變教學方式，以生為本。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，并要求把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，應實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關系；在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式；在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。
（2）重視教學設計，加強“預設”。教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。設計好每堂課的教學程序，突出每堂課的教學重點是課堂高效的保證。要切實做到認真解讀教材，優(yōu)化教學方案，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破譯“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫，就為提高課堂效率，打造高效課堂做好了充分的準備。
（3）優(yōu)化課堂教學細節(jié)，突出實效。
“細節(jié)決定成敗。”教師要充分利用好有限的40分鐘時間，科學地把握教學的每一個環(huán)節(jié)，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫，那么就一定能呈現(xiàn)出“學不厭，教不倦”的和諧氛圍。
只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學效率，打造出高效課堂。
二、毋庸置疑的學生主體作用。
教師教得好不如學生學得好。我們要想真正提高課堂教學效率，打造出高效課堂，必須讓學生學得愉愉快快、輕輕松松，使他們真正成為課堂的.主人。
1.教師必須面向全體學生。
從教以來，一直明白面向全體學生的重要性，所以總是努力爭取做到。學生的情況總是千差萬別的，要想做到真的很難很難。有時候想想，一只手伸出來總是有長有短，我為什么要使每一個學生都達到某一個要求呢？但每個學生都是祖國的花朵，未來的希望。我們要盡可能的讓他們成才。我們應給予他們深深的理解，并發(fā)自內(nèi)心地去愛他們。你會發(fā)現(xiàn)他們是值得你去愛的。
（1）課堂要讓每個學生都“動”起來。
我們面對的是全體學生。如何調(diào)動學生的積極性？不少教師課堂教學時一個問題接著一個問題，一個環(huán)節(jié)套著一個環(huán)節(jié)，節(jié)奏非?？??？瓷先ソ虒W非常緊湊，但效果又怎樣呢？學生好象是“趕鴨子上車”。所以，高效的課堂教師一定要讓每個學生都有足夠的時間去思考，去感悟教材。努力使每個學生都成為課堂的主人才是我們的最終目標。
（2）課堂教學要“提優(yōu)―推中―補差”相結(jié)合。課堂教學，就要讓優(yōu)生“吃”得飽，中等生學得牢，差生跟得上。學生的智商水平、學習態(tài)度、學習能力都存在差異性。這是客觀存在的事實。如何提高學生，發(fā)展學生，是素質(zhì)教育成敗的關鍵。教師要針對學生情況對他們進行點撥、調(diào)動，努力讓每個學生在課堂上“活”起來，“動”起來。課堂上采取“提優(yōu)―推中―補差”相結(jié)合是高效課堂的具體表現(xiàn)。
2.課堂教學必須注重學法的指導。
達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睂W法的指導是學生學會學習的有效途徑。教師要做的事情就是“授之以漁”。教學中，在學生通過一段時間的學習之后，我都會讓他們對所學知識進行小結(jié)，把所學知識整理、概括、分類，促進學習能力的形成。數(shù)學學科更講究學法，我們要培養(yǎng)學生舉一反三的能力。讓學生在小結(jié)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。經(jīng)過一段時間的學法指導，學生的學習能力一定會變得越來越強，課堂也一定會越來越高效。
3.課堂教學還必須準確把握“生成”。
教師在課堂教學中必須把握好教學的“生成”。在動態(tài)生成的課堂上，“預設”已經(jīng)不重要了。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種學情是最寶貴的教學資源。教師應敏銳地關注學情，注意把握好方向，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。課堂因“生成”而精彩，也因“生成”而高效。
總之，當我們的課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優(yōu)學的狀態(tài)時，那一定是充滿快樂、激情四射、散發(fā)誘人魅力的高效課堂。
歷史課堂教學設計案例篇十四
20中考作文模擬題設計與構(gòu)思。
【題目】。
7月29日，中央電視臺《新聞聯(lián)播》用了2分14秒的時間，以“致敬，搶修哥”為題，展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過程。劉躍青愛崗敬業(yè)的忘我工作精神感動了當?shù)乇姸嗝襟w的記者。為探其工作精神的源頭，記者對他進行了采訪。面對記者的提問，劉躍青說這是他的責任。
關于責任，你或許有過許許多多的見聞和經(jīng)歷，或許有自己的認識和看法，請以“責任”為題，寫一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，文題中不得出現(xiàn)真實的人名、校名。
【寫作點撥】。
一、什么是“責任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜，記者問他緣于什么？劉躍青回答：這是我的責任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責任”，就是為了完成好自己的本職工作，不怕苦，不怕累，克服一切困難，勇往直前的工作態(tài)度。
二、為什么要盡責。從孩子的成長、同學們的進步、家庭的幸福、創(chuàng)造優(yōu)雅的生活環(huán)境、營造良好的學習氛圍等角度，談“小我”“盡責”的`動因，從社會的和諧、民族的大業(yè)、人民的安康、祖國的未來等角度，談“大我”“盡責”的動因，或?qū)懕M責會給家庭、社會、人民、祖國帶來什么作用、效益、結(jié)果。
三、怎么樣盡責。明確自己肩上的擔子與社會、人民、祖國的關系。有理想，有良心，為完成好本職工作努力奮斗，積極進取，克服困難，忘我拼搏等都是盡責的途徑。
【高分路徑】。
路徑a從“學生”角度談“責任”，明確自己的學習目的，懂得自己肩上的重擔，刻苦努力，頑強拼搏，學好知識，做一個對社會有用的人才，這就是學生的“責任”。
路徑b從“老師”角度談“責任”，“以學生為本”，一切為了學生，為了學生的一切而嘔心瀝血，培養(yǎng)出一批又一批合格的人才，這就是老師的“責任”。
路徑c從“科技工作者”角度談“責任”，(中考作文)把自己的工作與人類的未來緊緊聯(lián)系在一起，在自己所研究的領域里，默默無聞，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，全身心地投入，為人類研發(fā)出一個又一個新的成果，這就是科技工作者的“責任”。
路徑d從“解放軍”角度談“責任”，明確自己肩負的重大使命，苦練軍事本領，提高軍事素質(zhì)，時刻把祖國和人民的利益放在第一位，為民族的安全筑起一道堅不可摧的鋼鐵長城。這是解放軍的“責任”。
如寫記敘文，可以通過某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)地工作的具體事例來表現(xiàn)主題；如寫議論文，可用事理、事例去論證責任的意義、價值、作用或論證如何盡責的途徑、方法等。
【構(gòu)思示范】。
責任。
拾破爛的李老頭將兩個親生兒子告上法庭：要兒子們給他養(yǎng)老金。
法院的秦法官了解到，李老頭中年喪妻，靠自己拾破爛攢錢供兩個孩子讀書，老大大學畢業(yè)后在市人事局工作，老二沒考上，在一家摩配廠工作。老李喪失勞動力后，兩個兒子曾輪流供養(yǎng)他一段時間，盡自己的責任。問題是李老頭不顧兒子們的強烈反對找了個老伴，于是兒子們就停止了對他的贍養(yǎng)。其理由是：老人中年不續(xù)娶，老了才娶妻，顯然是加重他們的負擔。李老頭也有自己的理由：中年時忙著掙錢撫養(yǎng)孩子盡自己的責任，沒有心思找伴，老了一個人住著寂寞，況且老婆子有自己的退休金能供養(yǎng)她自己，并沒有加重孩子的負擔，他們沒有任何理由不給生活費。
秦法官多次調(diào)解，希望這兩兄弟能理解老人的再婚問題并盡自己的贍養(yǎng)之責，可他們總聽不進去。最后只有開庭審理此案。雙方長達四個小時的辯論沒有結(jié)果，正當法官宣布強制執(zhí)行判決時，沒想到李老頭大喊一聲：“我要求兒子們一次性買斷我?！?/p>
這一聲“買斷”驚動了所有人。老李闡明了自己的意思：他養(yǎng)了老大22年，老二，雖然那時生活水平低，但也有個最低生活標準。現(xiàn)在要求兒子也按目前最低生活標準一次性給他買斷，然后大家井水不犯河水，各不相干了，請秦法官算算每個兒子應該給多少錢。
這時旁聽的人議論開了，只聽說買斷工齡的，哪有兒子買斷父親的？法官和幾個審判人員議論了一會兒，在電腦上算了起來：按現(xiàn)在市民的最低生活水平每人每月150元計算，一年是1800元，這樣老大22年應付39600元，老二19年應付34200元。
買斷費剛公布，沒想到會有人鼓掌。這時李老頭的辯護人說：“根據(jù)有關法律規(guī)定，老人的要求是合理的，如果被告再不履行贍養(yǎng)老人的義務，承擔責任，作為律師建議有關單位讓兩個不孝之子下崗，也來個一次性買斷?！?/p>
聽了律師的話，兄弟兩人慌了，他們最害怕下崗，于是違心地表了態(tài)：愿意繼續(xù)供養(yǎng)老人。
旁聽的人頓時熱烈鼓掌，李老頭拉著兩個兒子的手哭了：“孩子……虎毒不食兒呀！我哪會買斷你們？你們真的拿得出錢來，那份父子情、那份責任能買斷嗎？”
兩個兒子也淚流滿面。
[點評]。
小說的故事情節(jié)一波三折，既在情理之中，又在意料之外，充滿了生活情趣色彩；小說反映了現(xiàn)實生活中子女如何孝順老人這一社會問題，雖然現(xiàn)實社會未必真有其事，但具有強烈的現(xiàn)實性和普遍的教育意義。
歷史課堂教學設計案例篇十五
教學設計是指教師對即將講授的課題所進行的有針對性的總體構(gòu)思，是教師對教學過程中的各種因素、各個環(huán)節(jié)的預先計劃。教學設計比傳統(tǒng)備課更注意將先進的教育教學理念和具體教學實踐結(jié)合，更具有靈活性和創(chuàng)造性，強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用。教學設計體現(xiàn)了教師的教學理念以及將理念轉(zhuǎn)化為具體教學實踐的能力，因此，一份設計精妙的教學設計是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮(zhèn)江丹徒好課堂比賽，下面就以北師大版八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》為例，從教學設計的構(gòu)思與操作層面談一些認識。
關于《中華民族到了最危險的.時候》這一內(nèi)容，課程標準的要求是：簡述九一八事變的史實，認識九一八事變是日本帝國主義妄圖毀滅中國的重要步驟，是中國局部抗戰(zhàn)的開始。了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)。結(jié)合《義勇軍進行曲》產(chǎn)生的歷史背景，說出作品所反映的時代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過程，簡要評說西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過大量教學情境創(chuàng)設、主題探究，以國歌為主線，促進學生的歷史學習。
為了引發(fā)師生情感共鳴，激發(fā)學生的求知欲，我在《中華民族到了最危險的時候》導入環(huán)節(jié)，播放歌曲《義勇軍進行曲》視頻資料，要求學生閱讀課本第87頁，閱讀第1、2自然段思考該作品：（1）作者是誰？（2）猜測該作品在什么歷史背景下創(chuàng)作出來的？從而在聆聽與思考中走進歷史情境。從教學設計意圖看：一是營造課堂教學氛圍，二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險的時候”。從課堂實施來看，大多學生在聆聽與閱讀的過程中思緒會自覺飛到那段不容忘卻的歷史當中，這說明學生的思維以及情緒在潛移默化中走進歷史學習狀態(tài)。也就是說，通過《義勇軍進行曲》視頻創(chuàng)設情境導入教學是成功的。
在講述“西安事變”這一內(nèi)容時，為了體現(xiàn)課程標準“了解西安事變發(fā)生和解決的過程，簡要評說西安事變和平解決的歷史作用”的內(nèi)容要求，教師播放《西安事變》視頻資料，讓學生在形象真實的影像資料歷史情境中感知歷史。從教學設計意圖看：一是讓學生了解中國共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變？西安事變和平解決的意義是什么？二是培養(yǎng)學生自主學習能力，從影像資料中提取有效信息，培養(yǎng)學生在錯綜復雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。從課堂實施來看，學生小組合作，討論熱烈，學生感受到了張學良、楊虎城強烈、濃厚的愛國情懷，對國家、民族的責任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。認識中國共產(chǎn)黨人的博大胸襟。
【片段二】重視過渡巧妙自然，提升教學設計有效性。
過渡在教學過程中起著承上啟下的作用，教學設計當然也要重視這一教學細節(jié)，這時候就必須發(fā)揚教師的主導功能。從教學設計的構(gòu)思與實踐看，引導過渡主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，提出問題，引導學生分析，用事例說明，自然過渡到下一個環(huán)節(jié)；第二，及時總結(jié)學生反饋，根據(jù)學生理解，表述提出問題，進而自然過渡到下一個環(huán)節(jié)教學，引導過渡確實能考驗教師對教材內(nèi)容、課堂教學機智的駕馭能力。
在《中華民族到了最危險的時候》一課教學中，在課堂小結(jié)、拓展延伸時，教師拓展延伸：時光飛逝，這場戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)離我們越來越遠，可這段歷史卻給我們留下了深遠的影響……隨即出示一些圖片，請談談你的看法。
課堂上學生小組合作，交流討論，各小組代表發(fā)言。從課堂反映來看，學生表達可以概括為：勿忘國恥，以史為鑒，反對戰(zhàn)爭，愛好和平，增強國力。從教學設計來看，這一環(huán)節(jié)對學生進行愛國主義教育。教師寄語：牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創(chuàng)未來，升華情感。
【片段三】發(fā)揮音樂的歷史功能，突出課題《中華民族到了最危險的時候》。
用音樂渲染歷史情境，一些歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內(nèi)涵，能反映廣闊的歷史背景和時代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如，在講述九一八事變時，歌曲《松花江上》，在哀婉悲憤的樂曲中，讓學生感受那段沉重的歷史，達到“此時無聲勝有聲”的效果。
新中國成立了，中國人民從此站起來了，成為國家的主人。那么，我國為什么還要用《義勇軍進行曲》做國歌？為什么還要唱起“中華民族到了最危險的時候”？用一個成語來表達就是“居安思?！?。所以本課一始一終貫穿國歌：播放《義勇軍進行曲》導入，理解歌詞“中華民族到了最危險的時候”，從而層層刨開那段屈辱的歷史，從“九一八”到“華北危急”再到“全國危急”，最后到“西安事變和平解決”，讓學生感知全民族抗戰(zhàn)的呼聲，體會中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭精神，最后一起演唱《義勇軍進行曲》，感受主題“中華民族到了最危險的時候”，培養(yǎng)學生以史為鑒，愛好和平的高尚情操。
歷史課堂教學設計案例篇十六
一、吃透教材，活用教材。
要激發(fā)學生對于美術課程的學習主動性，教師必須活用教材。教學源于教材又高于教材?；钣媒滩募锤鶕?jù)學生的實際情況或教學需要，對教材進行改進和補充，使之更符合當?shù)氐慕虒W發(fā)展水平，更符合學生的認知基礎和認識規(guī)律，真正為教學服務、為學生服務。
在講授美術鑒賞《審美自律》一課時，教材內(nèi)容過于專業(yè)，配圖簡略，不宜直接用于教學。我在吃透教材和充分解讀教參的基礎上，以學生容易理解且感興趣的內(nèi)容開始全課。我先以ppt演示文稿的形式給學生們放映優(yōu)秀書法作品，并配以優(yōu)美的音樂，讓他們體會每一幅字所帶來的不同主觀感受。然后，再以王羲之的《蘭亭序》為例，將他在《蘭亭序》中書寫最多的“之”字打亂順序，拼雜在原作圖片中，讓學生說出觀感。多數(shù)學生表示，這樣編排的《蘭亭序》雜亂無章、沒有情趣。當我重又放出《蘭亭序》的原圖時，學生似乎更易理解原作的精到和神韻，對本課“審美自律”的主題也有了更為深入的理解。
二、教會學生畫畫。
教師引導學生欣賞美術作品，重在讓他們掌握教材中的知識點。學生積累了大量理論知識，學習了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個學期都不自己動手去嘗試繪畫，僅讓美術在腦中流轉(zhuǎn)，而不在手中誕生的話，這很難滿足學生的學習需求。
教學生看畫，不如教學生會畫。如果掌握了一定的繪畫技巧，那么在欣賞任何畫作時，學生都能運用所掌握的繪畫方法探究相關的知識，達到理論和實踐的.相互交融。當學生學會畫畫后，教師只要進行適當點撥、適時引導，學生便可自己完成美術欣賞和分析畫作的任務。
三、讓學生創(chuàng)造新課堂。
美術教學以提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，注重鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。相對于課堂本身的創(chuàng)新來說，學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。教師應當把課堂交還給學生，讓他們充當主角，自主學習，自發(fā)進步。課堂里的大部分時間應該由學生自導自演。教師在課堂上留出一定時間，提出本節(jié)課的學習任務，然后讓學生分組學習，分組發(fā)言，交流學習心得和學習成果，讓他們自己創(chuàng)造新的課堂模式。此外，也可讓學生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的幫助下為大家上課。如此一來，師生在平等對話的同時，二者所迸發(fā)出的質(zhì)疑和矛盾更容易轉(zhuǎn)化為學生學習的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。
總之，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師一切教學手段的出發(fā)點都是激發(fā)學生自主學習的需要。教師要尊重不同個體的思考和發(fā)展，給予學生充分的信任和自由，盡量讓每一堂課都成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。
（作者單位：婁底市四中）。
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