考核結果的總結顯示，我們需要在團隊協(xié)作方面作出改善。良好的人際溝通可以幫助我們解決沖突和解散誤會。這是一份關于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對大家有所啟發(fā)。
低年級寫字教學心得篇一
小學低年級年齡階段的兒童，已完成了幼兒期向童年期的過渡，他們的認知過程由形象性向抽象性過渡;認知發(fā)展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經(jīng)驗的支持;學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度以及對老師的偏愛;他們具有強烈的好奇心和求知欲，但起點水平較低，只停留在表面的認識;他們喜歡受到表揚，特別是老師的認可。
因此，我認為教師只有緊緊抓住低年級學生的這些特點，多給予孩子贊揚，給孩子營造輕松、和諧的氛圍，利用豐富多彩的教學活動和恰當?shù)亩嗝襟w教學，才能有效地增強教學效果。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢?，數(shù)學知識的抽象性、邏輯性較強，導致小學低年級的部分學生往往不大喜歡學數(shù)學。因此，如何讓學生愛上數(shù)學，樂于學數(shù)學，這就需要老師做到：(1)拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，放下架子，不以權威形象自居，尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生看作教學活動中的朋友或同行。(2)深信每個學生都有發(fā)展?jié)撃?，鼓勵學生敢想，敢說，敢問。無論質量如何，正確與否，都給予肯定，并允許學生辯解，不把自己個人的觀點強加于學生。(3)多提供讓學生發(fā)表意見的空間，多與學生交流，多點表揚，多點贊美，多點微笑。只有這樣，才能使每個學生感受到自己在老師心目中存在的價值，使學生在課堂上感到輕松愉快，從而會更加積極主動地樂于學習，迸發(fā)出學好數(shù)學的欲望。例如，我在教學“玩一玩、剪一剪”的活動課上，我對學生所剪出的圖形都給予肯定與贊賞，活動結束后，許多學生紛紛把拼好的圖形送給我，并表示會剪出更多更漂亮的圖形送給我。這樣每一位學生既享受到了成功的喜悅，又使學生更喜歡學習數(shù)學，從而不斷地參與到新知識的探索過程中。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！备嬖V我們，想深入地了解事物，就必須親身參與嘗試、體驗。“玩”是小學生的天性，因此，教師應根據(jù)這一認知規(guī)律，()盡量多地給學生提供充足的學習時間，設計形象直觀的教學形式，采用兒童喜歡的、感興趣的活動方式來組織學生的數(shù)學學習活動，使數(shù)學課堂變得鮮活而不枯燥，讓學生在玩中學，在學中玩，從而感到“數(shù)學好玩”。例如，我在教學“角的初步認識”時，我讓學生看一看、找一找、折一折、畫一畫、做一做、整節(jié)課以活動為主要教學形式，充分調動學生多種感官參與學習，讓學生玩得開心，學得舒坦，更好地在玩中學習，從而掌握數(shù)學知識。
另外，我常把數(shù)學知識融入猜謎競賽、爭章奪星、打撲克牌、找朋友、開火車等多種活動中，有效地改變了枯燥無味的數(shù)學課堂，使學生真正“玩”起來了，有效地提高學生的學習效率和實踐能力。
“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學中適時地創(chuàng)設“懸念”將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索追求知識的心理需求。恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，在教學中我常故意設置一些懸念以吸引學生的注意力，喚起他們的思索。如，在教學“認識圖形”時，一開始我便提出，老師給你們帶來了四位小朋友，想認識嗎?然后出示四張不同圖形的圖片讓學生觀察，并繼續(xù)問道：知道它們的名字嗎?它們有什么不同?想進一步了解它們嗎?學生都笑著搖頭但馬上活躍起來議論紛紛。這一系列的提問既讓學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，又為以后的教學提供了必要的心理準備。又如，在教學“分一分”中有這樣一道題：將番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜等分分類。等他們根據(jù)自己的想法分好后，我并不急于讓他們匯報，而是我馬上提問：你認為還有其他的分法嗎?越多越好。學生的思維一下子活躍起來，說出了許多不同的分法：有按水果和蔬菜來分的;有按顏色分的;有按形狀分的;還有按大小分的。可見，恰當?shù)膯栴}不但能加深學生對問題的理解，而且還能激活學生的思維。
人類通過視、聽、嗅、觸、味五種器官中獲取信息，其中視覺和聽覺器官在捕獲信息過程中所起的作用最大。而小學低年級學生的思維又正處于以動作、形象思維為主的階段。如果在數(shù)學課堂中，合理地利用多媒體輔助教學，它鮮艷的色彩、活潑的動畫、優(yōu)美的音樂能充分地調動學生多種感官參，有效地向學生傳遞信息，激發(fā)學生學習的興趣，從而讓學生更好地領悟數(shù)學知識。例如，在教學“加法的初步認識”時，我運用多媒體課件展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有金魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現(xiàn)加法算式，并且每個加數(shù)都逐個由藍色變成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數(shù)形結合，聲情并茂。這樣不但調動了學生學習的積極性，而且加深了他們對加法意義的理解。
當然，現(xiàn)行教材不是每個內容都適用多媒體教學來完成的。但我們可根據(jù)教學任務和學生的實際出發(fā)，在數(shù)學課堂上用好多媒體教學手段，促使學生“悟”數(shù)學，從而達到課堂教學的最優(yōu)化。
總之，對于小學低年級數(shù)學的教學方法還有許多值得探討之處，那么其中最為重要的心得就是要時刻將現(xiàn)代化的新教育理念和教育思想融入日常的小學數(shù)學教學課堂中去，根據(jù)實際情況、具體內容和要求、學生年齡、掌握知識的深淺以及其他具體條件，創(chuàng)造性地、靈活地把各種方法配合起來運用，才能達到事半功倍的效果。
低年級寫字教學心得篇二
所謂交流，即將自己的想法、意見傳達給別人，并讓別人充分理解自己的想法意見。數(shù)學交流就是在各項數(shù)學活動中以數(shù)學語言為中介的，以傳遞數(shù)學信息，解決數(shù)學問題為最終目的，人與人之間進行的相互影響，相互促進的數(shù)學活動。數(shù)學交流的內容是多種多樣的，它可以是數(shù)學思想的交流，也可以是數(shù)學思維方法和數(shù)學學法等的交流。數(shù)學交流的形式豐富多彩的，它可以是師生之間的交流，也可以是學生與教師，學生與學生，學生與社會的交流，它始終是一種雙向交流，即師生之間、學生之間都是交流活動的主體，而不是單純接收或是交流活動的被動體。
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，《新課程標準》為數(shù)學交流提出了具體目標，把“會數(shù)學交流”定位為一種解決實際問題的能力。數(shù)學交流有助于學生把日常語言和數(shù)學的的抽象語言聯(lián)系起來，也有助于把數(shù)學思想的各種表達形式（實物的、圖象的、記號的、口頭上的、內心里的……）結合起來。它是數(shù)學學習的驅動力，有效的數(shù)學交流，不僅可以激活，拓展學生的數(shù)學思維，也可以使學生對數(shù)學問題由淺入深，由表及里，由特殊到一般去仔細品位，透過現(xiàn)象看本質，讓他們有機會由感性認識上升到理性認識。教學心理的研究成果也證明：數(shù)學交流對數(shù)學本身也是十分重要的它可以促進數(shù)學認知能力的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我們要從低年級就開始培養(yǎng)，依照教學目標啟發(fā)學生思考，引導學生自主探究，鼓勵學生合作交流，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，學會數(shù)學交流。為此我將從以下幾方面進行探究：
學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。加之低年級學生認知過程以事物的表象為主，以興趣為動力。所以認識數(shù)字，設計問題時除了要切合學生的認知水平，還要積極有效地創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的情趣，激發(fā)學生的內部動機，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。例如：在教學小學數(shù)學一年級上冊第一單元《數(shù)一數(shù)》時，出示“美麗的校園”情境，先用“大家看看這里都有什么”把學生請進畫中，同時，以“把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌”留給學生隨意觀察，自由交流的空間和時間，讓學生無拘無束地觀察和交流給學帶來樂趣。在這樣的基礎上，再請學生“說一說這幅圖上都有些什么”，然后追問“還有什么”，使學生會全面認真觀察畫面并帶著任務去觀察，最后“數(shù)一數(shù)各種事物的數(shù)量，并把自己看的在小組內交流說給大家聽，班上做匯報交流”。并把這種活動延伸到課外，“數(shù)一數(shù)我們校園里、放學后路上看到的，家里的一些事物，并把自己發(fā)現(xiàn)告訴同學和老師，告訴爸爸和媽媽，爺爺和奶奶”。教學中學生從數(shù)畫面上的事物，到數(shù)教室內的事物，再到數(shù)校園內的到校園外的事物，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，處處有觀察和交流的機會，只要我們不斷地去觀察就有交流內容，交流的能力也得到了培養(yǎng)提高。
數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性的認識上升到理性的認識。例如：我們教學數(shù)的組成時，讓學生動手用學具分一分并把自己分的過程說給同桌聽，并總結出有多少種分法。如6的組成讓學生拿出6個圓片或自已喜歡的圖形分一分，同桌為一組，“你分我說”或“我說你分”：6可以分成1和5；6可以分成2和4等?；蛘哒f3和3組成6；2和4組成6等數(shù)學語言進行交流，我說你分，最后把每一種分法都寫下來，在全班進行匯報交流。又如左邊擺4個紅色三角形，右邊擺2個藍色的三角形，讓學生觀察并求出一共有多少個三角形。用什么方法求，為什么這樣求？引導學生用數(shù)學的語言說出來：第一種方法用數(shù)，怎么數(shù)，按什么順序數(shù)，數(shù)出結果；第二種方法：把右邊和左邊的個數(shù)合并在一起，求出一共是多少，用加法2+4=6計算出結果。這樣在交流的進程中即培養(yǎng)了學生語言表述能力，又學會了知識。
課堂上，學生的回答中或大膽質疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠注重課堂的“生成”性，及時抓住這些“話”、巧用這些“話”，靈活地調整教學方案，會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。特別是學生所問的內容涉及到教材重點或者極有探討價值時，教師一定要保護學生的積極性，認真啟發(fā)引導，組織學生進行討論。例如在“圖形的認識”一課中，老師拿出長方體、正方體、圓柱、球給學生認，有個同學就提出上圓小、下圓大也是圓柱嗎？就這句話我表揚了這個同學說他是個會觀察，很聰明的孩子，同時拿出兩個上下圓一樣大和上下圓不一樣大的圖形讓大家對比、觀察、實踐并放在桌上滾動讓學生觀察討論：那一種是圓柱，圓柱要具備幾個條件等，先同桌之間討論溝通，最后學生和老師溝通總結得出結論。
低年級寫字教學心得篇三
識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。
新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。但我相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。
新課程標準下低年級學生識字的途徑與方法識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。
但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法，這樣學生很快就記住了生字。
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。
一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。
低年級寫字教學心得篇四
適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，低年級小學生在競賽的條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于低年級小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。
把握數(shù)學與生活的聯(lián)系，導入生活化，激發(fā)學習興趣;教學語言生動、形象化，讓低年級小學生易學易懂。讓低年級小學生從生活中找數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理;讓低年級小學生親身經(jīng)歷數(shù)學的應用過程，從而使學生獲得對數(shù)學的理解。我特別重視數(shù)學實踐性作業(yè)設計，突出學以致用。根據(jù)數(shù)學的內容和低年級小學生的身心特點，對數(shù)學問題與生活問題相聯(lián)系，將數(shù)學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些問題。
低年級小學生年齡小，如果總是把數(shù)學知識枯燥地呈現(xiàn)給他們，他們學習數(shù)學的興趣會逐漸枯萎的。《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對性的特征，獲得一些體驗”。因此我每次在講授新知識時，總是盡自己最大的努力給低年級小學生創(chuàng)造一個和知識有關系的情景，盡管有時的情景不是很貼切，但是學生木們不但沒有介意，反而對學習數(shù)學知識卻是興趣盎然。
低年級小學生非常關注老師對他們的關注度和表揚度。我想：作為學生，能得到老師的賞識表揚夸獎對于他們的成長還是很有利的。作為老師，看到你的學生的進步，一定是很欣慰的。
低年級寫字教學心得篇五
在教學中我們常常為了一道習題反復講反復練，然而效果卻并不理想。這是因為在課堂中我們經(jīng)常限制學生，不讓學生動，忽視了對學生動手動口能力的培養(yǎng)。因此我認為在教學中我們可以適時對學生的動手操作進行引導，激發(fā)學生學習數(shù)學的激情。
在動手操作中激發(fā)學習興趣，使學生主動獲取知識。
低年級學生好動，好玩，自我控制能力較差，以無意注意和具體形象思維為主，教師在課堂教學中適當?shù)挠心康牡陌才乓恍﹦邮植僮骰顒?，就能使學生的注意力集中到有意識的教學活動中，激起他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而激發(fā)學習興趣，去主動探索，獲取新知。
如10以內數(shù)的認識從內容上看是比較枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以在每節(jié)課安排一個擺小棒的活動，創(chuàng)設認知情境，如讓學生用6根小棒擺出一座房子用7根小棒擺一條魚等，讓學生感受到知識的趣味性，既活躍了教學氣氛又恰當?shù)囊肓诵抡n教學。
在動手操作中充分感知新知的形成過程，從而進行鞏固運用。
學生獲得知識的過程依賴于適當?shù)慕?jīng)驗，尤其是學習起始知識更依賴與親身經(jīng)驗，我們要根據(jù)教學內容引導學生觀察，操作，讓他們充分感知知識形成的具體經(jīng)過，從而體驗獲得知識的喜悅。
如教學9加3時，先要讓學生用小棒分別擺出9根和3根，再讓學生說一說你想把幾湊成十?想把9湊成10該怎么辦?這時再讓學生動手擺一擺。在擺的過程中邊擺邊思考要想把9湊成10必須從3根里面拿出一根和9合在一起湊成10?；蛘呦氚?湊成10就要從9里面拿出7根小棒和3合在一起湊成十。通過動手擺小棒的過程學生掌握了湊十的方法，既體驗了知識的形成過程，又分解了本節(jié)課的難點。這樣從實踐中抽象出數(shù)學知識，學生會感到親切且印象深刻。
在動手操作中探索規(guī)律，發(fā)展思維。
動手操作與學生的思維發(fā)展有著密切的關系。生理研究證明，兒童的智慧集中在手指尖上。在操作活動中學生的觀察能力，語言表達能力，邏輯思維能力，空間觀念都能得到相應的表現(xiàn)和發(fā)展。學具操作比教具演示的教學效果更勝一籌。
例如在長方形，正方形的認識一課中，要求學生知道長方形正方形邊的特點，先請學生觀察正方形，長方形圖提問：“正方形的四條邊一樣長嗎?長方形的四條邊一樣長嗎?長方形的邊有沒有一樣長的?”請學生發(fā)表自己的意見，然后讓學生用折紙的方法檢驗自己的看法對不對。啟發(fā)學生思考。怎樣才能證明自己的觀點?學生拿出準備好的正方形，長方形饒有興趣的沿虛線對折比較邊的長短。最后得出結論：正方形的四條邊一樣長，長方形相對的邊一樣長。教師的的引導為學生在動手操作與思維訓練中架起一座橋，讓學生在動手操作。探索規(guī)律的同時，發(fā)展思維。
總之，在新課程理念的教學中，動手操作是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益的重要手段;在學生操作過程中教師要注意組織和指導，培養(yǎng)學生良好的操作習慣，讓學生動手、動口、動腦，將操作、語言、思維緊密結合起來，使學生產(chǎn)生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態(tài)，學習就會更積極、更主動。
低年級寫字教學心得篇六
著名特級教師于永正也說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。不論是教材內容精挑細選的課文，還是廣泛的課外閱讀書籍，都能讓學生從中獲得豐富的文學與精神食糧，增加知識的力量。課文閱讀尤為重要，課內的教材資源總是有限的，現(xiàn)在語教學正在提倡由教材轉變?yōu)橛媒滩?，就是要將孩子從課內的有限閱讀引向大量的課外閱讀。
我認為小學語文閱讀教學，應把“學生的閱讀實踐”放在相當重要的地位。在具體實踐中，做到：圖文并重；帶著問題讀書；動手動腦相結合；養(yǎng)成朗誦習慣；讀寫結合；讀說練習，就能解放學生的思維禁錮，為學生的持續(xù)發(fā)展打下基礎。
小學語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡W語文閱讀教學，應把“學生的閱讀實踐”放在相當重要的地位。但是如果在低年級閱讀教學中，只是一味地強調要學生多讀，忽視引導學生們尋找好的讀書的方法，忽視讀書形式的變化，忽視良好的讀書習慣的養(yǎng)成，也是不可能達到預定的效果的。結合本人的教學實踐，簡要談談低年級閱讀教學。
低年級的課文插圖特點是：與課文內容所展示的情境吻合，注重情境的創(chuàng)設；插圖圖形精美，富有兒童情趣；插圖是與課文有機結合的一個整體。教學中，我充分利用課文中的插圖，使插圖成為理解內容的契機或突破口。由于這些插圖體現(xiàn)的是一個完整的故事情節(jié)，所以學生描繪得非常生動，而且極富想象力，緊接著要求學生讀課文，講講課文中幸福具體所指，學生回答得很到位，這樣由圖像信息，轉化為文字信息，再研讀課文，學生對課文的重要信息就有了兩次深刻的體驗，精美的圖片能激起學生興奮灶，學生不僅掌握了知識，而且對幸福有了初步的認知！這說明，在低年級展開閱讀教學，就要圖文并舉，這才符合低年級年齡段的閱讀特點。
俗話說：“小和尚念經(jīng)——有口無心?！边@話就是教訓那些做事不專心的人的，用在教學中，也就是要求學生帶著問題讀書，用心閱讀，做到心到口到手到引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物。
營造一個良好的閱讀環(huán)境在孩子們的閱讀活動中至關重要，不僅能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓孩子們在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。在教室的一角安排了一個閱讀角，孩子們可以隨心所欲的挑選翻看。創(chuàng)設了一定的物質環(huán)境后，良好的心理環(huán)境也應注重，不強制他們看這本或那本，也不規(guī)定長時間的閱讀，讓他們隨時憑著自己的興趣、需要、愛好去閱讀?，F(xiàn)在，在“讀書時間”走進我們班，你會發(fā)現(xiàn)：全班同學都靜悄悄地坐在自己的位子上讀手中的課外書；沒有一個人說話，也沒有一個干部出來組織大家，是書把大家緊緊地吸引住了。在家里，我希望家長為孩子提供一個充滿讀書氣氛的家庭環(huán)境，家中隨處可以看見書的蹤影；還要在家中專門安排一個安靜的角落，如小書房；還要每天定一個固定的時間，如在臨睡前讓孩子進行一定時間的閱讀；還希望家長在工作之余、閑暇之時看書閱讀，讓孩子從現(xiàn)在起受到熏陶，在這樣的環(huán)境中受到潛移默化而對書籍產(chǎn)生興趣，讓閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內容，就像他們需要水和食物那樣在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣。在家中的閱讀養(yǎng)成需要家長的配合，這對家長來說是要付出一定精力的，尤其對一些不愛看書或識字不多的家長特別困難。我就送給家長一句話：“榜樣的力量是無窮的！”
孩子們通常是有學習活動的外部興趣起步，逐漸產(chǎn)生對知識，技能本身的興趣。兒童需要大量接觸不理解的東西，才能感受更多的東西。通過開展“講故事比賽”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“背詩會”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，調動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入，最后對閱讀充滿興趣。低年級學生由于年齡特點，聽故事比對讀故事的興趣大，可以結合語文教材，經(jīng)常召開各式各樣的“故事會比賽”在閱讀課上來講故事，可以一個人講，也可以和自己的好朋友一起講。
古人曾云：“開卷有益?！笔聦嵳沁@樣，讀書愈多，愈富于睿智，愈具有眼光。書籍促進人從野蠻到文明，從庸俗到崇高。所以，我們要采用各種方法調動學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，把閱讀變成真正的悅讀！
低年級寫字教學心得篇七
徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學的課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。
識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是我們這里李明華老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級下冊21課《畫家和牧童》。他這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然后通過課文的內容讓孩子們找出本節(jié)課的生字比如：“戴嵩”兩個字，這兩個字是1本節(jié)課文的一個人名，但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚?！按鳌焙汀皫А笔窃鯓訁^(qū)分的，什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡。”這道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨、抹”兩個字，孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給他的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。潘老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
3/7“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的顯著效果。
低年級學生的抽象思維能力較差，單靠教師的講述或學生的像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象，遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以將復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。蘇教版小語第三冊識字4，我采用識字盤識字法，避免了學生混淆形近字。教學中還可運用實物或圖畫學習生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物，讓學生說出名稱，觀察形狀，然后拿出生字卡，使學生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來，加深了對生字的理解和記憶。課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力。比如：在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時，將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫，讓學生清晰地記憶這幾個漢字。識字教學中，還可使用電教對漢字進行剪輯組合，字的各個部分在動態(tài)變幻、組合中，調動了學生的無意注意，攝住了學生的注意力，提高了識字教學的效果。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的呈現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，我還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經(jīng)過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：
傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益。”因此，我讓學生來當小老師，一個個小老師都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同意字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等，小老師們興趣很高，學生們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
5初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”。（因為和水有關）遇到類似情況都采用這種方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
6然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；
低年級寫字教學心得篇八
漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功?！缎W語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！被竟Φ男纬梢獜耐尥拮テ?，任務自然落在小學語文教師身上。特別是對于低年級段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。
多年的語文教學我一直特別重視寫字教學，從中也摸索出一些規(guī)律，總結出一些經(jīng)驗，想借此機會和大家共同交流一下。
一、培養(yǎng)興趣，變被動為主動。
寫字需要一個較長的、嚴格訓練的過程，這個過程對于孩子來說是漫長的，所以大多數(shù)時間，寫字課在孩子們看來是最枯燥、最乏味的課程。我們首先要做的就是引領孩子走出這個心理的誤區(qū)，俗話說興趣是最好的老師，讓興趣之火點燃學生智慧的火花，變被動的枯燥練習為主動的享受學習。
1、在欣賞中感受方塊字的獨特魅力。
愛美之心，人皆有之。小學生對美的向往更是單純的、迫切的。
新學期的第一堂寫字課，我特意用漂亮的正楷在黑板上寫了一首詩，看著學生瞪大的雙眼，我知道他們已經(jīng)被我的字深深的吸引，趁機我又通過大屏幕出示了幾幅我國歷代書法家的一些名作，在學生的愈來愈強的聲聲驚嘆中，我知道時機已經(jīng)成熟，課堂上孩子們從未像今天這樣爭先恐后的談論著自己的感受，我告訴他們：寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設計師的精心設計，建筑師付出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師，最后以大書法家王曦之從小苦練書法的故事結束了這堂寫字課。
看著孩子們躍路欲試的表情，我知道已經(jīng)成功的邁出了第一步。寫字的興趣在孩子們心中被激發(fā)。
2、發(fā)揮榜樣的優(yōu)勢，使之內化為寫字的動力。
榜樣的力量是無窮的。低年級孩子往往把老師當成祟拜的偶像，老師的一舉一動也成為他們競相模仿的對象。因此，課堂上只要是展示給孩子們的字我都力求完美，給學生以美的熏陶。榜樣的力量同樣來自于身邊的同學，對于學習過程中不斷出現(xiàn)的俊字，我除了及時表揚之外，還在看板的俊字欄中隨時為他們提供展覽的平臺；家庭作業(yè)中出現(xiàn)的俊字，我也及時給兩顆星以激勵和表揚，努力在班級營造一個我寫俊字我光榮的氛圍，讓寫俊字的種子慢慢在學生心中生根發(fā)芽。身邊的榜樣看得見、摸得著，孩子們自然就會心慕手追。
二、養(yǎng)成良好的寫字習慣。
1、選擇適合的鉛筆。
俗話說機會是留給有準備的人的，俊字亦是如此。按照慣例，我們在課前總是要求學生把鉛筆削的尖尖的，多年的實踐我發(fā)現(xiàn)，越是尖尖的筆反而寫不出字的個中韻味，無論怎么運筆都表現(xiàn)不出字的輕、重、緩、疾。再從鉛筆盒中尋找筆尖稍粗、好似用過的筆，正是這樣的筆才更容易把字寫好。
2、把握好握筆的姿勢。
寫一手漂亮的字除了我們課堂上經(jīng)常強調的“三個一”之外，我覺得還有一點不容忽視的問題，那就是很多同學把握不好握筆的姿勢。
我們大家都知道鉛筆有一個最大的缺點，就是非常容易磨損。很多同學的鉛筆在用完后筆尖側面會出現(xiàn)一個尖尖的斜面，仔細觀察，這些同學的字肯定不會漂亮，因為這就是一個直接原因，他不會用筆；還有些同學的字看起來線條很不流暢，那他的筆一定沒有握緊。
我常跟孩子們打這樣一個比方，本子就是你的戰(zhàn)場，而你是一位將軍，鉛筆就是你手中的士兵，要想打勝仗，首先要學會指揮這些士兵，拐彎、直線、用力，指哪打哪，筆要不斷的轉著握緊了用，這樣槍才能更亮、槍法才能更準。在寫完幾筆或寫完一個字之后，可以把筆稍微轉動一下，這樣既保持了筆尖的圓滑，又適當?shù)木徑饬藢懽纸o手指帶來的疲勞。
用完的筆尖只有是圓圓的，這樣寫起來的字筆峰才能更圓潤、更飽滿。
這些在寫字初期就要嚴格要求，一定不能一味的遷就學生，時間一長，好習慣自然就會養(yǎng)成。習慣存在于我們日常的細微的行為之間,一些司空見慣、習以為常的習慣可以以小見大,見微知著,時時注意,才能為寫好字奠定良好的基礎。
三、寫好漢字的基本方法。
1、賦予字以高貴的氣質。
我們常說“字如其人”，身邊一些有涵養(yǎng)的人總是散發(fā)著一種特殊的氣質，而字一旦有了內容，同樣擁有一種優(yōu)雅的氣質。
首先，所有的橫要向上抬一抬，這樣字看起來就特別有精神；橫豎相比較，豎要長，個子高高的；撇稍短，捺一定要長，正如人的腿腳一樣要伸開，才會更舒展；左右、上下結構的字中部首所占的比例相對較小。仔細觀察，在我們漢字當中都有關鍵的一筆掌握著整個字的平衡，我稱它們?yōu)辄c睛之筆，如:“成”字中的斜鉤一定要寫的斜而長，“比”中的豎彎鉤，彎要端平寫長，“莢”兩邊的撇、捺一樣長，否則整個字就失去了平衡。在整個字的構成中筆畫要緊湊，即使偶有不連接的地方也要做到筆斷意不斷，如目字,如果把中間的兩橫寫滿，那就失去了原有的韻味。
2、重視教師的示范作用，體會書寫美。
小學生的審美能力較強,但實際動手書寫的能力還不夠。在學字初期，如果拿過一本字貼在不加任何指導的情況下就讓學生進行描紅或臨摹，那樣不但會助長孩子寫字的一些不良習慣，而且還會在枯燥的練習中抹殺積極性。
對于初學者，掌握好漢字的基本筆畫在寫字的過程中起著奠基的作用，一般在這時我不惜花費大量的時間在黑板上反復示范，耐心的對每一個學生進行指導。
以橫、捺等幾個基本筆畫為例：
橫：往右下輕輕一按起筆，向右走，略微向上斜，往右上抬一抬，轉一下筆峰，再向右下一頓，收筆。開始是可能會很多問題，如不少同學寫的像一條大蟲子，不要操之過急，這些都會在反復的練習，慢慢掌握了技巧后，一步步寫漂亮。
捺：起筆輕，帶一點點小彎，向右下走，隨著筆峰慢慢往右下轉動逐漸加大用筆力度，形成一個小肚子之后筆峰右轉，力度由重變輕，慢慢在最輕最細處收筆。
撇：往右下一頓起筆，筆鋒向左下轉動，行筆速度要快，順勢力量由重變輕，仍然在最輕最細處收筆。
點：在左上起筆，向右下逐漸按筆，形成圓孤狀。
橫折：起筆按“橫”的方法寫橫，在收筆處順勢向下寫折，筆鋒下行時稍向左傾斜。
3、描紅，鍛煉學生的模仿能力，活化字形。
應該說任何一本正楷的字貼對于學生來說都是有用的，老師所做的關鍵是怎樣指導描紅。孩子在低年級階段模仿力是很強的，充分利用這一特點指導學生在描紅的基礎上模仿，加以時日，孩子們的字也自然會有了大家風范。
我在讓學生描紅的時候向來只重質量不重數(shù)量，每次只準描兩行，每節(jié)課只能描四行，而且每描兩行必須老師面批一次，好的畫上圈以示鼓勵，不好的擦去重描。我班所用的字貼正好是二年級生字的同步字貼，很多生字要注意的點在課堂上學習的過程中我都一一為學生做好指導，每課生字學完我都及時讓他們在字貼切上描紅，因為有了課堂上的指導、有了描紅過程中充足的時間觀察、有了老師及時的面批，適當?shù)囊龑?，那些枯燥的方塊字早已在孩子們的心中變得鮮活起來，正應了一句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！本秃孟褚灰怪g孩子們的字一下子變得漂亮了，雖然在模仿的初期還有一些稚嫩，但只要堅持，孩子們的字會在穩(wěn)定之后邁上一個新的臺階。
四、把寫字內化為一種自覺行為。
說到練字，我總是想起一句話：提筆即是練字時，的確擁有一手漂亮的字豈是一朝一夕之功，單純靠寫字課的時間是遠遠不夠的，要讓學生懂得練字是不分時間、不分地點的，寫就是練,必須滲透在所有學科的點滴教學中，要把寫字內化為學生的一種自覺行為。
1、精心準備作業(yè)。
隨著學習任務的加重，不知不覺中我們都范了一個不容忽視的錯誤，我們越來越多的只注意學生作業(yè)的正確性，而忽視了學生書寫的端正和規(guī)范性，長此以往，學生的書寫能力怎能不下降?！澳サ恫徽`砍柴工”，當學生認真、專注的書寫，無需多練，只一遍就會出現(xiàn)事半功倍的效果，因此，為學生精心準備作業(yè)，精減作業(yè)量便成為我最好的選擇。
2、制定激勵措施，用賞識的眼光看學生的字。
低年級的孩子對各種活動需要非常形象的鼓勵形式，根據(jù)學生的這一特點，我特意為學生制定了各種激勵措施，如每天的作業(yè)一般的獎一顆星，非常好的獎兩顆星，平時的練習中也同樣如此，得的星越多為小組爭得的榮譽也就越多；寫的好的同學還可以獲得更多的閱讀課外書的機會。開始時學生可能單純的一味把獎勵當成追求的目標，在他得到獎勵而興奮時，寫字的興趣也慢慢成長起來。
寫字是語文教學中一項重要的基本功，雖然不能讓每一個學生都成為書法家，但每個學生都擁有一手漂亮的字是我們不懈追求的目標。在這里引用肖川先生的一句話:我們雖不能做得很好,那就讓“雖不能至心向往之”吧！
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低年級寫字教學心得篇九
訓練學生寫好字，養(yǎng)成良好的書寫習慣對促進學生形成書寫技能顯得尤其重要。筆者通過幾年的教學實踐認識到，在訓練小學低年級學生寫字過程中，指導學生做好三方面的協(xié)調訓練，對養(yǎng)成良好的書寫習慣起著重要的作用。
一、寫字姿勢的協(xié)調訓練。
初學寫字的學生往往有以下一些表現(xiàn)：握筆過低、過緊，用力不當，上身向前傾，頭部低伏，指腕緊靠桌面，胸部伏在桌上等。因此，我在指導學生剛開始寫字時，就注意訓練學生工有正確的寫字姿勢。首先，訓練學生的坐姿，要求學生身體坐正，兩腳分開放平與肩平寬，兩肓齊平，兩手自然彎曲放桌上，挺胸，胸口離桌邊一拳，眼離紙一尺；其次，訓練學生的握筆姿勢，要求執(zhí)筆的時候，大拇指與食指捏筆，中指托住筆，無名指與小指自然彎曲，筆桿向后傾斜，靠在食指部與虎口之間，捏筆時手指離筆尖一寸遠；最后，訓練坐姿的協(xié)調性，使學生在寫字時坐姿和握筆姿勢不變形，促進學生正確姿勢的養(yǎng)成。
二、視、動覺間的協(xié)調訓練。
初學寫字的學生，視覺對動作不能起監(jiān)視調節(jié)作用。特別是剛學寫字時，有能正確確定筆畫的起筆，止筆的空間位置、方向等。因而寫字前，先訓練學生仔細觀察所寫字的每筆起筆、止筆的空間位置，使學生初步感知，接著教師講解、示范，加深學生的印象，再讓學生模仿著寫。對個別掌握得不好的學生進行”手把手”教，使學生視、動覺協(xié)調起來。
三、練習量、練習時間、速度的協(xié)調訓練。
初學寫字的學生在一段時間練習次數(shù)過多，練習時間過長，會浪費時間、精力，容易疲勞，且易產(chǎn)生消極態(tài)度，進而降低練習效果。因此，訓練時改過度集中訓練為分散訓練，改大練習量為少量而多次的訓練。練習前激發(fā)學生比誰寫得好，看誰寫得快的心理。練習時對時間要有規(guī)定，而且教者要不停地巡視指導，以保證訓練效果。這樣既能提高書寫速度，又能保證練習量的完成。
實踐證明，只要教師耐心細致地做好學生的寫字指導工作，協(xié)調好以上幾方面的訓練，就一定能使學生打好扎實的寫字基礎。
作者郵箱：7878@。
低年級寫字教學心得篇十
本學期本班共有學生x人，其中男生x人，女生x人。班風比較活躍，班上半數(shù)的學生有著明確的學習方向，但有少數(shù)部分學生學習目標不明確；不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法，但也有不少同學學習方法不當，或是學習習慣較差，積年累月，致使學習基礎薄弱；男生比較喜歡動腦筋，回答問題比較積極，但作業(yè)完成情況不夠理想，總有學生忘帶忘作業(yè)或質量極差，而女生作業(yè)完成較好些，有部分學生對新知識的接受較慢，而且容易把新舊知識混淆，因此分析能力也有待提高。
課堂氣氛比較活躍，但也有部分學生別人回答問題的時候不會傾聽，有部分學生管不住自己，自控能力較差。教學中要幫助學生打好基礎。培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們掌握良好的.學習方法。同時，要對他們嚴格要求，做好思想教育工作。好的學生態(tài)度不夠認真，要培養(yǎng)他們良好的學習習慣，培養(yǎng)他們合作，幫助他人，熱愛集體，積極參加各項活動意識。對于后進生，增強集體意識，培養(yǎng)他們學習興趣，培養(yǎng)他們的學習信心。落實培尖補差工作是這學期的重點，還要做好家訪工作，爭取家長的配合。
1、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（1）首先，要想寫好字就一定要養(yǎng)成正確的寫字姿勢。
當你坐著寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，不要歪斜；兩臂要自然撐開，右手執(zhí)筆，左手按紙，雙腳要自然放平，踏穩(wěn)，不要交叉或踮腳尖。
（2）正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，并注意養(yǎng)成良好的習慣。
2、掌握漢字的間架結構和一些常見的偏旁部首。
（1）漢字的基本筆畫，主要有如下一些：
點、彎鉤、橫鉤、橫折彎、橫、斜鉤、橫折、橫折彎鉤、豎、橫折提、橫撇彎鉤、撇、豎提、橫折鉤、橫折折撇、捺、豎折、橫折折折鉤、提、豎彎、撇折、豎折撇、豎鉤等。
（2）漢字的筆順規(guī)則，可分為基本規(guī)則和補充規(guī)則兩種：
基本規(guī)則有從左到右、從上到下、先橫后豎、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。補充規(guī)則有先中間后兩邊、右上或里邊的點后寫等。
（3）漢字的間架結構，有如下六種：獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字形結構。
（4）漢字的偏旁部首。
3、對小學生的寫字提出要求，那就是六個字：“規(guī)范、端正、整潔”。
1、抓好表率。樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業(yè)展覽，請“能手”介紹經(jīng)驗，給予重獎，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。
2、認真上好每周一節(jié)的寫字指導課，優(yōu)化寫字課堂教學，在教學中要做到訓練有度，在教學內容上注意由簡到繁，由易到難，使學生體驗到書寫的樂趣，樹立信心。
3、重視寫字課教學，先講后練，提示注意點，再讓學生去練習，使學生的練習能夠有章可循，從而提高寫字水平。
4、要做到課堂指導和課后練習相結合；處理好寫字與識字的關系；處理好寫字教學與課外書法活動的關系。
5、培養(yǎng)和發(fā)展學生們的法興趣和特長，帶動全班同學參與到寫字活動中，進一步提高寫字水平。
低年級寫字教學心得篇十一
1．激發(fā)學生的寫字興趣。
愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！笨梢?，寫字教學要激發(fā)學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。我在教學中利用各種方法來激發(fā)學生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事；舉辦作業(yè)展覽、書法展覽；做“筆畫組合游戲”、“聲音提示法”等?？磥恚瑒?chuàng)設良好的課堂氣氛，對寫字教學來說是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。
2、培養(yǎng)良好的書寫習慣。
《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！毙W生寫字姿勢不正確，危害不小，影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣；還影響生長發(fā)育、不利于身心健康。我采取了一系列規(guī)范指導措施：向學生講明危姿勢不正確的危害性，做到姿勢不規(guī)范不動筆；找原因，進行針對性個別指導；同桌相互監(jiān)督，隨時提醒，工作總結《低年級寫字教學工作總結》。從而有效地規(guī)范了學生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態(tài)度，使學生普遍形成了較好的書寫習慣。
寫字教學評價應有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和學會具有基本規(guī)范的寫字技能。我對班里的寫字評價，特別關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。而不是簡單的只看到他寫出的字就下個結論。只要學生有進步，哪怕微不足道，哪怕和其他學生比，還有很大的差距，哪怕只是姿勢方面，我也會即使表揚，讓學生體會到自己的努力，自己有了收獲。
4、要求嚴格貴在堅持。
很多老師會有同感，有些學生無論在什么情況下，寫字都很工整，而有些學生，只有在書面作業(yè)時，才會認真，否則，寫出的字像了個人。我經(jīng)常告訴學生，要練一手好字，很重要，但覺不是一兩天的事，每一次寫字，都要寫出最棒的。只有這樣，才會不斷進步，才會有收獲，沒有好的寫字態(tài)度，是寫不出漂亮的字。在平時的寫字訓練中，我常在學生中來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，指導并幫助其改正。另外，每次寫字指導，我都要求學生仔細觀察每一筆畫在田子格中的位置，哪些筆畫要突出，哪些筆畫有變化，都要注意到。特別是對于我們一年級的同學，只有認真把握每一筆的落筆位置，才會把每一個字寫美觀、勻稱。班里剛開始有幾個學生老是靠著田子格的下部分寫，上部分空出很多，看起來很不協(xié)調。我經(jīng)常對他們說“要上留天，下留地”，嚴格督促他們，后來這種情況有了好轉。
看到孩子們的進步，我也從內心感到了自己工作的快樂，今后會更好的耕耘在寫字課程教學這塊土地上。
低年級寫字教學心得篇十二
寫字教育也是素質教育,低年級寫字教學既是啟蒙,也是關鍵.我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的`潛在作用,植根課堂,課內外結合,千方百計地使學生愛上寫字.
作者：葛明勇作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：寫字教學興趣情感途徑方法
低年級寫字教學心得篇十三
漢字是我國的優(yōu)秀文化，也是文化得以傳承的保證，讓學生學寫漢字、寫好漢字，意義重大。小學的寫字教學是學生語文學習和所有領域學習的基礎，教師要格外重視，務必要積極研究優(yōu)化手段，提高寫字教學的質量，為學生勾畫美好未來。在低年級語文教學中，寫字教學的途徑有哪些呢?下面，筆者淺談個人的看法。
一、注重興趣激發(fā)，讓學生愛寫。
“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才會主動學習。如果在起始階段教師能培養(yǎng)起學生對寫字的興趣，那么寫字教學就成功了一半。而新課程標準也明確提出:“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！币蚨诘湍昙壸R字教學的各個環(huán)節(jié)中，教師應充分挖掘漢字的內在趣味，通過故事、兒歌、活動等方式施展教學，讓學生感受到漢字的音形之趣和義韻之美。
1.故事增趣。一個個的方塊字對于低年級學生而言就像是一個個的迷宮，繁多又深奧，學起來很難，容易喪失學習動力。尤其是對同音字、形近字的識記、區(qū)別和運用，對于低年級剛入門的學生來講十分困難，作業(yè)張冠李戴的現(xiàn)象相當嚴重。這是由于一般的生字教學都是使用“說文解字”的方式來進行的，教師先提示其字源義，再依據(jù)現(xiàn)有字形和現(xiàn)代實用字義進行靈活的解析，引導學生識記。個人認為，我們可以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，對同音字、形近字進行“故事新解”，來化解這一難點。如“拔”和“撥”這兩個形近字的辨析，就可以用以下的這個故事來進行解釋:拔河需要力氣，而且需要和朋友一起配合才能完成，玩的時候因為使勁還會出很多的汗，“友”字頭上那一點就是拔河時所出的汗，所以同學們在寫“拔”字的時候千萬別忘了這一滴小汗珠哦，不使勁不出汗拔河比賽就輸?shù)衾?而古代由于沒有電燈，只能點小油燈，為了避免油燈熄滅，每隔一段時間就要用小銀針撥一下燈芯。所以“撥”字頭上的那一豎就可以看作是撥燈芯時用的小銀針，大家“撥”字的時候可千萬別把小銀針給忘了，否則小油燈就不亮了!
2.兒歌添趣。漢字共有四個音調，再加上輕聲和變調，所以讀起來抑揚頓挫、極具節(jié)奏感和韻律感。所以我們在教學中可以編排一些識字韻文、字理韻文等，讓學生在朗朗上口的歌同中感受漢字的韻律美，也識記了漢字。如二年級教材中就有一篇“堯字歌”:“相傳古代有位堯，他是帝王本領高。日出東方天破曉，糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆，動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺，小鳥尾巴向上翹。”一曲唱罷，學生便將“堯”字字根的不同聲調的常用字都認識了一遍，而且歌同內容將每一個字所對應的偏旁部首和所蘊含的基本字義都表述了出來，達到了一舉多得的效果，也為學生識字增添了莫大的樂趣，確實是提高教學效率的良方。
3.活動誘趣。小學低年級的孩子好動、好表現(xiàn)，若在教學中能夠讓他們動起來，不僅可以活躍課堂氣氛，也能極大地調動學生參與的積極性，在玩樂中就學會了漢字。詩人劉湛秋說過:“一個個中國漢字，就像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲?！蹦敲磳模處熅涂梢园押⒆觽兛醋魇且粋€個的漢字，讓他們通過自己的'肢體去表現(xiàn)漢字。教師讓學生兩兩一組，到前臺來表演漢字，剩下的同學在底下猜。教師將漢字的識記寓于游戲玩樂之中，這樣更容易激發(fā)他們寫字的興趣，讓他們愛上寫字課堂。
二、注重方法指導，讓學生會寫。
俗話說“熟能生巧”，所以很多教師為了讓學生寫對一個字同，往往會讓學生不斷地抄寫、默寫，甚至還要罰寫。這種簡單的機械化重復動作雖然效果顯著，但是扼殺了學生的靈性，容易使其對寫字產(chǎn)生厭倦。所以，筆者認為應加強寫字方法的指導，讓學生真正會寫。下面主要介紹三種方法。
1.觀察法?！皾h字就像一臺機器，能拆解成不同的零件”，因而“拆字令”是小學識字教學中經(jīng)常使用的法寶，讓學生通過觀察學會將漢字拆解成基本的偏旁，以此來較為輕松地記住一些復雜的合體字，以一個字記一群字。比如“黃”這個字，若只是粗略觀察，學生發(fā)現(xiàn)不了三部分間有什么關系，但是一旦教師把中間的“由”字遮住，學生立馬就發(fā)現(xiàn)了剩下的部分是一個“共”字，所以當即編出了口訣:“共字分兩頭，由字站中間?！睂W生一下就記住了?？梢娪^察拆字法是幫助學生分散難點、化繁為簡的有效手段。
2.記憶法。漢字共有八種基本的筆畫:點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提，又稱“永字訣”。教師要一一教給學生，不僅是筆畫的名稱，還有對應的書寫方法以及書寫規(guī)則:從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊、先里頭后封口;以及各種字形結構:上下結構、左右結構、半包圍結構等，讓學生能夠從寫好每一筆一畫開始，到寫好每一個字?？傊莆沼涀」P畫、筆順、偏旁部首和間架結構是識字寫字的基礎，這些知識都是為了識字、寫字而服務的，只有在熟練掌握了這些基礎知識的前提下，學生才能會寫字、寫好字。
3.形象法。當代多媒體信息技術的發(fā)展為寫字教學帶來了很大便利，運用動畫可以將比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現(xiàn)在學生眼前，化靜為動、化虛為實，便于記憶模仿。譬如“鳥”這個字，其中的“豎折折鉤”這一畫不易掌握，那么教師就可以制作一個寫“鳥”字的書寫動畫，將其每一筆分解開來，配上音樂和醒目的顏色，以慢動作播放。這樣，不僅規(guī)范美觀而且加強了對學生感官的刺激，使其在腦海中留下的印象更為持久。
三、注重鼓勵表揚，讓學生樂寫。
小學低年級的學生十分重視他人的贊揚，不管是來自教師的還是同學的好評都能為他們的心靈送來一股暖流，為他們的寫字學習增添動力。因而在教學中，教師要善于運用各種手段對學生進行鼓勵和表揚，讓他們樂于寫字。
1.說一說。榜樣的力量是無窮的，而每一個人都希望自己能夠成為這個“榜樣”，成為別人的力量，低年級的學生更是如此。教師可以讓字認得比較多、寫得比較好的學生起來說一說自己平時是怎樣識字、寫字的，與同學們分享自己的心得，這不僅能提高這部分學生的自信心和繼續(xù)努力的決心，也有助于其他同學模仿規(guī)范自己的寫字行為，實現(xiàn)整體水平的提高。
2.評一評。榜樣是選出來的，不能單是教師說誰寫得好誰就寫得好，還要遵從大多數(shù)人的意見，只有大家選出來的“模范”才具有最廣泛的影響力。因此，教師要經(jīng)常組織學生參加各種形式的寫字比賽，讓學生的字在班級以外更大的范圍內被評價，讓學生更客觀全面地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還可以看到更多的優(yōu)秀作品，激發(fā)他們的好勝心，推動進步。
3.展一展。展覽是一種宣傳優(yōu)秀、擴大模范影響力的有效途徑。教師要將學生的優(yōu)秀作品展覽出來，給他們以信心和鼓勵，讓他們有動力再接再厲。比如在教室里就可以開辟展示專欄，將每一周最優(yōu)秀的十篇寫字作品粘貼出來，供大家觀賞學習。并每一周進行更新，連續(xù)上榜十次的學生可獲得“寫字小能手”的勛章，在這樣一種競爭機制下的表彰手段會更加具有活力，讓學生紛紛提高對自身的要求。
四、注重習慣養(yǎng)成，讓學生善寫。
正確、規(guī)范地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣是小學語文學習的基本任務。然而目前的寫字教學只重視寫對字、寫好字，對學生的寫字姿勢幾乎不做要求。而幼兒園學習畫畫、提前寫字、家長的指導不到位等原因又造成現(xiàn)在孩子的寫字姿勢和寫字習慣極為不好。所以在小學階段教師要趁早將這種不良習慣糾正過來，細致指導，嚴格要求，讓學生在任何時候都保持好的寫字習慣。
1.早。教育學生正確執(zhí)筆和養(yǎng)成正確的寫字姿勢，一直是小學語文教學的一項重要任務，而且年齡越小教育的效果越明顯。所以在一、二年級，教師一定要讓學生用鉛筆寫字，這樣便于糾正和修改，并且要時刻監(jiān)督他們的寫字姿勢，教導他們在寫字時候身體要坐正，腰背挺直，頭和身子微向前傾;兩臂平放桌面，左手按紙，右手執(zhí)筆;眼睛距離紙面約一市尺，胸離桌沿約一拳，手離筆尖約一寸;大拇指與食指捏筆，中指托住筆，無名指與小指自然彎曲靠在中指下面，靠在食指根部與虎口之間的位置。正確的寫字姿勢不僅可以有效防止近視和駝背，還能在一定程度上為學生的字形加分，所以在低年級一定要讓學生學會正確的執(zhí)筆姿勢和養(yǎng)成良好的寫字習慣，這樣才能逐漸把字寫得熟練、寫得美觀。
2.小。寫字是一項十分精細的活動，切不可帶有隨意性，但是低年級的孩子注意力集中程度和自控能力都比較低，思維模式更是以形象思維為主，所以教師在指導時要有足夠的耐心，從細微處一點點給予指導。引導學生看清字的筆畫和結構特點，了解各部分的比例，當有了一個總體的印象之后再動筆去描、去寫。并在寫好后與范字作對照，反思有什么地方需要加強和改進，再接下去寫第二個字。教師在作業(yè)中要選擇用激勵性的語言對學生作品進行點評，從整體到局部，并適當加以點撥，讓學生一點點提高。
3.嚴?！皣缼煶龈咄健?，雖然我們提倡“賞識教育”，要經(jīng)常性地對學生進行鼓勵，保護他們的學習積極性，但是對于學生做得不好、屢教不改的情況，教師還是應當給予嚴厲地批評，不可馬虎大意。學生的寫字姿勢一定要正確，書寫順序一定要正確、書寫格式一定要規(guī)范，這些都是萬萬不可放寬要求的，教師要做到時時提醒，及時糾正。而這并不只是語文老師的責任，每一門課都涉及到寫字，書寫美觀、整潔會給作業(yè)和試卷加上很多的印象分，所以還希望各科教師能夠一起配合，齊抓共管，督促學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，保證其寫字質量。
4.齊?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，只有當習慣成自然，學生才算真正擁有了良好的寫字習慣。所以教師要聯(lián)合家長對學生進行監(jiān)督，要求其堅持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，做到課內、課外一個樣。并布置適量的課外作業(yè)，將課堂上學到的知識進行強化鞏固，做到“每日必練”，將寫字技能轉化為一種本能行為，為其終身的規(guī)范書寫打好基礎。
低年級寫字教學心得篇十四
最近讀了不少關于小學低年級有關寫字指導做法的書籍或文章，深有收獲。如何指導小學低年級的寫字教學，這是我們低年級教師值得研究的問題。因為寫字教學是小學教育的基礎，是小學語文教學中一項重要的訓練。許多老師都提出以下幾個方面的做法：
一、掌握正確的寫字姿勢。
小學生寫字強調的不光是字好，更重要的是寫的過程也要合乎規(guī)矩。作為小學低年級老師更應重視學生寫的過程，注重寫字的姿勢。寫字姿勢的正確與否不僅影響寫字的.速度和質量，而且影響學生的身體健康。正確的握筆姿勢應是：
1、右手拇指在筆桿的左側比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關節(jié)托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。
2、筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節(jié)和虎口之間。
3、食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形。
4、手掌和手臂呈一直線。
5、捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。
6、寫字時手的支撐點在豌豆骨上。
二、樹立良好榜樣。
教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，要走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。學生看到了一個活生生的寫字“范本”，使學生潛移默化地受到了教育。
三、提高學生的寫字興趣。
學生對寫字感興趣是寫好字的前提，因此教師應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態(tài)度去寫好字?？梢赃@樣激勵學生：
1、課堂展示：在每節(jié)習字課結束以后，讓寫的認真、規(guī)范的同學帶著自己寫的字，到前面來進行展示，并在班內開展了展示專欄。
2、圈字表揚：這是一種教師無語言的表揚方法，在學生寫的好的字，或者有進步的字圈上圈?？凑l得的紅圈圈最多。這種方法可以不斷激勵學生，使學生在不斷的肯定中漸漸進步。
3、實物累計獎勵法：要把對學生的鼓勵和表揚化為實物，讓學生看得見到摸得著。比如，習字練習本上連續(xù)得三個“優(yōu)”的同學可以畫一面小紅旗，有三面小紅旗的同學可以換一朵花，學期結束時比比誰的花最多，評出寫字小能手，寫字進步最快者。
這樣既大大提高了學生的寫字興趣，同時在給學生實物獎勵的同時，讓學生把這些實物累積起來，在累積的過程中也讓學生懂得寫字要天天都認真，也培養(yǎng)了學生的良好的寫字習慣。除此之外，還有進行寫字比賽，寫喜報給家長等行之有效的方法對學生進行鼓勵。
四、教給寫字方法。
寫字教學中要努力教會學生科學的寫字方法，授之以漁。學生學會了方法，在以后的寫字過程中才能達到得心應手的效果。比如寫字前先洗手，在書寫過程中仔細觀察、認真書寫，減少用橡皮擦的次數(shù)。爭取一筆一畫寫好字。
低年級寫字教學心得篇十五
漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功?！缎W語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！被竟Φ男纬梢獜耐尥拮テ穑蝿兆匀宦湓谛W語文教師身上。特別是對于低年級段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。
多年的語文教學我一直特別重視寫字教學，從中也摸索出一些規(guī)律，總結出一些經(jīng)驗，想借此機會和大家共同交流一下。
一、培養(yǎng)興趣，變被動為主動。
寫字需要一個較長的、嚴格訓練的過程，這個過程對于孩子來說是漫長的，所以大多數(shù)時間，寫字課在孩子們看來是最枯燥、最乏味的課程。我們首先要做的就是引領孩子走出這個心理的誤區(qū)，俗話說興趣是最好的老師，讓興趣之火點燃學生智慧的火花，變被動的枯燥練習為主動的享受學習。
1、在欣賞中感受方塊字的獨特魅力。
愛美之心，人皆有之。小學生對美的向往更是單純的、迫切的。
新學期的第一堂寫字課，我特意用漂亮的正楷在黑板上寫了一首詩，看著學生瞪大的雙眼，我知道他們已經(jīng)被我的字深深的吸引，趁機我又通過大屏幕出示了幾幅我國歷代書法家的一些名作，在學生的愈來愈強的聲聲驚嘆中，我知道時機已經(jīng)成熟，課堂上孩子們從未像今天這樣爭先恐后的談論著自己的感受，我告訴他們：寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設計師的精心設計，建筑師付出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師，最后以大書法家王曦之從小苦練書法的故事結束了這堂寫字課。
看著孩子們躍路欲試的表情，我知道已經(jīng)成功的邁出了第一步。寫字的興趣在孩子們心中被激發(fā)。
2、發(fā)揮榜樣的優(yōu)勢，使之內化為寫字的動力。
榜樣的力量是無窮的。低年級孩子往往把老師當成祟拜的偶像，老師的一舉一動也成為他們競相模仿的對象。因此，課堂上只要是展示給孩子們的字我都力求完美，給學生以美的熏陶。榜樣的力量同樣來自于身邊的同學，對于學習過程中不斷出現(xiàn)的俊字，我除了及時表揚之外，還在看板的俊字欄中隨時為他們提供展覽的平臺；家庭作業(yè)中出現(xiàn)的俊字，我也及時給兩顆星以激勵和表揚，努力在班級營造一個我寫俊字我光榮的氛圍，讓寫俊字的種子慢慢在學生心中生根發(fā)芽。身邊的榜樣看得見、摸得著，孩子們自然就會心慕手追。
二、養(yǎng)成良好的寫字習慣。
1、選擇適合的鉛筆。
俗話說機會是留給有準備的人的，俊字亦是如此。按照慣例，我們在課前總是要求學生把鉛筆削的尖尖的，多年的實踐我發(fā)現(xiàn)，越是尖尖的筆反而寫不出字的個中韻味，無論怎么運筆都表現(xiàn)不出字的輕、重、緩、疾。再從鉛筆盒中尋找筆尖稍粗、好似用過的筆，正是這樣的筆才更容易把字寫好。
2、把握好握筆的姿勢。
寫一手漂亮的字除了我們課堂上經(jīng)常強調的“三個一”之外，我覺得還有一點不容忽視的問題，那就是很多同學把握不好握筆的姿勢。
我們大家都知道鉛筆有一個最大的缺點，就是非常容易磨損。很多同學的鉛筆在用完后筆尖側面會出現(xiàn)一個尖尖的斜面，仔細觀察，這些同學的字肯定不會漂亮，因為這就是一個直接原因，他不會用筆；還有些同學的字看起來線條很不流暢，那他的筆一定沒有握緊。
我常跟孩子們打這樣一個比方，本子就是你的戰(zhàn)場，而你是一位將軍，鉛筆就是你手中的士兵，要想打勝仗，首先要學會指揮這些士兵，拐彎、直線、用力，指哪打哪，筆要不斷的轉著握緊了用，這樣槍才能更亮、槍法才能更準。在寫完幾筆或寫完一個字之后，可以把筆稍微轉動一下，這樣既保持了筆尖的圓滑，又適當?shù)木徑饬藢懽纸o手指帶來的疲勞。
用完的筆尖只有是圓圓的，這樣寫起來的字筆峰才能更圓潤、更飽滿。
這些在寫字初期就要嚴格要求，一定不能一味的遷就學生，時間一長，好習慣自然就會養(yǎng)成。習慣存在于我們日常的細微的行為之間,一些司空見慣、習以為常的習慣可以以小見大,見微知著,時時注意,才能為寫好字奠定良好的基礎。
三、寫好漢字的基本方法。
1、賦予字以高貴的氣質。
我們常說“字如其人”，身邊一些有涵養(yǎng)的人總是散發(fā)著一種特殊的氣質，而字一旦有了內容，同樣擁有一種優(yōu)雅的氣質。
首先，所有的橫要向上抬一抬，這樣字看起來就特別有精神；橫豎相比較，豎要長，個子高高的；撇稍短，捺一定要長，正如人的腿腳一樣要伸開，才會更舒展；左右、上下結構的字中部首所占的比例相對較小。仔細觀察，在我們漢字當中都有關鍵的一筆掌握著整個字的平衡，我稱它們?yōu)辄c睛之筆，如:“成”字中的斜鉤一定要寫的斜而長，“比”中的豎彎鉤，彎要端平寫長，“莢”兩邊的撇、捺一樣長，否則整個字就失去了平衡。在整個字的構成中筆畫要緊湊，即使偶有不連接的地方也要做到筆斷意不斷，如目字,如果把中間的兩橫寫滿，那就失去了原有的韻味。
2、重視教師的示范作用，體會書寫美。
小學生的審美能力較強,但實際動手書寫的能力還不夠。在學字初期，如果拿過一本字貼在不加任何指導的情況下就讓學生進行描紅或臨摹，那樣不但會助長孩子寫字的一些不良習慣，而且還會在枯燥的練習中抹殺積極性。
對于初學者，掌握好漢字的基本筆畫在寫字的過程中起著奠基的作用，一般在這時我不惜花費大量的時間在黑板上反復示范，耐心的對每一個學生進行指導。
以橫、捺等幾個基本筆畫為例：
橫：往右下輕輕一按起筆，向右走，略微向上斜，往右上抬一抬，轉一下筆峰，再向右下一頓，收筆。開始是可能會很多問題，如不少同學寫的像一條大蟲子，不要操之過急，這些都會在反復的練習，慢慢掌握了技巧后，一步步寫漂亮。
捺：起筆輕，帶一點點小彎，向右下走，隨著筆峰慢慢往右下轉動逐漸加大用筆力度，形成一個小肚子之后筆峰右轉，力度由重變輕，慢慢在最輕最細處收筆。
撇：往右下一頓起筆，筆鋒向左下轉動，行筆速度要快，順勢力量由重變輕，仍然在最輕最細處收筆。
點：在左上起筆，向右下逐漸按筆，形成圓孤狀。
橫折：起筆按“橫”的方法寫橫，在收筆處順勢向下寫折，筆鋒下行時稍向左傾斜。
3、描紅，鍛煉學生的模仿能力，活化字形。
應該說任何一本正楷的字貼對于學生來說都是有用的，老師所做的關鍵是怎樣指導描紅。孩子在低年級階段模仿力是很強的，充分利用這一特點指導學生在描紅的基礎上模仿，加以時日，孩子們的字也自然會有了大家風范。
我在讓學生描紅的時候向來只重質量不重數(shù)量，每次只準描兩行，每節(jié)課只能描四行，而且每描兩行必須老師面批一次，好的畫上圈以示鼓勵，不好的擦去重描。我班所用的字貼正好是二年級生字的同步字貼，很多生字要注意的點在課堂上學習的過程中我都一一為學生做好指導，每課生字學完我都及時讓他們在字貼切上描紅，因為有了課堂上的指導、有了描紅過程中充足的時間觀察、有了老師及時的面批，適當?shù)囊龑?，那些枯燥的方塊字早已在孩子們的心中變得鮮活起來，正應了一句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！本秃孟褚灰怪g孩子們的字一下子變得漂亮了，雖然在模仿的初期還有一些稚嫩，但只要堅持，孩子們的字會在穩(wěn)定之后邁上一個新的臺階。
四、把寫字內化為一種自覺行為。
說到練字，我總是想起一句話：提筆即是練字時，的確擁有一手漂亮的字豈是一朝一夕之功，單純靠寫字課的時間是遠遠不夠的，要讓學生懂得練字是不分時間、不分地點的，寫就是練,必須滲透在所有學科的點滴教學中，要把寫字內化為學生的一種自覺行為。
1、精心準備作業(yè)。
隨著學習任務的加重，不知不覺中我們都范了一個不容忽視的錯誤，我們越來越多的只注意學生作業(yè)的正確性，而忽視了學生書寫的端正和規(guī)范性，長此以往，學生的書寫能力怎能不下降?！澳サ恫徽`砍柴工”，當學生認真、專注的書寫，無需多練，只一遍就會出現(xiàn)事半功倍的效果，因此，為學生精心準備作業(yè)，精減作業(yè)量便成為我最好的選擇。
2、制定激勵措施，用賞識的眼光看學生的字。
低年級的孩子對各種活動需要非常形象的鼓勵形式，根據(jù)學生的這一特點，我特意為學生制定了各種激勵措施，如每天的作業(yè)一般的獎一顆星，非常好的獎兩顆星，平時的練習中也同樣如此，得的星越多為小組爭得的榮譽也就越多；寫的好的同學還可以獲得更多的閱讀課外書的機會。開始時學生可能單純的一味把獎勵當成追求的目標，在他得到獎勵而興奮時，寫字的興趣也慢慢成長起來。
寫字是語文教學中一項重要的基本功，雖然不能讓每一個學生都成為書法家，但每個學生都擁有一手漂亮的字是我們不懈追求的目標。在這里引用肖川先生的一句話:我們雖不能做得很好,那就讓“雖不能至心向往之”吧！
低年級寫字教學心得篇十六
“人生識字聰明始。”識字不僅是閱讀和寫作的基礎、是一個人文化素質提高的第一步，而且識字還有利于開發(fā)兒童的智慧潛能、從小發(fā)展他們的創(chuàng)新素質和創(chuàng)造才能。正因為如此，新課標明確提出了“低年級大量識字，中高年級大量閱讀”的改革目標。今天，在這里我想談一談關于如何激發(fā)低年級學生識字和認字的興趣。
針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來嘗試：
漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，我在教學“火”這一字時，就給學生講述“鉆石取火”的故事，“火”字與燃燒的火焰十分相似，生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
在識字教學時可以通過編故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下就能記住生字，且不容易忘記。如教學“苦”時，編一個這樣的故事學生易于接受：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。再如教學“春”時，可以讓學生這樣形象記憶：三人看日出。教學“告”字，用猜謎語來識記：一口咬掉牛尾巴。
民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。
好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。
總之，只要抓助教材特點，應用創(chuàng)新的教法，配合以妥當?shù)慕虒W，小學生識字技能的提高是不成問題的。
低年級寫字教學心得篇十七
對學生的強化寫字教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是小學語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。
通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。
一、為學生樹立一個良好的榜樣。
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的.筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
二、培養(yǎng)學生的寫字興趣。
寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。
1．生動有趣的故事激勵。
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。
（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。
（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。
[1][2]。
低年級寫字教學心得篇十八
漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要組成部分，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化，是孕育和發(fā)展我們人的一切文化素質、道德素質和心理素質的起點。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。在過去落后觀念的影響下，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環(huán)節(jié)給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環(huán)節(jié)的教學，如識字和閱讀等。結合多年來在寫字教學中積累的經(jīng)驗,談談幾點實施策略。
一、明確目標，培養(yǎng)興趣。
寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。1-2年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣的培養(yǎng):
1、生動有趣的故事激勵。
寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。然而，孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識。從而克服以上困難，引發(fā)他們對漢字的喜愛。
（1）、古人的故事:王羲之每天"臨池學書"，清水池變"墨池"的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息;古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。
子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。
（3）、解字說意，編寫小故事:為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。
2、形式多樣的競賽激勵。
小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，我安排了一系列的比賽活動。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。
（1）、作業(yè)上墻展示:每次作業(yè)批改后，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并把好的和進步快的學生作品展示出來。一個單元進行一次小結性評比，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。
（2）、小組競賽:每周寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一朵"小紅花"。
（3）、個人競賽:每個單元進行一次寫字比賽，前三名的同學在教室展示臺展示，獲得進步獎的學生得到一朵"小紅花"。另外，鼓勵學生積極參加校內組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。
3、定期開展展覽。
定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品定期在班內展示板展出。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。班級里形成良好的寫字氛圍。
二、教給學生方法，掌握技巧。
1、基本筆畫。
每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。
2、字的'偏旁。
大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。
3、字的結構。
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低年級寫字教學心得篇十九
每個學生都害怕枯燥乏味的課堂，低年級的學生更是如此。生動形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他們的關注和興趣，從而吸引他們的注意力，讓他們保持良好的學習狀態(tài)。所以在制作課件的時候不但要注意知識點的貫穿，還要兼顧到孩子的接受程度和興趣愛好。制作課件之前一定要精心地編寫教案，然后再根據(jù)教案把課件的基本框架做出來。心里必須清楚課件的每一步驟每一動畫為了達到哪個目的和效果。然后再對課件的美觀進行修改。在選擇課件背景時盡量使用鮮艷的色彩，最后加入生動的聲音和孩子們熟悉的卡通。在《比多少》這課解決問題的教學中，我花費了很大的精力，制作了一個十分新穎生動的課件，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。我用森林里召開聯(lián)歡會為線索貫穿整個課件。用kitty貓和悠嘻猴爭吵自己帶的水果誰多誰少的問題引出課題。在這個環(huán)節(jié)我還自己當了回配音演員，錄制了悠嘻猴和kitty貓的爭吵過程，學生聽得津津有味，從而對引出的話題——比多少，也感興趣起來了。接著讓學生針對森林聯(lián)歡會自己提出比多少的問題，學生特別樂意，并且解決的也很好。整個課堂是在濃厚熱烈的氣氛中完成的，學生感興趣了，注意力集中了，也愿意動腦筋去想了，效果就可想而知了。這節(jié)課解決問題教學的成功，生動有趣的課件是功不可沒的。
在解決問題教學過程中我真正體會到了在低年級的課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習是多么的重要。發(fā)揮學生的主體作用也是發(fā)展素質教育的一個重要組成部分。同時如何讓低年級學生真正從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展、成為學習的主人，是我們低年級數(shù)學教師教學工作的'重中之中。讓學生積極參與學習過程，便是促進學生主動學習行之有效的方法。我發(fā)現(xiàn)學生對生活中的事比學習有更多的好感，所以把學生設計在問題情境之中，讓學生作為問題情境中的角色，以刺激學生集中注意力。
我在教學用數(shù)學的時候，經(jīng)常把班級里的小朋友設計為問題中的人物。如：一(2)班的小飛是班級里的小隊長，在春游這一天，他要給已經(jīng)上車的組員點名，小組一共有10個人，還有小明，小軍，小莉3個人沒有到，已經(jīng)到了多少人呢?因為采用了班上同學的名字，讓學習和自己緊緊聯(lián)系在一起，很容易激起學生學習的興趣，主動參與的意識十分強烈，小朋友們思考得格外認真。
“良好的開端是成功的一半”讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。
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