簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠給讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)和理解效果。在總結(jié)中可以適當(dāng)運(yùn)用舉例和比喻，增強(qiáng)表達(dá)的效果。以下是一些非常具有參考價(jià)值的范文，相信會(huì)給大家?guī)?lái)一些新的思考和啟示。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇一
1、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，并會(huì)靈活運(yùn)用。
2、能用愿意造句。
3、向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。
熟練識(shí)記15個(gè)生字。
掌握生字，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的思想教育。
：練習(xí)、活動(dòng)、游戲。
生字卡、課件。
師：同學(xué)們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好！（與學(xué)生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
師：我們已經(jīng)成為好朋友了，還有誰(shuí)想和我交朋友？
生：我......（舉手表示）。
師：看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，見(jiàn)到它就喊出他的名字。
生：雞、鴨、貓、豬。
師：（課件）你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢？
生1：我想對(duì)小雞說(shuō)你好！
師：（課件）小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢！
生2：我想說(shuō)小豬你該減肥了！
師：小豬一定會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)的。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它！每個(gè)字讀三遍。（課件）。
師：這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，它們之間還有個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？
生：想！
師：好！（板書課題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來(lái)讀一讀。
生：（齊讀課題）。
師：誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣？
生：“種”字。
師：原來(lái)讀什么音？這里呢？
生：原來(lái)讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
師：（課件）大家一起讀讀。
師：故事開(kāi)始了......
師：故事中的小母雞（板書雞）都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？
生：請(qǐng)小鴨種稻子，請(qǐng)小貓鋤草，請(qǐng)小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。
師：小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說(shuō)的？（課件）請(qǐng)打開(kāi)書77頁(yè)，用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái)，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
生：（活動(dòng)圈字、讀字、記字）。
師：這些字你記牢了嗎？請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會(huì)了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長(zhǎng)熟。
師：（下去巡視）。
生：（活動(dòng)認(rèn)字、貼字）。
師：哪組蘋果熟了？
生：我們組......（舉手）。
師：（下到小組中去考考）。
師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長(zhǎng)熟了，蘋果上的字你是用什么方法學(xué)會(huì)的？
生1：看拼音學(xué)會(huì)的。
生2：?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。
生3：在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。
師：（點(diǎn)評(píng)生3）這也是個(gè)好方法，把生字放在課文中，通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住，也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
師：下面我們做個(gè)小游戲：看誰(shuí)的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字，你就在大蘋果上指出來(lái)。
生：（活動(dòng)指字）。
師：看來(lái)每個(gè)小組的蘋果都長(zhǎng)熟了，而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋果開(kāi)火車運(yùn)走吧！
生：好！
師：（課件）老師指哪個(gè)字，你就讀出來(lái)，讀對(duì)了，生字就會(huì)變顏色。
生：（看屏幕讀字）。
師：這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了，你們真棒！（課件）在這四個(gè)朋友的對(duì)話中，就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字，你們也來(lái)試著讀一讀吧！
生：（活動(dòng)自由讀對(duì)話）。
師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢？
生：我愿意.....（舉手）。
師：下面的同學(xué)做小裁判。
生：（帶頭飾讀對(duì)話）。
師：你覺(jué)得他們演得怎么樣？
生：小鴨讀的感情不夠！
師：那你讀讀。
生：（指名朗讀）。
師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
師：誰(shuí)還愿意讀？
生：我……（舉手）。
師：這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞，其他同學(xué)，你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。
師生互讀對(duì)話。
生1：你愿意和我做朋友嗎？
師：我非常愿意，我們已經(jīng)是好朋友了。（與他握手）。
生2：你愿意和我一起看書嗎？
師：我非常愿意，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。
師：小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢？
生：他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎？問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎？問(wèn)小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。
師：接下來(lái)讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂。
生：想。
師：請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話，并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生：（活動(dòng)認(rèn)字、讀文）。
師：（課件）你學(xué)會(huì)了嗎？每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。
生1：我喜歡“米”，“大米”。
生2：我喜歡“明”，“明天”。
生3：我喜歡“送”，“送給”。
生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥(niǎo)字。
師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物，一般都有一個(gè)鳥(niǎo)字。
生2：愿、意是一對(duì)好朋友，因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。
師：嗯！你說(shuō)的很好。
生3：貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?/p>
師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動(dòng)物，都有一個(gè)反犬旁。
師：接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。（課件）。
生：（大聲讀字）。
師：我們把氣球送走了，那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢？
生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說(shuō)：“明年我們跟你一起種稻子”。
生：（用自己的話說(shuō)）。
師：你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？
生：我喜歡和小母雞交朋友，因?yàn)樗趧凇?/p>
師：還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友？
生：我......
師：看來(lái)你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇二
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)。“書中自有黃金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇三
想想自己畢業(yè)快三年了，作為一名師范類的中文系畢業(yè)生，自然而然地走上了中學(xué)語(yǔ)文教師的崗位。很慶幸自己還生活在校園中，這樣感覺(jué)自己還能經(jīng)常和書本打交道。因?yàn)椋x書是我生活中不可缺少的部分。我愛(ài)書，也愛(ài)讀書！
書，都彌漫著香氣。讀書不僅僅是一種需要，更是一種性情的愉悅。它如同春日扁舟里的放歌，夏日荷塘中的嬉戲，秋日田野里的散步，隆冬爐火旁的傾談，它是心緒的慰藉，是靈魂的依傍。讀書，能夠慰藉心靈，讓寂寞封存在書香中；讀書，能夠洗滌心靈，讓高尚的人格在書中升華；讀書，能夠播撒期望的種子。讓生命結(jié)出豐碩的果實(shí)；讀書，能夠插上騰飛的翅膀，讓生命自由飛翔！
讀小說(shuō)，在經(jīng)典里感受豪氣與浪漫；讀散文，在優(yōu)美里感受平實(shí)與真情；讀雜文，在議論中感悟哲理與生活；讀雜志，在故事里愉悅身心，陶冶性情。喜歡在清晨讀詩(shī)歌，在膾炙人口中感受音樂(lè)美與結(jié)構(gòu)美。孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”讓我感受到親情的真摯；劉蘭芝的“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，讓我感動(dòng)于感情的堅(jiān)強(qiáng)與力量。徐志摩的“在康橋的柔波里我甘心做一條水草”讓我想到以前離開(kāi)的母校。海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》讓我們感悟到生命與理想的碰撞、在詩(shī)歌中沉醉。
風(fēng)清云淡的日子，獨(dú)自倚在窗前，看花開(kāi)花落，賞云卷云舒。低頭一回眸，桌上的書，窗前的樹(shù)，樹(shù)葉上躍動(dòng)的陽(yáng)光，一起憩息在心靈中。驀然回首，生活中也有很多無(wú)形的書，伴我們成長(zhǎng)。母愛(ài)是一部書，是世間最美麗的一部書，我們的一生都沉浸在她的潤(rùn)澤呵護(hù)中，父親是一部書，一本厚重的書，我們要用一生去讀懂它，讀懂那如山的父愛(ài)。朋友是一部書，一部精致的書，共同記錄下了友誼點(diǎn)滴。家鄉(xiāng)是一本純樸的書，卻又是根入心底的書，“落葉歸根”是對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，“家鄉(xiāng)魂”又是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，讀懂這部書時(shí)，我們也明白了“一方水土一方情，月是故鄉(xiāng)明”的真諦。
夜半，回味形形色色有形的書和無(wú)形的書，讓夢(mèng)境也豐富多彩，真是“夜半有夢(mèng)書當(dāng)枕”啊。有書香的地方就有美麗，心靈也會(huì)在書中憩息。很多時(shí)候我們不明白怎樣來(lái)詮釋生活，但在書里卻能夠發(fā)現(xiàn)生活的真諦。
我認(rèn)為，作為教書育人的教師，讀書還有更深層的好處。
讀書就是一種學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，學(xué)習(xí)氛圍必定是十分濃厚的，教師必須是帶頭讀書學(xué)習(xí)的，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生刻意揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在老師的熏染下愛(ài)上讀書的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書學(xué)習(xí)的教師，能培養(yǎng)出愛(ài)讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生。
讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。教師是社會(huì)上最大的一個(gè)知識(shí)分子群體，雖然待遇較差、地位一般，但是社會(huì)看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人，無(wú)論說(shuō)話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不能跟社會(huì)上的人一樣。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過(guò)書籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛(ài)而不自私，一句話，讀書能夠使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。
讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的潛力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴(kuò)展。這就要求教師不僅僅要有豐富的知識(shí)貯備，更要有很好的悟性，這天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟潛力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中簡(jiǎn)單施教。
讀書能讓人持續(xù)平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺(jué)是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對(duì)一本書、一篇文章，甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。心浮氣躁、雞腸狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果讀書不斷，不良的思想氣質(zhì)是能夠改變的。
讀書的好處當(dāng)然很多，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)教師而言吧，還是就應(yīng)有所選取的。除了就應(yīng)讀一些文學(xué)方面的名著外，更就應(yīng)多讀一些專業(yè)方面的書籍。文學(xué)書籍要讀名家名著，經(jīng)典名著經(jīng)歷了歲月的淘洗而流傳至今，凝聚了人類思想文化的精華，讀來(lái)能夠陶冶思想情操，給人以更深的啟迪。專業(yè)方面要有所提升，首先要走近大師，讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理論著作；其次要熟悉當(dāng)下一些實(shí)力派教育專家，如李希貴、張文質(zhì)、魏書生、于漪、朱永新、肖川等人的著述；再次要學(xué)習(xí)教學(xué)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等人的教學(xué)隨想。當(dāng)然，讀書是教師的個(gè)人行為，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和個(gè)性有選取地閱讀。相信，讀名家的書，肯定會(huì)受益匪淺。
古代的那些文人墨客，都有一個(gè)相同的愛(ài)好――讀書.書是人類進(jìn)步的階梯.讀書是每個(gè)人都做過(guò)的事情，有許多人愛(ài)書如寶，手不釋卷，因?yàn)橐槐竞脮軌蛴绊懸粋€(gè)人的一生。
真的期望我們的老師都能喜歡讀書，讓讀書來(lái)提升我們的品質(zhì)，促進(jìn)我們成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇四
《將相和》選自我國(guó)古典名著《史記》，在第五遍讀完這個(gè)故事時(shí)，我的感觸頗深，受益匪淺。文中勇敢機(jī)智、顧全大局、不計(jì)前嫌的藺相如和勇于認(rèn)錯(cuò)的廉頗一次又一次深深地打動(dòng)了我。
這篇文章共分為三個(gè)故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪，其中給我印象最深刻的是“負(fù)荊請(qǐng)罪”。它主要講了藺相如在澠池之會(huì)上立了功，趙王封他為上卿，比廉頗的職位高，廉頗很不服氣，因此經(jīng)常與藺相如作對(duì)。藺相如不僅不計(jì)較這些，還謙虛的處處忍讓廉頗，使廉頗覺(jué)得慚愧不已，便背上荊條來(lái)向藺相如請(qǐng)罪。從此，他們倆同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)，建設(shè)趙國(guó)。
故事中，廉頗以小人之心對(duì)待藺相如，藺相如卻以國(guó)家利益為重，因?yàn)樗?，如果他們倆鬧不和，秦國(guó)必然會(huì)來(lái)攻打趙國(guó)。正因?yàn)樘A相如不計(jì)較廉頗對(duì)他的羞辱，甚至還把廉頗當(dāng)成朋友，最后終于使廉頗認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并與藺相如一起齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。由此可見(jiàn)將相和睦相處對(duì)國(guó)家安危至關(guān)重要。
這篇文章讓我懂得了一個(gè)深刻的道理——團(tuán)結(jié)就是力量。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”只要齊心協(xié)力，就能把事情做得更好。在平時(shí)生活中，對(duì)于“團(tuán)結(jié)”，我可是有著深刻的體會(huì)。
最后，當(dāng)演員們一起上臺(tái)謝幕時(shí)，臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。那一刻，我終于明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”這句話的含義。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇五
近期，我十分榮幸到示范路小學(xué)參加了特崗教師的培訓(xùn)，我聆聽(tīng)了陳秀芳、劉建梅兩位教師的課，這樣樸實(shí)，有趣的課，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、語(yǔ)文的魅力。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽(tīng)這兩位老師的課時(shí)，她們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。她們用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
二.教師教學(xué)藝術(shù)。
1、吃透教材是最根本的。兩位老師的語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高，深入研讀了教材。
2、駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。
3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這兩位教師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教育局能給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精僻的闡述告訴我們：口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、用激勵(lì)喚醒表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
口語(yǔ)交際課上，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，只有人人都參與實(shí)踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
要重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生，往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù)，給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí)，老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫并配了聲音，當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的'學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí)，“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō)：“你說(shuō)得真棒！”或者說(shuō)：“你的進(jìn)步真快！”“沒(méi)想到你這么聰明！”“相信你還能說(shuō)得更好！”學(xué)生聽(tīng)了這些話話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達(dá)的積極性明顯提高。
教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的風(fēng)帆。所有的做法，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)。
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
1.表演創(chuàng)設(shè)情境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)；兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，而且學(xué)生對(duì)表演興趣極高。通過(guò)表演，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《打電話》，我創(chuàng)設(shè)打電話的幾種情境，同學(xué)們爭(zhēng)著上臺(tái)表演，課堂氣氛非?；钴S，通過(guò)表演，學(xué)生懂得了打電話的禮節(jié)，講話時(shí)面帶微笑，聲音不要過(guò)高，自覺(jué)運(yùn)用“您好”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。
2.語(yǔ)言描繪情境。
教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，可使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)。如教《找春天》一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。因此在低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個(gè)又大又紅的蘋果呈現(xiàn)于學(xué)生面前，直接刺激學(xué)生感官，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛踴躍舉手.
4.電教創(chuàng)設(shè)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣，根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學(xué)生身臨其境，很快就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣效果極好。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇七
前幾天，我們學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》這篇課文。
課文講述了12歲的周恩來(lái)來(lái)到沈陽(yáng)讀書，聽(tīng)到了伯父說(shuō)“中華不振”，后來(lái)他在租界里看到了一個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，有理沒(méi)處說(shuō)，這時(shí)他才真正體會(huì)到了“中華不振”的含義。于是，他立下了遠(yuǎn)大的理想：“為中華之崛起而讀書”的讀書目標(biāo)。
讀完這篇課文，我深有感觸，以前，我讀書的目標(biāo)是渺小的，總認(rèn)為讀書只要成績(jī)好就可以了，學(xué)習(xí)不就是為了長(zhǎng)大后能找到一份好工作，掙更多的錢，以后過(guò)上好日子，養(yǎng)活父母，報(bào)答他們嗎?現(xiàn)在，我來(lái)到了城里讀書，周圍的有些同學(xué)，吃好，穿好，玩好，上課卻不認(rèn)真聽(tīng)講，不是分神，就是玩小動(dòng)作，作業(yè)不做，課文不讀，生活中只有吃、喝、玩、游戲，學(xué)習(xí)沒(méi)有什么目標(biāo)。讀了這篇課文，從中我感悟到：只有創(chuàng)造一個(gè)全新的中國(guó)，一個(gè)繁榮昌盛的中國(guó)，一個(gè)富裕文明的中國(guó)，才能使我們的生活變得更加和諧安閑，讓全世界的人對(duì)中國(guó)刮目相看!
所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，我一定要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，為祖國(guó)的文明出自己的一點(diǎn)力。
還有《西游記》是中國(guó)文學(xué)的一顆燦爛明珠。它是一部神話，講述的是唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚去西天取經(jīng)的故事。
《西游記》里有很多本領(lǐng)高強(qiáng)、生動(dòng)有趣的人物，比如機(jī)智勇敢的孫悟空、好吃懶做的豬八戒、任勞任怨的沙和尚，以及各顯神通的神仙妖魔。這是一部極具想象力、擁有豐富內(nèi)涵、思想健康的書，其故事情節(jié)在民間廣為流傳，特別是孫悟空大鬧天宮、真假美猴王、三借芭蕉扇、孫悟空三打白骨精等故事更是盡人皆知。
其中至今我難忘的是“孫悟空三借芭蕉扇”。唐僧師徒四人西天取經(jīng)，路過(guò)火焰山終年烈火熊熊燃燒，無(wú)法通過(guò)。為了掃清去西天取經(jīng)的路障，孫悟空欲向鐵扇公主借芭蕉扇熄滅火焰山的熊熊烈火，經(jīng)過(guò)和鐵扇公主斗智斗勇，后三借芭蕉扇，終于熄滅了火焰山的烈火，唐僧師徒四人繼續(xù)向西天前進(jìn)，最后到達(dá)西天取了真經(jīng)。
讀完了《西游記》，讓我領(lǐng)悟到辦成任何一件大事，都絕非易事。唐僧師徒四人取經(jīng)，經(jīng)歷眾多的險(xiǎn)難，并非全是玄虛離奇的。就拿我們學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧，我們經(jīng)歷的每一天又何嘗沒(méi)有困難呢?只要我們堅(jiān)持不懈認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到困難不要放棄，我們一定能成功。唐僧師徒四人每人都有長(zhǎng)處和短處，正是他們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才得以成功，這又讓我懂得了想要辦成一件大事，必須大家齊心協(xié)力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇八
1、讓學(xué)生在好書推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
二、指導(dǎo)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
三、課前準(zhǔn)備：
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導(dǎo)課時(shí)：
一課時(shí)。
五、指導(dǎo)過(guò)程：
（一）、推薦文章引入指導(dǎo)。
1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
2、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？
3、過(guò)渡：其實(shí)讀書的方法有很多，我們語(yǔ)文課內(nèi)也學(xué)過(guò)不少，同學(xué)們能把它們找出來(lái)嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁(yè)的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報(bào)討論所得。
6、小結(jié)。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受?好詞佳句要積累。
聯(lián)系實(shí)際去理解遇疑惑善提問(wèn)?學(xué)后運(yùn)用樂(lè)趣多。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇九
1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。
基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語(yǔ)文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
二、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案，除了熟悉課標(biāo)要求之外，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。
（一）正確合宜的研讀教材。
第一：恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。
我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專題整合教材內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開(kāi)始就以“導(dǎo)讀”的形式點(diǎn)明每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關(guān)的閱讀提示。
單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。所以，對(duì)文本的解讀，教師要明確單元主題，同時(shí)要解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確導(dǎo)語(yǔ)的指向，需要將導(dǎo)語(yǔ)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引讀?；谶@一點(diǎn)，我們提倡，在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)?！皢卧獙?dǎo)讀”設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣做的好處是：第一，可以幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，便于學(xué)生更好地把握本單元的主題內(nèi)容。第二，可以滿足學(xué)生先睹為快的心理，對(duì)課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，利用一節(jié)課的時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料，做到課內(nèi)外相結(jié)合。
我們來(lái)看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)：
課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。
1.依托課后習(xí)題，引導(dǎo)自主感悟。
課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。
許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。
直面文本，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：
一是以讀者之心與作者對(duì)話，正確把握文本的價(jià)值取向。
比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優(yōu)美的童話故事，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜情誼”的思想。對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致。教學(xué)中有學(xué)生談到要“信守諾言、珍惜友情”，也有學(xué)生會(huì)提出要“愛(ài)護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處”這一感受和見(jiàn)解，那么，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出充分的理由來(lái)支撐，而不是相機(jī)拓展和展示有關(guān)破壞環(huán)境的資料，給學(xué)生滲透“保護(hù)環(huán)境”這的人文精神。教學(xué)中如果一味地尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，就會(huì)沖淡了童話的主題——“諾言和情誼”，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價(jià)值取向，教學(xué)也就會(huì)避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習(xí)慣的表達(dá)方式很不相同：背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??教師在解讀這段話時(shí)，就要想想，作者為什么將“我的母親”放在句子的后面，為什么要重復(fù)寫三次？作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”反復(fù)研讀課文，你就不難發(fā)現(xiàn)，這種“倒裝”和“反復(fù)”的寫法，強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動(dòng)作，對(duì)母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗(yàn)。文中還有類似的寫法，“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌??”通過(guò)理解“立刻”的連用，加深了對(duì)慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時(shí)發(fā)掘“倒裝”和“反復(fù)”這一表達(dá)方法的教學(xué)價(jià)值，教學(xué)中學(xué)生才有可能習(xí)得這種特殊的表達(dá)方法，也才能讓學(xué)生在感知文本思想美的同時(shí)，又能領(lǐng)悟到文本表達(dá)的形式美，進(jìn)而才能遷移運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，體現(xiàn)了由學(xué)到悟、由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）使用靈活有效的教學(xué)方法。
如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向，教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那么，教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達(dá)目的地，這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具，也就是說(shuō)選擇怎樣的教學(xué)方法，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方法，使學(xué)生理解課文。
我們來(lái)看三個(gè)老師處理“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)“我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！边@是《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這件事中的一句話。抓“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一是這個(gè)成語(yǔ)的意思學(xué)生容易誤解，二是這個(gè)成語(yǔ)能形象地反映出車夫的身份，進(jìn)而幫助學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層的老百性的同情。教師選擇的教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就不同。案例一：
師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思，我們先理解“風(fēng)霜”的意思。生：
風(fēng)和霜，風(fēng)霜比喻生活中的痛苦或挫折。生：“飽”的意思是充分地。
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”用來(lái)比喻長(zhǎng)期的艱難困苦。師：這個(gè)詞在文中又是什么意思？
生：說(shuō)明車夫在拉車的過(guò)程中吃了很多苦頭。
評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生用工具書上的解釋機(jī)械地理解詞語(yǔ)的意思，教學(xué)過(guò)程也處理得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。由言到意的詞語(yǔ)教學(xué)看似點(diǎn)到了，學(xué)生可能是死記住了這個(gè)詞的意思，也可能是似懂非懂地理解了。但這不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解不出幾天可能就會(huì)忘記了，教學(xué)效果不理想。我們?cè)倏戳硗鈨蓚€(gè)老師教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞：案例二：（王崧舟老師執(zhí)教）第一步：
師：通過(guò)讀課文，我們初步理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人，如果有請(qǐng)舉手示意。（全班有三分之二的學(xué)生舉手）第二步：
師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)車夫的這張臉？（學(xué)生思考片刻）生：我看到的是這樣的：顴骨高高地突出，眼眶深深地陷進(jìn)去，滿臉的皺紋。
師：沒(méi)錯(cuò)，這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。
生：我看到的是這樣的一張臉：他的臉紅通通的，頭發(fā)像一堆亂稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。
生：他的臉色蠟黃蠟黃，身上也是皮包骨頭，其實(shí)只有三十歲，但看上去好像已經(jīng)有六十歲一樣。師：沒(méi)錯(cuò)，這也是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。第三步：
生：我看出來(lái)了，我知道他的家里很窮，估計(jì)吃了上頓沒(méi)下頓。生：老師我也看出了，車夫干活不要命，沒(méi)白天沒(méi)黑夜地拉黃包車。生：老師，我也看出來(lái)了，我看出了這車夫身體有病，是撐著拉黃包車的。
師：那讓我們一起去看魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)黃包車車夫的??案例三：（于永正老師執(zhí)教）（視頻片段）。
師：我們已經(jīng)把課文讀熟了，對(duì)課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了。那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉？（學(xué)生思考）。
師：如果他才三十幾歲，??從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會(huì)是什么樣子？請(qǐng)你用一段話具體描寫出這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。如果這段話寫得好，就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。生：（學(xué)生用了5分鐘基本寫完）。
生：這個(gè)車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒(méi)有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
生：這個(gè)車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來(lái)。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也拉不了兩天了。師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
（學(xué)生寫得好，讀得也好，聽(tīng)課的老師不禁為他緩慢低沉的朗讀動(dòng)容。）。
評(píng)：這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，充分挖掘了文本的教學(xué)價(jià)值——“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既體現(xiàn)了文本由言到意的過(guò)程，讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的字面意思，又體現(xiàn)了由意到言的融合，讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞背后我們看不到的意象。兩個(gè)案例分別通過(guò)語(yǔ)言描述想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫面和讀寫結(jié)合想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫面，這兩種不同的教學(xué)方法都是讓學(xué)生通過(guò)品析言語(yǔ)表象，體悟“飽經(jīng)風(fēng)霜”這四個(gè)字背后的種種不能直白，但是必須去意會(huì)的東西——那就是生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的“俯首甘為孺子?！?，為誰(shuí)俯首，為誰(shuí)孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層老百性的同情和關(guān)心，在學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話的過(guò)程中，如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶和感染著學(xué)生，學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中也發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟著和感動(dòng)著，心靈也因?yàn)楦袆?dòng)而變得豐盈了。這就是作者、教師、學(xué)生、文本之間的同生共構(gòu)。
三、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚(yú)，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十
為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告，李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來(lái)和教師互動(dòng)，話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練;重內(nèi)容，輕語(yǔ)言;重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格;業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽(tīng)君一席話，勝讀十年書。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力，期待!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十一
生1：我知道了文章是寫“?！钡?。
生2：我知道了這個(gè)海是在“煙臺(tái)”的。
生3：我知道了這個(gè)海一定與別的海不一樣，有與眾不同之處。
師：煙臺(tái)的海究竟有什么與眾不同之處呢？你想知道嗎？那么就趕快去讀一讀課文吧。
書聲瑯瑯是一堂好課的一個(gè)標(biāo)志。語(yǔ)文課必須讀，必須經(jīng)歷一個(gè)讀通——讀懂——讀好的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生有感情地讀，讀出感情，把文本所表達(dá)的感情、意境通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)文的要?jiǎng)?wù)?！稛熍_(tái)的海》這篇文章，運(yùn)用華麗優(yōu)美的詞藻，富有詩(shī)情畫意地為讀者創(chuàng)造出一種或壯觀或秀麗的意境，又仿佛為讀者作出了一幅幅立體感很強(qiáng)的油畫，它們?nèi)绗F(xiàn)目前，伸手可觸。因此，在上這課的時(shí)候，教者主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主感悟。通過(guò)多種方式的讀，促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。
本篇文章，作者運(yùn)用大量的修辭手法特別是比喻和擬人的手法，準(zhǔn)確地描繪出煙臺(tái)的海在不同季節(jié)的不同特征。所以學(xué)生一讀課文，就會(huì)被文中生動(dòng)的描寫所吸引。當(dāng)教者問(wèn)他們，喜歡哪些語(yǔ)句時(shí)，很多學(xué)生紛紛舉手，發(fā)表自己的看法。
生1：我喜歡“小山似的涌浪……掀到馬路中央?！边@幾句，因?yàn)樗帽扔骱蛿M人的手法，寫出了冬天的海的氣勢(shì)磅礴。
生2：對(duì)，我也喜歡這句，因?yàn)樗鼘懗隽擞坷说膲延^。真是“波濤洶涌”啊！
師：你們說(shuō)的很好，那么你們覺(jué)得哪些詞用得特別好呢？很好地體現(xiàn)了浪的大呢？
生：“千萬(wàn)頭暴怒的獅子”“撲向”“濺起”“雷鳴般的轟響”。
生：還有“氣勢(shì)洶洶”“發(fā)出”“掀到”。
師：同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)獅子嗎？你們覺(jué)得它怎么樣？
生：很兇，很可怕。
師：那么暴怒的獅子又是怎么樣的，你們見(jiàn)過(guò)嗎？你們能想象得出嗎？
生：更令人害怕了。
生：腿都發(fā)軟了。
師：那么千萬(wàn)頭暴怒的獅子呢？
學(xué)生都裝出一副發(fā)抖的樣子，睜大了“驚恐的”眼睛。
師：你們覺(jué)得這里應(yīng)該怎么讀？
生：讀聲音響一些。
生：語(yǔ)速快一點(diǎn)，表示浪來(lái)的時(shí)候速度很快。
接下來(lái)，學(xué)生自己在下面大聲地練讀和齊讀。從學(xué)生的朗讀中，感受到了冬日煙臺(tái)的海的壯美，學(xué)生也一定已經(jīng)感受到了。
教者把大多數(shù)時(shí)間給了學(xué)生，讓他們通過(guò)自讀、齊讀、有感情朗讀等多種方式，對(duì)課文進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，使他們?cè)谝淮斡忠淮蔚睦首x中，于無(wú)形中逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十二
1.學(xué)會(huì)15個(gè)生字，并會(huì)靈活運(yùn)用。
2.能用愿意造句。
3.向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。
教學(xué)重點(diǎn)：熟練識(shí)記15個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握生字，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的思想教育。
教學(xué)方法：練習(xí)、活動(dòng)、游戲。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好！(與學(xué)生握手)我叫王睿！
生：你好！我叫×。
師：我們已經(jīng)成為好朋友了，還有誰(shuí)想和我交朋友？
生：我。(舉手表示)
師：看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，見(jiàn)到它就喊出他的名字。
生：雞、鴨、貓、豬。
師：(課件)你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢？
生1：我想對(duì)小雞說(shuō)你好！
師：(課件)小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢！
生2：我想說(shuō)小豬你該減肥了！
師：小豬一定會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)的。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它！每個(gè)字讀三遍。(課件)
二、新授：
師：這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，它們之間還有個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？
生：想！
師：好！(板書課題)老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事(指課題讀)。你們也來(lái)讀一讀。
生：(齊讀課題)
師：誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣？
生：“種”字。
師：原來(lái)讀什么音？這里呢？
生：原來(lái)讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
師：(課件)大家一起讀讀。
師：故事開(kāi)始了。
師：故事中的小母雞(板書雞)都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？
生：請(qǐng)小鴨種稻子，請(qǐng)小貓鋤草，請(qǐng)小豬收稻子。(課件)(板書鴨、貓、豬)
師：小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說(shuō)的？(課件)請(qǐng)打開(kāi)書77頁(yè)，用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái)，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
生：(活動(dòng)圈字、讀字、記字)
師：這些字你記牢了嗎？請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會(huì)了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長(zhǎng)熟。
師：(下去巡視)
生：(活動(dòng)認(rèn)字、貼字)
師：哪組蘋果熟了？
生：我們組。(舉手)
師：(下到小組中去考考)
生1：看拼音學(xué)會(huì)的。
生2：?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。
生3：在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。
師：(點(diǎn)評(píng)生3)這也是個(gè)好方法，把生字放在課文中，通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住，也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
師：下面我們做個(gè)小游戲：看誰(shuí)的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字，你就在大蘋果上指出來(lái)。
生：(活動(dòng)指字)
師：看來(lái)每個(gè)小組的蘋果都長(zhǎng)熟了，而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋果開(kāi)火車運(yùn)走吧！
生：好！
師：(課件)老師指哪個(gè)字，你就讀出來(lái)，讀對(duì)了，生字就會(huì)變顏色。
生：(看屏幕讀字)
師：這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了，你們真棒！(課件)在這四個(gè)朋友的對(duì)話中，就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字，你們也來(lái)試著讀一讀吧！
生：(活動(dòng)自由讀對(duì)話)
師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢？
生：我愿意。(舉手)
師：下面的同學(xué)做小裁判。
生：(帶頭飾讀對(duì)話)
師：你覺(jué)得他們演得怎么樣？
生：小鴨讀的感情不夠！
師：那你讀讀。
生：(指名朗讀)
師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
師：誰(shuí)還愿意讀？
生：我……(舉手)
師：這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞，其他同學(xué)，你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。
師生互讀對(duì)話。
生1：你愿意和我做朋友嗎？
師：我非常愿意，我們已經(jīng)是好朋友了。(與他握手)
生2：你愿意和我一起看書嗎？
師：我非常愿意，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。
師：小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢？
生：他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎？問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎？問(wèn)小豬愿意收稻子嗎？(貼板書)
師：接下來(lái)讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂
生：想。
師：請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話，并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生：(活動(dòng)認(rèn)字、讀文)
師：(課件)你學(xué)會(huì)了嗎？每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。
生1：我喜歡“米”，“大米”。
生2：我喜歡“明”，“明天”。
生3：我喜歡“送”，“送給”。
生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥(niǎo)字。
師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物，一般都有一個(gè)鳥(niǎo)字。
生2：愿、意是一對(duì)好朋友，因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。
師：嗯！你說(shuō)的很好。
生3：貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?/p>
師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動(dòng)物，都有一個(gè)反犬旁。
師：接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。(課件)
生：(大聲讀字)
師：我們把氣球送走了，那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢？
生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說(shuō)：“明年我們跟你一起種稻子”。
生：(用自己的話說(shuō))
師：你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？
生：我喜歡和小母雞交朋友，因?yàn)樗趧凇?/p>
師：還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友？
生：我。
三、總結(jié)：
師：看來(lái)你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十三
教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成：
1、明確要去哪里？（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）----把握方向；
2、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學(xué)）---找到抓手；
3、判斷是否到那里。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）--判斷是否達(dá)標(biāo)。
一、如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。
課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面地理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。一般包括基礎(chǔ)目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語(yǔ)文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。
附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
例如，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求有以下五點(diǎn)：1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。
4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。
5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
根據(jù)課標(biāo)要求，我們來(lái)判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標(biāo)：
第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：
（1）把自己畫中的故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng)；（2）聽(tīng)別人評(píng)畫，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見(jiàn)與別人商量；（3）說(shuō)規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語(yǔ)言美。
評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高。要生動(dòng)講給大家聽(tīng)是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說(shuō)普通話，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說(shuō)普通話，說(shuō)規(guī)范的普通話要求過(guò)高；態(tài)度大方可以，語(yǔ)言美要求過(guò)高。
第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：
（1）能說(shuō)出自己畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；（3）培養(yǎng)說(shuō)話大方，聽(tīng)話認(rèn)真的習(xí)慣。
評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求，能說(shuō)出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。
課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以我覺(jué)得每個(gè)教師手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開(kāi)始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫在自己備課本的首頁(yè)，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí)，心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。
2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。
教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。
二、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案，除了熟悉課標(biāo)要求之外，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。
（一）正確合宜的研讀教材。
第一：恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。
我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專題整合教材內(nèi)容。北師大教材教師教學(xué)用書每單元都有單元要點(diǎn)及單元教學(xué)重難點(diǎn)，既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們來(lái)看四年級(jí)下冊(cè)六單元的單元說(shuō)明。
眼睛是心靈的窗戶。本單元主題為“眼睛”，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)世界，了解身邊的人和事。
本單元編排了4篇課文，其中3篇為主體課文，既有詩(shī)歌，也有記敘文，還有說(shuō)明文?！犊释x書的“大眼睛”》表現(xiàn)了貧困地區(qū)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求?！段抑豢匆?jiàn)你的眼睛》歌頌了抗擊“非典病毒”時(shí)期的白衣天使?！队郎难劬Α氛勂鞴僖浦菜从车某绺叩木窬辰??！墩l(shuí)的眼睛最好》介紹了自然界中各種動(dòng)物眼睛的特點(diǎn)和作用。
“語(yǔ)文天地”中安排了寫摘錄筆記、寫詞語(yǔ)、填成語(yǔ)、仿寫句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。“暢所欲言”讓學(xué)生結(jié)合自己說(shuō)說(shuō)是怎樣愛(ài)護(hù)眼睛的。“初顯身手”通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐地方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)盲人、珍愛(ài)眼睛?！肮P下生花”繼續(xù)練習(xí)記事，指導(dǎo)學(xué)生敘事要結(jié)合背景；繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生把批注筆記寫好。
單元教學(xué)要點(diǎn)。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文抒發(fā)的情感。背誦課文中描寫優(yōu)美的段落。在閱讀中感受貧困山區(qū)“大眼睛”對(duì)讀書的渴望，體會(huì)非典時(shí)期醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危、救死扶傷的精神，理解死后器官捐獻(xiàn)的永生意義。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、尊重生命的情感。
2．繼續(xù)練習(xí)做批注筆記；練習(xí)自讀課文時(shí)提問(wèn)并獨(dú)立解答；練習(xí)標(biāo)畫出重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。3．指導(dǎo)學(xué)生尋找背景資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合背景理解課文內(nèi)容的能力。
4．繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。認(rèn)字27個(gè)，寫字20個(gè)。5．完成“日積月累”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)句子。完成“暢所欲言”“初顯身手”的活動(dòng)，激發(fā)關(guān)愛(ài)盲人、珍愛(ài)眼睛的情感。
6．繼續(xù)習(xí)作練習(xí)，有意識(shí)地結(jié)合時(shí)間背景具體地記敘，并按照學(xué)過(guò)的方法和標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作。
教師要在把握單元主要內(nèi)容及單元教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定好每課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、有效利用課后思考練習(xí)題。
課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。
1.依托課后習(xí)題，引導(dǎo)自主感悟。
課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。
例如，《渴望讀書的大眼睛》的課后習(xí)題要求學(xué)生明白“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標(biāo)志？課文是這樣描寫“大眼睛”的？從2-4自然段找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。在展開(kāi)閱讀感悟時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)廣泛交流和教師點(diǎn)撥，充分體會(huì)到“大眼睛”對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，而希望工程真是以救助失學(xué)兒童重返校園為宗旨的，所以能成為希望工程的形象標(biāo)志。這樣圍繞課后問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既能使教學(xué)主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領(lǐng)、凸顯主題，達(dá)到事半功倍之效。
2.借助課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。
許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。
例如，《永生的眼睛》課后的把課文內(nèi)容按時(shí)間順序理一理，通過(guò)對(duì)表格的填寫，學(xué)生就可以清晰地理出課文講述的脈絡(luò)，概括出文章的主要內(nèi)容，理解了作者情感上的變化，琳達(dá)一家人博愛(ài)、奉獻(xiàn)的精神就躍然紙上。在《渴望讀書的大眼睛》一文教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生默讀課文，我讓學(xué)生結(jié)合文段用“雖然_______，可連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去?！狈磸?fù)練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生對(duì)大眼睛學(xué)習(xí)生活的艱難，感同身受，教師在出示貧困地區(qū)孩子在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的圖片后，讓他繼續(xù)練習(xí)填空說(shuō)話，學(xué)生們一下子就從照片中讀出了“大眼睛的”心聲---我要讀書！借助課后習(xí)題，切合文本進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)言練習(xí)，不僅能扎實(shí)指導(dǎo)好習(xí)題，更能使課文的閱讀感悟和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起，達(dá)到相輔相成的作用。
第三：深入適度的文本細(xì)讀直面文本，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：
一是以讀者之心與作者對(duì)話，正確把握文本的價(jià)值取向，防止兩個(gè)傾向：一是誤讀，二是泛化。
二是以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。
語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。
第三，以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”，既沒(méi)有對(duì)人文內(nèi)涵的理解，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語(yǔ)言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候，就要考慮，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些是有價(jià)值的東西？需要取舍哪些東西？這時(shí)候，就教師要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過(guò)程，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。選擇合理的教學(xué)資源，了解教學(xué)的起點(diǎn):學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生留足思維和語(yǔ)言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
（二）使用靈活有效的教學(xué)方法。
如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向，教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那么，教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達(dá)目的地，這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具，也就是說(shuō)選擇怎樣的教學(xué)方法，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方法，使學(xué)生理解課文。
（三）、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
我縣使用的五環(huán)探構(gòu)教學(xué)模式，這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，這五個(gè)環(huán)節(jié)不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該因文而異，量體裁衣，針對(duì)不同類型的課文選擇最佳的流程，達(dá)到有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。
三、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）。
人們常說(shuō)，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗(yàn)，需要用課堂評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
如何判斷自己是否到達(dá)那里，首先主要從以下三點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課：（評(píng)價(jià)語(yǔ)文課）。
1.所教的內(nèi)容必須是語(yǔ)文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí)，能力的培養(yǎng)，又能在聽(tīng)說(shuō)讀寫中發(fā)展語(yǔ)言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。
2.從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生，保證學(xué)生的參與權(quán)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，更要?jiǎng)邮?；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價(jià)值的。
3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，十分順利，并不見(jiàn)得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，要算大帳，做大氣的老師。完善教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法:（1）尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間的差距；（2）做學(xué)生調(diào)研，尋找問(wèn)題原因；（3）尋找重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。
有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚(yú)，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。最后用兩句話與老師們共勉，結(jié)束今天的講座：
天在山邊，走近山邊，天更遠(yuǎn)；月浮水面，撥開(kāi)水面，水更深。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無(wú)止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語(yǔ)文教學(xué)的一方茵茵綠州。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚(yú)，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十四
1、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，并會(huì)靈活運(yùn)用。
2、能用愿意造句。
3、向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。
熟練識(shí)記15個(gè)生字。
掌握生字，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的思想教育。
：練習(xí)、活動(dòng)、游戲。
生字卡、課件。
師：同學(xué)們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學(xué)生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
師：我們已經(jīng)成為好朋友了，還有誰(shuí)想和我交朋友？
師：看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，見(jiàn)到它就喊出他的名字。
生：雞、鴨、貓、豬。
師：（課件）你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢？
生1：我想對(duì)小雞說(shuō)你好！
師：（課件）小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢！
生2：我想說(shuō)小豬你該減肥了！
師：小豬一定會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)的。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它！每個(gè)字讀三遍。（課件）。
師：這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，它們之間還有個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？
生：想！
師：好?。ò鍟n題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來(lái)讀一讀。
生：（齊讀課題）。
師：誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣？
生：“種”字。
師：原來(lái)讀什么音？這里呢？
生：原來(lái)讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
師：（課件）大家一起讀讀。
師：故事中的小母雞（板書雞）都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？
生：請(qǐng)小鴨種稻子，請(qǐng)小貓鋤草，請(qǐng)小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。
師：小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說(shuō)的？（課件）請(qǐng)打開(kāi)書77頁(yè)，用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái)，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
生：（活動(dòng)圈字、讀字、記字）。
師：這些字你記牢了嗎？請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會(huì)了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長(zhǎng)熟。
師：（下去巡視）。
生：（活動(dòng)認(rèn)字、貼字）。
師：哪組蘋果熟了？
師：（下到小組中去考考）。
師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長(zhǎng)熟了，蘋果上的字你是用什么方法學(xué)會(huì)的？
生1：看拼音學(xué)會(huì)的。
生2：?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。
生3：在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。
師：（點(diǎn)評(píng)生3）這也是個(gè)好方法，把生字放在課文中，通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住，也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
師：下面我們做個(gè)小游戲：看誰(shuí)的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字，你就在大蘋果上指出來(lái)。
生：（活動(dòng)指字）。
師：看來(lái)每個(gè)小組的蘋果都長(zhǎng)熟了，而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋果開(kāi)火車運(yùn)走吧！
生：好！
師：（課件）老師指哪個(gè)字，你就讀出來(lái)，讀對(duì)了，生字就會(huì)變顏色。
生：（看屏幕讀字）。
師：這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了，你們真棒?。ㄕn件）在這四個(gè)朋友的對(duì)話中，就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字，你們也來(lái)試著讀一讀吧！
生：（活動(dòng)自由讀對(duì)話）。
師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢？
生：我愿意.....（舉手）。
師：下面的同學(xué)做小裁判。
生：（帶頭飾讀對(duì)話）。
師：你覺(jué)得他們演得怎么樣？
生：小鴨讀的感情不夠！
師：那你讀讀。
生：（指名朗讀）。
師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
師：誰(shuí)還愿意讀？
生：我……（舉手）。
師：這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞，其他同學(xué)，你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。
師生互讀對(duì)話。
生1：你愿意和我做朋友嗎？
師：我非常愿意，我們已經(jīng)是好朋友了。（與他握手）。
生2：你愿意和我一起看書嗎？
師：我非常愿意，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。
師：小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢？
生：他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎？問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎？問(wèn)小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。
師：接下來(lái)讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂。
生：想。
師：請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話，并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生：（活動(dòng)認(rèn)字、讀文）。
師：（課件）你學(xué)會(huì)了嗎？每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。
生1：我喜歡“米”，“大米”。
生2：我喜歡“明”，“明天”。
生3：我喜歡“送”，“送給”。
生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥(niǎo)字。
師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物，一般都有一個(gè)鳥(niǎo)字。
生2：愿、意是一對(duì)好朋友，因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。
師：嗯！你說(shuō)的很好。
生3：貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?/p>
師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動(dòng)物，都有一個(gè)反犬旁。
師：接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。（課件）。
生：（大聲讀字）。
師：我們把氣球送走了，那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢？
生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說(shuō)：“明年我們跟你一起種稻子”。
生：（用自己的話說(shuō)）。
師：你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？
生：我喜歡和小母雞交朋友，因?yàn)樗趧凇?/p>
師：還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友？
師：看來(lái)你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十五
內(nèi)容：
復(fù)習(xí)分段。
教學(xué)目的要求：
復(fù)習(xí)常用的復(fù)習(xí)方法，能運(yùn)用方法進(jìn)行分段。
教學(xué)過(guò)程。
一、回憶分段方法。
2、小組討論。
首先請(qǐng)大家回憶一下，我們學(xué)了哪幾種分段的方法？哪幾篇文章特別典型？它們是這樣分段的？每個(gè)小組討論兩種，小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案。
板書：方法例文。
3、交流。
討論好的請(qǐng)每個(gè)小組選派一名代表來(lái)交流一下，看看哪個(gè)小組學(xué)得最好。
（根據(jù)學(xué)生交流板書）。
如：借助過(guò)渡段來(lái)劃分《偉大的友誼》。
按事情發(fā)展順序分《落花生》。
按總分總結(jié)構(gòu)分《萬(wàn)里長(zhǎng)城》。
按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分《秦始皇兵馬俑》。
小節(jié)歸并法《我盼春天的薺菜》。
2、請(qǐng)你選擇一種方法，想想一般什么樣的文章用這種方法分段。
小結(jié)：不同的文章，我們可以根據(jù)它的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分段。
二、練習(xí)應(yīng)用。
（一）我們平時(shí)用得最多的是什么方法？（按事情發(fā)展順序分段）。
2、找出洗球鞋的經(jīng)過(guò)。
3、按事情的發(fā)展順序給《第一次洗球鞋》劃分段落。校對(duì)。
說(shuō)明：有的文章事情經(jīng)過(guò)部分有明顯的幾個(gè)步驟，還可以分成幾段。
（二）按總分總的文章結(jié)構(gòu)分。
1、讀《海南島》，你認(rèn)為這篇文章可以用什么方法來(lái)劃分段落。
2、交流小結(jié)：總分總結(jié)構(gòu)的文章，并不一定三部分都有，有時(shí)是先分后總，有時(shí)是先總后分。
（三）小節(jié)歸并法。
1、分節(jié)讀《買冷飲》，概括出每一個(gè)自然段的意思。
2、哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思？
小結(jié)：這樣的文章我們可以用小節(jié)歸并法。
（四）綜合練習(xí)。
1、閱讀《星期天的苦惱》、《楊柳》，想一想這兩篇文章用什么方法來(lái)劃分段落，并完成。
2、交流。
3、強(qiáng)調(diào)：像《楊柳》這樣的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依據(jù)都是可以的。
三、總結(jié)作業(yè)。
分段的方法有許多，我們?cè)谡n堂上練習(xí)的只是其中的幾種典型。希望大家在平時(shí)的練習(xí)中能靈活地運(yùn)用這幾種方法。課后完成習(xí)題。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十六
興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心，同時(shí)他們也熱愛(ài)模仿。首先，從老師自身來(lái)說(shuō)，要不斷積累文學(xué)常識(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件，并能對(duì)此有自己的獨(dú)特見(jiàn)解?？梢韵胂?，一個(gè)上知天文、下知地理的語(yǔ)文老師，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的。生動(dòng)活潑有趣的課堂氛圍、見(jiàn)多識(shí)廣、出口成章的語(yǔ)文老師，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外，語(yǔ)文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的溝通和交流。
新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來(lái)，可以提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主閱讀、獨(dú)立閱讀的能力。因此，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示，認(rèn)真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書的方法和樂(lè)趣所在，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考。教師可以問(wèn)：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們主動(dòng)的反復(fù)閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面，并且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。
人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號(hào)召，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫的。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級(jí)對(duì)號(hào)入座、分冊(cè)閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容。
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征之后，教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫長(zhǎng)征的詞《江城子、憶長(zhǎng)征》，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長(zhǎng)征有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，喜歡的還可背誦下來(lái)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對(duì)文章的理解。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十七
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生識(shí)字的主要途徑，有利于鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫的潛質(zhì)，同時(shí)，能夠讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生構(gòu)成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)何等重要。如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問(wèn)題。具體我是這樣做的:。
一、書籍是人類進(jìn)步的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。應(yīng)采取多種手段引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，必要時(shí)可適當(dāng)為他們帶給一些背景知識(shí)，幫忙他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測(cè)未知，構(gòu)成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，用心、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，真正的實(shí)現(xiàn)由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級(jí)的閱讀鋪平道路。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅僅要愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們就應(yīng)相學(xué)生說(shuō)一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選取地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
2、精讀法。它培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師能夠利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3、默讀法。默讀法就對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)/難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。
5、寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的資料發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀潛質(zhì)能很快得到提高。
三、采用多種讀書形式，讓無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。
1、讀與看相結(jié)合。
小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀，大多都是些生動(dòng)搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動(dòng)畫，讓學(xué)生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對(duì)低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，聲情并茂的動(dòng)畫片，學(xué)生自然而然就會(huì)手捧課外書，用心地閱讀。
2、讀與聽(tīng)相結(jié)合。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心活潑好動(dòng)，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過(guò)錄音將它錄下來(lái)，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時(shí)刻放給小學(xué)生聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)中讀、聽(tīng)中想、聽(tīng)中記、聽(tīng)中樂(lè)，畢業(yè)論文lwfree這樣學(xué)生情不自禁地走到你身邊對(duì)你說(shuō)老師下一個(gè)故事讓我來(lái)錄吧！
3、讀與說(shuō)相結(jié)合。
“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時(shí)老師的耳濡目染下漸漸地學(xué)生也有主動(dòng)捧起課外書讀起來(lái)，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個(gè)之后一個(gè)手舞足蹈、繪聲繪色，說(shuō)得那樣生動(dòng)、形象，真是贊不絕口。學(xué)生以對(duì)話的形式暢所欲言，交流一周來(lái)的讀書狀況。學(xué)生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談?wù)勛约鹤x完某篇文章后的感受，也能夠針對(duì)同一篇文章談?wù)劯髯圆灰粯拥囊?jiàn)解，還能夠向大家推薦好書。讀與說(shuō)相結(jié)合就讓學(xué)生透過(guò)讀書談自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
4、讀與演相結(jié)合。
演真是活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十八
通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解到新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)。使我對(duì)以后的教學(xué)目標(biāo)更明確了。作為一名普通的語(yǔ)文教師，接受課改新理念，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。對(duì)我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言表達(dá)：了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
在以后的教育教學(xué)中把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
總而言之，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了以后的教學(xué)思路，我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。
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