在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)明文作文600字篇一
土星大約有830個(gè)地球一樣大，直徑大約為119300千米，僅次于木星，面積為427億平方公里，大約是地球的84倍。怎么看，都不像一個(gè)虛胖子！但是，如果看到密度，你就會(huì)知道了，它每平方厘米僅有0.687克，水的密度可以達(dá)到1克，自然而然的，土星就會(huì)浮在水面上，但前提是有一個(gè)跟土星一樣大的臉盆。
土星在我們眼中，是非常美麗的，因?yàn)樗幸粋€(gè)戒指——光環(huán)，給土星點(diǎn)綴了些許色彩，而且里外也有顏色差，還分著縫隙，宛若一個(gè)膠帶，近一點(diǎn)看，它的光環(huán)是由冰和小天體等組成的，還有一些稀少的小行星。
土星的衛(wèi)星非常多，可以說(shuō)超越了木星，有八十幾個(gè)衛(wèi)星，對(duì)比起木星，木星就明顯“寒酸”了許多，只有六十幾個(gè)衛(wèi)星，雖然土星的衛(wèi)星個(gè)頭大部分都非常小，但木星也只能憋屈的走下衛(wèi)星數(shù)量第一了，只剩下一個(gè)“最大行星”之稱。
土星的一天非常短，大約只有10小時(shí)，地球的一天，大約相當(dāng)于土星的2天，真是“光陰似箭”呀！
土星，對(duì)地球也有極大地作用，如果沒了它，地球會(huì)直接飛到金星的軌道上，到時(shí)，什么都不復(fù)存在，地球就只剩下一堆土了，也不可能有生命出現(xiàn)，相當(dāng)于變成了一個(gè)死星，所以說(shuō)，土星對(duì)我們也有極大的作用，就像“家長(zhǎng)”防止“學(xué)生”跑偏一樣，土星就是家長(zhǎng)，地球就是學(xué)生。
土星，一個(gè)虛胖子！
說(shuō)明文作文600字篇二
語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。
讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。
如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。
在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。
在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。
在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差?！备鶕?jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。
教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知。
學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。
說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。
另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。
再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。
另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”
小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。
說(shuō)明文作文600字篇三
在當(dāng)今時(shí)代，自拍和拍照都成為一門課程。你會(huì)發(fā)現(xiàn)。到一個(gè)地方總會(huì)有很多人在拍照。這種現(xiàn)象已經(jīng)不足為怪，那么應(yīng)該怎樣拍照，才能使照片看起來(lái)，自制然又美麗呢，上面我告訴大家?guī)讉€(gè)小技巧。
第一、一定要看鏡頭。神態(tài)之儀表非常重要，你笑的時(shí)候不要太過(guò)于刻意讓很自然，如果你不想笑的話，那就不要硬去擠出笑容，那就隨便一個(gè)微表情看著鏡頭就可以。目光不要太呆滯一定要有情緒在里面，當(dāng)然也不要故意去把眼睛顯得很大，這樣看起來(lái)會(huì)很做作。
第二、入鄉(xiāng)隨俗。很多人出去旅游玩耍的時(shí)候就會(huì)遇到當(dāng)?shù)氐墓?jié)日。一定要參與到其中去，放下身段去享受異域風(fēng)情舍得做，才會(huì)讓照片更親近。也會(huì)有你想不到的效果。但是有一些地方有規(guī)定不能拍照的我們一定不要去拍照，還有就是如果少數(shù)民族，他們不愿意拍照，也不要強(qiáng)行去拍。
第三、創(chuàng)新姿勢(shì)，利用參照物?，F(xiàn)在拍照的姿勢(shì)已經(jīng)千奇百怪，有創(chuàng)意的手勢(shì)就會(huì)很有吸引力，讓照片顯得更好看，當(dāng)然，利用參照物也是拍照的慣用手法，我們將新的姿勢(shì)和參照物結(jié)合起來(lái)，照片就會(huì)特別好。
第四、情緒化。也就是把你的心情，瘋、鬧、大笑、大哭、或者是大叫，將你波濤洶涌的情緒注入到身邊的風(fēng)景中去。不要總是用那些表情，要把你隨時(shí)變化的情緒表現(xiàn)出來(lái)這樣會(huì)讓照片顯得更有立體感。
第五、生活化。我們拍照的時(shí)候往往都是在旅行啊，或者玩耍呀等等放松自己的時(shí)候才拍照的，因?yàn)槟嵌疾皇翘貏e嚴(yán)肅的場(chǎng)合，所以我們要讓你拍的照片生活化，你就是在認(rèn)認(rèn)真真的生活，你的照片你想表達(dá)的就是生活中的喜怒哀樂，酸甜苦辣啦，把你一切的人生體驗(yàn)，你的難過(guò)，你的開心都記入了這張照片里面。
第六、換一個(gè)獨(dú)特的拍照角度。360完美無(wú)死角的人很少，所以我們要發(fā)現(xiàn)我們自己美的角度去拍照。如果我們正面拍出來(lái)的效果不好，那我們就換個(gè)角度，我們可以拍側(cè)面或者是背面。也可以拍我們的影子、在鏡子里的自己，或者是反光鏡后的自己在這些拍出來(lái)說(shuō)不定就是別番風(fēng)味。
總而言之，不管是拍風(fēng)景拍自己，或是自拍，只要拍照用對(duì)方法，什么拍出來(lái)都是很美的一張照片。
說(shuō)明文作文600字篇四
有人說(shuō)，閱讀等于競(jìng)爭(zhēng)力；有人說(shuō)，讀書是提高工作能力的一項(xiàng)基本功。作為企業(yè)管理層，他們是否也認(rèn)同這種說(shuō)法呢？《中國(guó)圖書商報(bào)·閱讀周刊》在京滬粵浙四地，對(duì)企業(yè)管理層讀書的基本情況展開了調(diào)查與研究。
一、
在關(guān)于“過(guò)去一年，大約讀了多少本書”的調(diào)查中，回答“10本以下”的居多，為55.10%，“11～20本”的為30.61%；“21～50本”的為10.20%，“51～100本”的為4.08%，在調(diào)查的企業(yè)管理人當(dāng)中，沒有人一年的閱讀量在100本以上。
與此同時(shí)，在讀書時(shí)間方面，最近半年與前一個(gè)半年相比，讀書時(shí)間“增加了”的為25.00%；“基本一樣”的為33.33%；“減少了”的為41.67%。看來(lái)企業(yè)管理層因?yàn)槌袚?dān)的日常性事務(wù)多一些，能閱讀的時(shí)間非常有限。
不過(guò)，科技的發(fā)展日新月異，給現(xiàn)代人帶來(lái)了極大便利，除了傳統(tǒng)的圖書、雜志、報(bào)紙、電視等媒體形式，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電子閱讀器等多媒體的出現(xiàn)，極大豐富了人們獲取知識(shí)和信息的方式。那么在這些媒介中，企業(yè)管理層認(rèn)為哪種方式對(duì)自己的閱讀最有幫助呢？
選擇“圖書”的占45.10%；“雜志”占17.65%；“報(bào)紙”占13.73%；“電視”占15.69%；“互聯(lián)網(wǎng)”占60.78%；手機(jī)占3.92%。無(wú)疑，互聯(lián)網(wǎng)正成為企業(yè)管理者生活中必不可少的信息媒介。值得一提的是，目前主要針對(duì)高端人群的手機(jī)網(wǎng)上業(yè)務(wù)，還沒有被廣泛地認(rèn)同和使用。
二、
在針對(duì)“影響購(gòu)買圖書的主要因素”的調(diào)查中，不管是針對(duì)女性讀者的調(diào)查，還是針對(duì)企業(yè)管理者的調(diào)查，首先影響購(gòu)買圖書的主要因素都是“圖書內(nèi)容簡(jiǎn)介”。62.75%的企業(yè)管理人購(gòu)書主要是看自己是否被內(nèi)容簡(jiǎn)介打動(dòng)。
書店店員的推薦作用也并不弱，占到11.76%。因?yàn)槠髽I(yè)管理者社交圈比較廣，52.94%的人選擇“熟人推薦”；對(duì)于出版社而言，沒有什么比出版一本好看的書更有說(shuō)服力；受“價(jià)格”因素影響的占13.73%；受封面設(shè)計(jì)影響的占7.84%；從9.80%的選擇者來(lái)看，大家“對(duì)形式的要求要小于內(nèi)容”，沒有一個(gè)人受“圖書厚薄”影響；認(rèn)為受“書名”影響的占9.80%；“出版單位名氣”也比較重要，11.76%的人看重出版社品牌；作者知名度在企業(yè)管理者心中不是最重要的，但仍然有23.53%的人會(huì)“看人買書”；現(xiàn)在各大出版社都很看重自己的書是否“榜上有名”，名氣當(dāng)然重要，但對(duì)企業(yè)管理者來(lái)說(shuō)，名氣并不具有絕對(duì)的推銷力量，只有17.65%的認(rèn)可它；而37.25%人選擇相信“媒體的書訊和書評(píng)”。
當(dāng)然，網(wǎng)上購(gòu)書的情況也值得注意。現(xiàn)在網(wǎng)上購(gòu)書的主體是“三高一中”人群，所謂的“三高一中”是指學(xué)歷高、職位高、收入高的25~40歲人群，這部分人恰恰是企業(yè)管理層的主要組成部分。而且，94.12%的企業(yè)管理人自購(gòu)圖書主要是給自己看。
三、
有人說(shuō)，在人類進(jìn)化史上，互聯(lián)網(wǎng)是“鉆木取火”以來(lái)的最大進(jìn)步。并且說(shuō)，人人家里的.每一個(gè)電器都將有一個(gè)ip地址，人的一切生活和工作都將要實(shí)現(xiàn)智能化。
可是，任何媒介都是雙刃劍，既惠澤于人，又可能造成傷害。隨著數(shù)字技術(shù)的普及，人們的閱讀興趣和目的發(fā)生令人遺憾的負(fù)面遷移：讀書熱點(diǎn)從世界名著轉(zhuǎn)向?qū)嵱脮俎D(zhuǎn)向娛樂書。追求知識(shí)豐富、精神修養(yǎng)、人格完美的閱讀興趣大不如前了。因此“網(wǎng)絡(luò)閱讀”受到了許多人的詬病，認(rèn)為它消融了人們的讀書情結(jié)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.17%的企業(yè)管理人每天上網(wǎng)的時(shí)間至少在2～3小時(shí)；每天1～2小時(shí)的占14.58%；4.17%的人每天的上網(wǎng)時(shí)間在1小時(shí)之內(nèi)；只有2.08%的人只是“偶爾上”。無(wú)疑，現(xiàn)代人的工作、生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果一味地去否定“網(wǎng)絡(luò)閱讀”，也不見得會(huì)提升圖書閱讀率。對(duì)于政府、閱讀推廣機(jī)構(gòu)和廣大網(wǎng)民來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀，如何利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，或許能更好地解決現(xiàn)代人的閱讀問(wèn)題。
四、
在調(diào)查之前，我們預(yù)測(cè)可能“財(cái)經(jīng)類圖書”是最受企業(yè)管理層歡迎的圖書。但在關(guān)于“一般都閱讀哪種類型的書籍”的調(diào)查中，結(jié)果出人意料。盡管也有40.00%的人選擇財(cái)經(jīng)類書籍，但與“生活類”高達(dá)54.00%的比例相比，還是有很大差距；此外有42.00%的人選擇“社科類”；32.00%的人選擇了“娛樂類”；選擇“文學(xué)類”的占26.00%；“人物傳記類”占4.00%；2.00%的人選擇其他；沒有人愿意讀“哲學(xué)類”。
由此可見，企業(yè)管理人平時(shí)工作繁忙，在閱讀傾向上都比較偏向于輕松閱讀，不太喜歡沉重嚴(yán)肅的書籍。同時(shí)，企業(yè)管理層的工作壓力大，在忙碌之余，希望能在復(fù)雜多變的社會(huì)以及工作環(huán)境中得到減壓、放松，獲得一份安寧平和的心態(tài)，因而生活類圖書受到追捧。
（選文有刪改）
19．全文分四個(gè)方面展開調(diào)查，請(qǐng)?jiān)跈M線處為文章內(nèi)容加小標(biāo)題。
20．請(qǐng)結(jié)合全文回答，作者對(duì)企業(yè)管理人利用網(wǎng)絡(luò)閱讀持怎樣的觀點(diǎn)。
21．目前各類圖書市場(chǎng)可以說(shuō)是豐富多彩，也可以說(shuō)是泛濫成災(zāi)，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際給學(xué)校圖書館管理員提提建議。
參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
19.答案：一、閱讀的難度（或：企業(yè)管理者的閱讀條件與閱讀量）；二、購(gòu)買圖書的因素（或：企業(yè)管理者對(duì)獲得讀物內(nèi)容的要求）；三、網(wǎng)絡(luò)閱讀（或：企業(yè)管理者與“網(wǎng)絡(luò)閱讀”）；四、企業(yè)管理者的愛好（或：企業(yè)管理者的閱讀選擇）。（每點(diǎn)1分）
20.答案：網(wǎng)絡(luò)閱讀是管理人閱讀的主要方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容紛繁多樣，企業(yè)管理人利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)間及內(nèi)容不等，基于以上情況，作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)該與傳統(tǒng)閱讀共存。或：政府、閱讀推廣機(jī)構(gòu)和廣大網(wǎng)民要互相配合，一起來(lái)解決網(wǎng)絡(luò)閱讀問(wèn)題。政府、閱讀推廣機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)好網(wǎng)絡(luò)閱讀，廣大網(wǎng)民要利用好網(wǎng)絡(luò)閱讀。（概述企業(yè)管理人的網(wǎng)絡(luò)閱讀情況3分，作者觀點(diǎn)2分）
21.答案：具體答案略?？梢詮墓芾韱T自身學(xué)習(xí)和提高、給學(xué)校采購(gòu)圖書的參考意見、搞好學(xué)生閱讀反饋、把好圖書篩選關(guān)、上架圖書要分好類別、審查讀者與讀物的合適性等方面提出建議。（提出3個(gè)方面即給滿分）
說(shuō)明文作文600字篇五
地震又稱地動(dòng)、地振動(dòng)，是地殼快速釋放能量過(guò)程中造成振動(dòng)，期間會(huì)產(chǎn)生地震波的一種自然現(xiàn)象。全球每年發(fā)生地震約五百五十萬(wàn)次。地震常常造成嚴(yán)重人員傷亡，能引起火災(zāi)、水災(zāi)、有毒氣體泄漏、細(xì)菌及放射性物質(zhì)擴(kuò)散，還可以造成海嘯、滑坡、崩塌、地裂縫等次生災(zāi)害。
地震成因是地震學(xué)科中的一個(gè)重大課題。目前有如大陸漂移學(xué)說(shuō)、海地?cái)U(kuò)張學(xué)說(shuō)等，現(xiàn)在比較流行的是大家普遍認(rèn)同的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。1965年加拿大著名地球物理學(xué)家威爾遜首先提出“板塊”概念，1968年法國(guó)人把全球巖石圈劃分成六大板塊，即歐亞、太平洋、美洲、印度洋、非洲和南極洲板塊。板塊與板塊交界處，是地殼活動(dòng)比較活躍的地帶，也是火山、地震較為集中的地帶。板塊學(xué)說(shuō)是大陸漂移、海地?cái)U(kuò)張等學(xué)說(shuō)的綜合與延伸，他雖不能解決地殼運(yùn)動(dòng)的所有問(wèn)題，卻是地震成因的理論研究。
現(xiàn)代科學(xué)對(duì)地震的成因作了以下解釋
由于地球在不斷運(yùn)動(dòng)和變化，逐漸積累了巨大的能量在地殼某些脆弱地帶，造成巖層突然發(fā)生破裂，或者引發(fā)原有斷層的錯(cuò)動(dòng)，這就是地震。地震絕大部分都發(fā)生在地殼中。
地震共分為構(gòu)造地震、火山地震、陷落地震和誘發(fā)地震四種。
構(gòu)造地震是指在構(gòu)造運(yùn)動(dòng)作用下，當(dāng)?shù)貞?yīng)力達(dá)到并超過(guò)巖層的強(qiáng)度極限時(shí)，巖層就會(huì)突然產(chǎn)生變形，乃至破裂，將能量一下子釋放出來(lái)，就引起大地震動(dòng)，這類地震被稱為構(gòu)造地震，占地震總數(shù)90%以上。
火山地震是指在火山爆發(fā)后，由于大量巖漿損失，地下壓力減少或地下深處巖漿來(lái)不及補(bǔ)充，出現(xiàn)空洞，引起上覆巖層的斷裂或塌陷而產(chǎn)生地震。這類地震數(shù)量不多，只占地震總數(shù)7%左右。
陷落地震是由于地下溶洞或礦山采空區(qū)的陷落引起的局部地震。陷落地震都是重力作用的結(jié)果，規(guī)模小，次數(shù)少，只占地震總數(shù)的3%左右。
人工地震和誘發(fā)地震是由于人工爆破，礦山開采，軍事施工及地下核試驗(yàn)等引起的地震。由于人類的生產(chǎn)活動(dòng)觸發(fā)某些斷層活動(dòng)，引起的地震稱誘發(fā)地震，主要有水庫(kù)地震，深井抽水和注水誘發(fā)地震，核試驗(yàn)誘發(fā)地震，采礦活動(dòng)、灌溉等也能誘發(fā)地震。我國(guó)廣東新豐江水庫(kù)自1959年10月建成蓄水以來(lái)，截止到1987年，已記錄到337次地震，其中1962年發(fā)生了6。1級(jí)地震，使混凝土大壩產(chǎn)生82米長(zhǎng)的裂縫。
地震的發(fā)生不是說(shuō)來(lái)就來(lái)的，都是有前兆的。
所謂地震前兆是指地震發(fā)生前出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，巖體在地應(yīng)力作用下，在應(yīng)力應(yīng)變逐漸積累、加強(qiáng)的過(guò)程中，會(huì)引起震源及附近物質(zhì)發(fā)生異常行為。它包括地震宏觀異常和地震微觀異常兩大類。宏觀異常指人們可以聽到、感覺到的，如小震前震、氣象異常、動(dòng)物異常、地下水異常、地聲、地光等。微觀異常指通過(guò)儀器測(cè)定獲得的異常，如地殼形變異常、地磁異常、地電異常、地磁波異常、水化學(xué)異常等。概括性稱這些與地震孕育、發(fā)生有關(guān)聯(lián)的異常變化現(xiàn)象為地震前兆（也稱地震異常）。
地震是一種破壞力很大的自然災(zāi)害，除了直接造成房倒屋塌和山崩、地裂、砂土液化、噴砂冒水外，還會(huì)引起火災(zāi)、爆炸、毒氣蔓延、水災(zāi)、滑坡、泥石流、瘟疫等此生災(zāi)害。此外由于地震所造成的社會(huì)秩序混亂、生產(chǎn)停滯、家庭破壞、生活困苦和人們心理的損害，往往會(huì)造成比地震直接損失還更大！
說(shuō)明文作文600字篇六
從雅山回來(lái)，我就一直想寫寫廊橋，寫寫那座靜默在夕陽(yáng)下的建筑?？晌倚睦锏睦葮?，如雨水里打撈起來(lái)的影子，濕漉漉的，明明存在，讀寫起來(lái)卻又那么飄渺，遙遠(yuǎn)。
廊橋在我的潛意識(shí)里一直是一副遠(yuǎn)觀的水墨畫?？湛盏墓羌軄性跍嫔q月的尾巴里，自然的寥寥幾筆，便把濃淡相宜的輪廓勾勒的栩栩如生。留一段時(shí)光的空白隨你去猜想，去感悟，去尋一段心靈的厚重，追憶一段時(shí)光的匆忙。
踏上麻石階，仰望思賢匾，陽(yáng)光下的眼睛有點(diǎn)不真實(shí)感。今天的尋蹤覓跡，只因?yàn)樗蛉盏姆比A與興盛。而繁華到衰落，是有一段距離的。就像這廊橋上鮮紅的油漆在這段距離里斑駁。扎實(shí)的檐梁在這段距離里風(fēng)蝕。平整的木板在這段距離里松動(dòng)……而這一切原來(lái)都是那么鮮活、生動(dòng)的存在過(guò)。
月亮如一把散碎的銀子撒在橋下的河溝里。廊橋的陰影里藏著一顆同樣蕩漾的少女心。雕花的廊窗拉長(zhǎng)她的影子，如她此時(shí)拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的目光。月亮悄悄爬上了高高的山尖，那吹木葉的阿哥怎么還不來(lái)?。磕撬浟税滋斓拿思s？還是被另一個(gè)阿妹糾纏？不敢驚動(dòng)了夜行的路人，不敢坐皺了身上的花彩裙……這是一幕廊橋上的剪影，借著今晚的遐思，我剪輯一段浪漫的時(shí)光，貼在歲月的膠片上，回味！微笑便從心頭漫上了嘴邊。
廊橋，我夢(mèng)里走入過(guò)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，如著著旗袍的女人。向我招手，微笑，我卻靠不近她。我踩著一截一截的木板，拂過(guò)一扇一扇的窗欞，穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的回廊?？斩吹拇┰?，我讀出了她的滄桑。嗡嗡的回音，我體會(huì)了她的孤獨(dú)。她想對(duì)人訴說(shuō)她的故事，就像一個(gè)垂暮的老人總想對(duì)人講憶她所見到的那些最浪漫的事。她想借我的筆，把滿腹的心事傳譯，把她馥郁的心結(jié)折疊成展翅的紙鶴，任它們?nèi)ワw翔，去游歷?？捎行┙K究是帶不走的。她便在風(fēng)雨里嘆息，再長(zhǎng)的時(shí)光都化不開她隱隱的憂傷。
其實(shí)我也說(shuō)不清自己對(duì)廊橋的感情，一幅畫？一件旗袍？還是一段繾綣的浪漫？更或是一份道不清的情緣？只覺得時(shí)光把它孤零零的拋在喧嘩的一隅獨(dú)白。
想到終結(jié)，原來(lái)古老的廊橋就像我的心事。不想被嘈雜的紛繁所打擾，但又害怕被歲月的流沙所掩埋。那么靜靜的守候，守候在自己的家園。偶爾經(jīng)過(guò)的人總會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一處寧?kù)o的美，美得那么不惹一絲塵埃。
風(fēng)雨廊橋，洞穿歲月而來(lái)。滄桑之間，不言不語(yǔ)，靜默在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻之上。
說(shuō)明文作文600字篇七
我曾養(yǎng)過(guò)一只小刺猬，我給它取名叫“胖胖”。
“胖胖”長(zhǎng)著一身灰褐色的長(zhǎng)刺，摸一摸，挺扎手的;一雙小眼睛雖然睜得大大的，可還是顯得那樣小;嘴巴是尖的;小小的細(xì)爪子稍大些;一副小巧小巧的面孔，惹人喜歡?！芭峙帧鄙鷦?dòng)心愛，我非常喜歡它。
為了便于管理，爸爸特地用鐵絲給“胖胖”編織了一個(gè)鐵籠子，這也就是它的生活房間。
“胖胖”很機(jī)靈。有一次，我用木棍戳了它一下，它馬上矯捷地縮成一個(gè)刺球兒。怪不得人們常說(shuō)：“狗咬刺猬無(wú)法下口?！痹瓉?lái)這是刺猬防備外來(lái)“侵略者”的最大身手。
“胖胖”初來(lái)我家，可能是由于陌生的緣故吧，常發(fā)脾氣，只需我碰它一下，它就氣呼呼的。有時(shí)分放學(xué)回來(lái)，我很想逗他玩，可它總是兩眼緊閉，裝睡不理我。以后，我們慢慢熟識(shí)了，“胖胖”也不怎樣發(fā)脾氣了，到了快樂時(shí)還和我撒嬌呢!我越發(fā)喜歡它了。
“胖胖”剛來(lái)我家時(shí)，似乎還有些考究，挑剔，常常是吃這不吃那，弄得我很尷尬。后來(lái)，日子一長(zhǎng)，它就不客氣了。只需你拿著東西朝它走去，它就跟來(lái)，用兩只小黑眼瞅著，等著承受食物。它的胃口很大，愛吃的東西可多呢，如青菜葉，炸油餅，還愛吃大紅棗。有一次，我去喂它大紅棗，一不當(dāng)心撒了一地，“胖胖”便使出它的小絕招，就地打了一個(gè)滾，身上就扎滿了顆顆紅棗，就像披了一件紫紅的蓑衣，好玩極了!
小刺猬胖胖真心愛，我喜歡它!
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