教案的編寫要符合教學(xué)大綱和教育部門的相關(guān)要求，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和合法性。教案的編寫應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。通過(guò)分析這份教案，我們可以更好地理解教學(xué)的目標(biāo)和要求。
送元二使安西課教案篇一
1、知識(shí)能力目標(biāo)：識(shí)和會(huì)寫2個(gè)生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
送元二使安西課教案篇二
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
唐代大詩(shī)人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩(shī)是中華詩(shī)壇不可多得的一首奇詩(shī)。奇就奇在，它不同于一般的送別詩(shī)；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來(lái)，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩(shī)的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩(shī)的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。
這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開(kāi)元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽(yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無(wú)疑，當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩(shī)人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭(zhēng)將對(duì)他們今后產(chǎn)生的影響。
詩(shī)的前兩句寫的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩(shī)情畫意。三四句表達(dá)了對(duì)友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒(méi)有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒(méi)有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。
筆者認(rèn)為，詩(shī)人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬(wàn)種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩(shī)人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！我們已無(wú)法知道他們后來(lái)是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩(shī)多少能反映出友人那漫長(zhǎng)的戎馬生涯與思者的無(wú)奈。因此，詩(shī)中的“西出陽(yáng)關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽(yáng)關(guān)，而應(yīng)該是指將來(lái)友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽(yáng)關(guān)”。長(zhǎng)期以來(lái)，“西出陽(yáng)關(guān)”一直被簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語(yǔ)雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場(chǎng)景，第一幅“西出陽(yáng)關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽(yáng)關(guān)，渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽(yáng)關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開(kāi)了陽(yáng)關(guān)，渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來(lái)”，詩(shī)人的本意就是如此。可見(jiàn)，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對(duì)各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩(shī)人的無(wú)邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無(wú)與倫比的震撼力，詩(shī)人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。
必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞?！坝耖T關(guān)”外基本是突厥的勢(shì)力范圍，而“陽(yáng)關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩(shī)人看來(lái)，只有將來(lái)友人能走出了“陽(yáng)關(guān)”后方才真正表明他是平安回來(lái)了。我們從元代《陽(yáng)春白雪集》中大石調(diào)《陽(yáng)關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實(shí)一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，舊游如夢(mèng)，眼前無(wú)故人。只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，眼前無(wú)故人…”故此，準(zhǔn)確完整地詮釋這首詩(shī)應(yīng)該是這樣的：
朋友。
請(qǐng)?jiān)俑闪诉@杯酒。
待你將來(lái)凱旋而歸。
西出陽(yáng)關(guān)的時(shí)候。
恐怕已不能再看到我了啊。
惟有這。
渭城的細(xì)雨。
青青的客舍。
以及隨風(fēng)而舞的揚(yáng)柳。
還會(huì)像今天一樣。
在此恭侯。
看！這哪里像是詩(shī)人在送別友人，這分明就是友人在送詩(shī)人呀！詩(shī)人王維正是高超地運(yùn)用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，將國(guó)家的安危、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實(shí)，在王維的詩(shī)歌里也曾多次采用了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個(gè)角度表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人的思念；在與“陽(yáng)關(guān)曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩(shī)中我們也同樣能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人在此方面的匠心獨(dú)運(yùn)：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語(yǔ)法技巧甚至對(duì)后來(lái)詩(shī)人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩(shī)中“想得家中夜深座，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”兩句，就不難感覺(jué)受到了他的影響。
“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩(shī)人對(duì)友人的一片深摯情誼，更飽含著他對(duì)國(guó)家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽(yáng)關(guān)曲”千百年來(lái)久唱不衰的魅力之所在！
送元二使安西課教案篇三
《送元二使安西》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些關(guān)于送別的古詩(shī)，已具備一定的理解能力和自讀自悟的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以悟詩(shī)情為教學(xué)主線并把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與其有效地融合在一起。因此我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.會(huì)寫“舍、君”2個(gè)生字，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.通過(guò)自讀自悟大致了解整首詩(shī)的意思，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。
3.體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀并背誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
2.教學(xué)難點(diǎn)：想象古詩(shī)所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。
1.學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于王維的資料。
王維(701-761)唐代著名詩(shī)人、畫家。他擅長(zhǎng)寫優(yōu)美的山水詩(shī)和抒情小詩(shī)，被蘇軾譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。代表作有《送元二使安西》《鳥(niǎo)鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》等。
2.借助地圖、資料交流渭城、陽(yáng)關(guān)、西安的相關(guān)信息。
渭城：指秦時(shí)的咸陽(yáng)城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。
陽(yáng)關(guān)：在甘肅省敦煌縣，是古代出塞必經(jīng)的關(guān)口。
安西：指安西都護(hù)府，在今天的***庫(kù)車附近。
從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當(dāng)時(shí)最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時(shí)間!
3.檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。
4.指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
（1）師正音，指導(dǎo)多音字“朝”、“舍”
（2）指導(dǎo)書(shū)寫“舍”、“君”。
5.這首詩(shī)是一首（）詩(shī)。
2.師生交流課題。
（1）誰(shuí)送誰(shuí)到什么地方去？（王維送元二到安西去）。
（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，當(dāng)時(shí)元二奉命出使安西，是為國(guó)家守護(hù)邊陲重鎮(zhèn)。
（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有個(gè)人姓董，在家里排最大，他的好朋友就稱他董大，高適就寫過(guò)一首送別詩(shī)--《別董大》。
3.學(xué)生帶著理解再讀課題。
1.出示要求，自由讀詩(shī)。
2.四人一小組交流詩(shī)歌大意。
3.指名匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。
4.了解“柳”的含義。
師：渭城的景色美，但詩(shī)人只寫了“柳”，因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，在我國(guó)古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈(zèng)給遠(yuǎn)行者，表示不忍相別、戀戀不舍的心意。李白有一句詩(shī)就是這樣寫的：“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？”
5.了解“故人”的含義。
師：你知道哪句詩(shī)句也曾出現(xiàn)“故人”？（“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。”“故人具雞黍,邀我至田家?！保┏恕肮嗜恕保?shī)句中還經(jīng)常用哪個(gè)詞來(lái)表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！?/p>
6.師生合作讀詩(shī)，初步讀出離別之情。
1.朗讀古詩(shī)，想象畫面。
（1）抽生感情讀詩(shī)的前兩句。
學(xué)生交流，師引導(dǎo)概括出“朝雨新柳圖”
（2）學(xué)生齊讀詩(shī)的后兩句。
師：前兩句詩(shī)勾勒出一幅“朝雨新柳圖”。這兩句詩(shī)又描繪了怎樣的畫面？學(xué)生交流，師引導(dǎo)概括出“飲酒臨別圖”）。
2.出示圖片及詞語(yǔ)，師生合作讀。
渭城3000多公里安西。
（路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)）。
山清水秀黃沙滿天。
生機(jī)勃勃人煙荒蕪。
甜甜的故鄉(xiāng)水舉目無(wú)親。
濃濃的家鄉(xiāng)話鄉(xiāng)音不再有。
師生合作讀：渭城，安西。
3.創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩(shī)情。
出示：王維舉起第（）杯酒，（）地對(duì)元二說(shuō)：（“?！保?。
1.學(xué)生交流搜集的送別詩(shī)。
2.出示老師搜集的送別詩(shī)及名句：
《贈(zèng)汪倫》李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！秳e董大》[唐]高適。
海內(nèi)知己，天涯若比鄰。——《送杜少府之任蜀州》[唐]王勃。
1.搜集其它關(guān)于送別的古詩(shī)，借助工具書(shū)自學(xué)。
2.試著把這首詩(shī)改寫成一篇小短文。
唐王維。
元二。
送
依依惜別。
送元二使安西課教案篇四
渭城朝雨？輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
賞析：
這是王維送朋友去西北邊疆時(shí)作的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域地區(qū)而設(shè)的安西都護(hù)府的簡(jiǎn)稱，治所在龜茲城（今新疆庫(kù)車）。這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長(zhǎng)安往西去的，多在渭城送別。渭城即秦都咸陽(yáng)故城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。
前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁?！俺辍痹谶@里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長(zhǎng)，剛剛潤(rùn)濕塵土就停了。從長(zhǎng)安西去的大道上，平日車馬交馳，塵土飛揚(yáng)，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。“？輕塵”的“？”字是濕潤(rùn)的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的.象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通?？偸呛土b愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。而今天，卻因一場(chǎng)朝雨的灑洗而別具明朗清新的風(fēng)貌——“客舍青青柳色新”。平日路塵飛揚(yáng)，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場(chǎng)朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說(shuō)“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青來(lái)。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為這場(chǎng)送別提供了典型的自然環(huán)境。這是一場(chǎng)深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調(diào)?！拜p塵”、“青青”、“新”等詞語(yǔ)，聲韻輕柔明快，加強(qiáng)了讀者的這種感受。
這首詩(shī)又叫《贈(zèng)別》、《渭城曲》、《陽(yáng)關(guān)曲》、《陽(yáng)關(guān)三疊》。大約作于安史之亂前。這是古代送別詩(shī)中的名作。前二句起興，于清晨景物中特拈出“青青柳色”，這是自《詩(shī)·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”以來(lái)，文學(xué)作品表現(xiàn)惜別之情時(shí)常用的意象。以下兩句將深切的惜別、關(guān)切、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情寄寓在“勸酒”這一舉動(dòng)之中?！拔鞒鲫?yáng)關(guān)無(wú)故人”，一言朋友所去之地陌生；二言那里人跡稀少；三言你我朋友自此一別，則知己難求。如此，則對(duì)友情的珍惜，對(duì)離別的無(wú)奈，對(duì)朋友的關(guān)切，盡蘊(yùn)于杯中矣。所謂“惜別意悠長(zhǎng)不露”，情真意切而不說(shuō)破也。明李東陽(yáng)《麓堂詩(shī)話》云：“作詩(shī)不可以意徇辭，而須以辭達(dá)意。辭能達(dá)意，可歌可詠，則可以傳。王摩詰‘陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’之句，盛唐以前所未道。此辭一出，一時(shí)傳誦不足，至為三疊歌之。后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不能出其意之外。必如是方可謂之達(dá)耳?！苯^句在篇幅上受到嚴(yán)格限制。這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。詩(shī)人象高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
三四兩句是一個(gè)整體。要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道，唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。對(duì)于送行者來(lái)說(shuō)，勸對(duì)方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且有意無(wú)意地延宕分手的時(shí)間，好讓對(duì)方再多留一刻。“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”之感，又何嘗只屬于行者呢？臨別依依，要說(shuō)的話很多，但千頭萬(wàn)緒，一時(shí)竟不知從何說(shuō)起。這種場(chǎng)合，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)言相對(duì)的沉默，“勸君更盡一杯酒”，就是不自覺(jué)地打破這種沉默的方式，也是表達(dá)此刻豐富復(fù)雜感情的方式。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，直接表現(xiàn)對(duì)朋友真摯的感情。詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)出的比已經(jīng)說(shuō)出的要豐富得多?？傊膬删渌羧〉碾m然只是一剎那的情景，卻是蘊(yùn)含極其豐富的一剎那。
這首詩(shī)所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒(méi)有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，后來(lái)編入樂(lè)府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。
送元二使安西課教案篇五
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者送別元二時(shí)的依依不舍之情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。
同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話題。正所謂“相見(jiàn)時(shí)難別亦難?！碧貏e是在古代那樣一個(gè)交通不便、信息不發(fā)達(dá)的社會(huì)，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。我們讀過(guò)“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過(guò)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”——生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。讀過(guò)“莫愁前路無(wú)知己，”——生：天下誰(shuí)人不識(shí)君。讀過(guò)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過(guò)“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》。師板書(shū)課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時(shí)代背景和作者。
1.理解詩(shī)題。
要想讀懂古詩(shī)首先我們得知道題目的意思，誰(shuí)來(lái)結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個(gè)哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩(shī)題。
2.介紹時(shí)代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：唐朝的時(shí)候，國(guó)勢(shì)強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長(zhǎng)安城經(jīng)常有人被派到國(guó)外去出使。而每一次出使，對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國(guó)家建功立業(yè)，做出貢獻(xiàn)，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見(jiàn)面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的'簡(jiǎn)稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車附近。
3.簡(jiǎn)介作者。
你了解本首詩(shī)的作者嗎？指名簡(jiǎn)介作者。
三、初讀詩(shī)歌，掌握節(jié)奏。
1、生自由反復(fù)地讀。
請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)多讀幾遍，要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩(shī)。
生讀前四個(gè)字，師讀后三個(gè)字，再換過(guò)來(lái)讀。最后連起來(lái)讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
師：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？生思考回答（傷心、難過(guò)、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩(shī)歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、送別時(shí)的景是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)詩(shī)句？
2.指名匯報(bào)并相機(jī)出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）。
3.大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>
讀了王維這兩句詩(shī)，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？生匯報(bào)交流。
5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機(jī)——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤(rùn)輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤(rùn)潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>
7.詩(shī)哪兩個(gè)字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書(shū)：雨柳）。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達(dá)什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長(zhǎng)、惆悵）師：愁的感覺(jué)。
（二）體會(huì)送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
你感受到了什么呢？（板書(shū)：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會(huì)這么依依不舍呢？因?yàn)檫@次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個(gè)怎樣的地方？
（3）出示安西的圖片?？戳藞D片，你會(huì)用哪些詞來(lái)形容安西呢？（荒涼、環(huán)境惡劣）。
4.體會(huì)渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機(jī)勃勃）。
5．體會(huì)路途艱險(xiǎn)。
（1）從渭城到安西有多遠(yuǎn)呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時(shí)候沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時(shí)間。
從渭城到安西要經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)。陽(yáng)關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時(shí)通往西域的必經(jīng)之路。
（3）出示陽(yáng)關(guān)圖、沙漠圖。
陽(yáng)關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無(wú)親，陪伴他的是無(wú)盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）讀了這四句詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會(huì)發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來(lái)嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時(shí)間才回到祖國(guó)。更何況，王維此時(shí)已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見(jiàn)很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠(yuǎn)行，此刻你有什么話要對(duì)他說(shuō)嗎？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
7.背景音樂(lè)中學(xué)生寫作。
8交流、反饋，指導(dǎo)朗讀。
9.師：是的，此時(shí)此刻，王維有太多太多的話想對(duì)元二傾訴，千言萬(wàn)語(yǔ)只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第杯酒，（）地對(duì)元二說(shuō)：“（）”
10．教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
六、深情誦讀全詩(shī)。
送元二使安西課教案篇六
房煜。
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
那是多少年前的早晨，寒意未退，塞北的雨和關(guān)內(nèi)的雨涼暖自知。那是出塞前的最后一道關(guān)卡了。元二前腳才離，王維便從后面匆匆趕上，撐著傘，舉著一杯不甚甘醇的鄉(xiāng)釀，時(shí)光流轉(zhuǎn)，他期盼元二能喝下這口酒，帶著朋友的祝福，踏上遠(yuǎn)方。
如果千年前，沒(méi)有這場(chǎng)浸透了悲傷的雨，沒(méi)有那個(gè)出塞的游子，也不會(huì)有這樣一段欣慰的別雨，多少年后，也不會(huì)有那樣深情的詠嘆調(diào)。
王維是第一個(gè)會(huì)寫離歌的。因?yàn)槌送蹙S，沒(méi)有人能注意到，盡管遠(yuǎn)方之路漫漫，但天地之前，畢竟還有這杯酒。有這樣一個(gè)癡情送別的.友人，惟一能媲美的，還有王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。然而王勃跨得太遠(yuǎn)，倒把友人給忘了?！澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君,”高適托付友人給他人，給天下人。有的離別凄涼慘淡，“日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓”。有的離別又充滿哲理，“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”。然而這一切離別，都比不上王維這杯酒來(lái)得刻骨銘心，僅僅是深情對(duì)望，也勝上千萬(wàn)的哀思和勸勉。
而今，有的是青青柳色映襯的客舍，有的是數(shù)不盡的關(guān)卡，有的是綿綿的朝雨。然而，又哪里有與我惜別的友人，哪里有前路艱險(xiǎn)的陽(yáng)關(guān)呢？“悠悠洛陽(yáng)道，此會(huì)在何年？”的意境，又從何處去體會(huì)呢？我想，倒退千年，我一定是驛站外的一株柳，墻角的一束動(dòng)人的枳花，抑或，是一捧流水，我曾注視過(guò)那一次送別，那一次游子晨起早行，那一次李后主循著寂寞的庭院深深嘆息。還曾在江月下輝耀過(guò)花林的艷麗，和孤獨(dú)的太白對(duì)影獨(dú)酌。
然而，那一次次的離別又何曾真正遠(yuǎn)去？遠(yuǎn)離了一去不復(fù)返的棧道，迎來(lái)了車站、機(jī)場(chǎng)。沒(méi)有了物質(zhì)上的遠(yuǎn)方，在精神上我們卻愈行愈遠(yuǎn)。
驀然回首，我們離那個(gè)浪漫的詩(shī)人的年代已經(jīng)隔了一千多年。時(shí)空的驛站上，唱起了一首悠悠的離歌。
送元二使安西課教案篇七
《送元二使安西》前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)以情意殷切、韻味深永，在中國(guó)古典詩(shī)歌中獨(dú)樹(shù)一幟。
【設(shè)計(jì)理念】。
語(yǔ)文能力的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力，語(yǔ)文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以多首詩(shī)的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩(shī)的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感是詩(shī)的生命，沒(méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會(huì)作者營(yíng)造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會(huì)這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對(duì)話的課堂、詩(shī)意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的情味，體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。
3、感受詩(shī)人與好友的深情厚誼;感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的意象,感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩(shī)。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、音樂(lè)導(dǎo)入。
有一首曲子叫陽(yáng)關(guān)三疊,也叫渭城曲,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩(shī)創(chuàng)作的。
(設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽(yáng)關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩(shī)句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩(shī)掃清障礙。)。
(點(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么?”這一提問(wèn)非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就有思考。老師此時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問(wèn)題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開(kāi)后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩(shī)人的情嗎?帶著這種情懷,再來(lái)讀詩(shī)句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩(shī)句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們?cè)?/p>
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評(píng)：文中情來(lái)自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩(shī)象”，感悟古詩(shī)。將古詩(shī)化為畫面：青青碧柳里詩(shī)人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂(lè)融融?由此來(lái)體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人。”從這首詩(shī)中體會(huì)什么?對(duì)比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結(jié)合詩(shī)句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4背誦古詩(shī)。
(設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無(wú)限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以多首詩(shī)的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩(shī)的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩(shī)。
(設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩(shī)文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，中國(guó)古代詩(shī)歌中，送別詩(shī)是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評(píng)：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩(shī)基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人?！睂W(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過(guò)對(duì)比，更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩(shī)意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開(kāi)放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國(guó)家特有的古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩(shī)切入而領(lǐng)略浩瀚詩(shī)的海洋。)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
雨蒙蒙。
柳青青。
酒濃濃。
情綿綿。
送元二使安西課教案篇八
1、寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3、會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、收集描寫友情方面的名詩(shī)名句。
2、安西指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？
3、王維和元二在分別的時(shí)候可能說(shuō)些什么？
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情入境，導(dǎo)入新課。
1、師：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。誰(shuí)有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺(jué)。
指名回答。
生根據(jù)自己的積累回答。
3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來(lái)到長(zhǎng)安城，來(lái)到咸陽(yáng)，來(lái)到距離咸陽(yáng)二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩(shī)兩首》的第二首詩(shī)《送元二使安西》（板書(shū)課題）。
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任、
5、師：這是我國(guó)盛唐時(shí)期著名詩(shī)人王維所寫的一首送別詩(shī)。打開(kāi)書(shū)，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩(shī)，想象畫面，走入詩(shī)境。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩(shī)的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來(lái)看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書(shū)）它們?cè)谠?shī)中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個(gè)字放回詩(shī)中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估計(jì)：生：小雨，柳樹(shù)，客舍，酒宴。
4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來(lái)讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩(shī)）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩(shī)意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5、師：誰(shuí)還想讀？
指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場(chǎng)如酥小雨，濕潤(rùn)了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺(jué)得這景美嗎？讓我們帶著這感覺(jué)一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1、就在這如詩(shī)、如畫的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
送元二使安西課教案篇九
《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。據(jù)說(shuō)落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。這首七言詩(shī)共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路?！睂?duì)于古詩(shī)教學(xué)的要求是了解詩(shī)的大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點(diǎn)在讀上下工夫。
2、教學(xué)目標(biāo)。
n知識(shí)與能力。
1）、認(rèn)識(shí)生字“舍”，了解用法。
2）、初步學(xué)習(xí)古詩(shī)的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩(shī)。體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3）、結(jié)合注釋了解古詩(shī)的大意。感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)友人間依依惜別之情.。
（目標(biāo)2的指定是完成“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的情感交流?！蹦繕?biāo)3的指定是為的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第二學(xué)段提出的要求：“能初步了解詩(shī)的大意?！保?。
過(guò)程與方法。
1、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。
2、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見(jiàn)解。
（這兩條目標(biāo)，一方面從協(xié)作學(xué)習(xí)技巧、方式、態(tài)度提出了要求，一方面從自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)做出了規(guī)定。這兩條目標(biāo)都包含著這樣一個(gè)信息：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！崩蠋煂ⅰ罢湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。）。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、感悟詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化——古詩(shī)的熱情。
（形成人文素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)段的情感目標(biāo)要求是“體會(huì)文章思想感情，誦讀過(guò)程體驗(yàn)情感。）。
3、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：在讀詩(shī)中鑒賞，在鑒賞中讀詩(shī)。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。
（閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)空的對(duì)話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟詩(shī)的魅力，可以通過(guò)有感情的誦讀，在讀中理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的情感，在讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)涵的思想，在讀中提高鑒賞詩(shī)歌的能力。因此本課教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。）。
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞、見(jiàn)是教學(xué)不可或缺的手段。本課的難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。如何把詩(shī)歌教學(xué)的渾厚內(nèi)在傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生與它一起深呼吸，從而突破難點(diǎn)，這很大程度上依賴情景的創(chuàng)設(shè)。為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，通過(guò)各種手段直觀地展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各類情感因素，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極、有效地投入學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)教法。
1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟?yàn)橹骶€。
2、細(xì)化讀，讓讀使詩(shī)歌在課堂中化靜為動(dòng)，激活語(yǔ)言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過(guò)對(duì)話給予學(xué)生心靈自由生長(zhǎng)的空間。
（培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線，以讀促悟，讀詩(shī)韻，悟詩(shī)情，拓詩(shī)篇，努力實(shí)現(xiàn)悟讀的理想境界。）。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、通過(guò)“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到入詩(shī)境、解詩(shī)意、讀詩(shī)韻、悟詩(shī)情。
2、課前預(yù)習(xí)：自主識(shí)字，初讀古詩(shī)。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
一）談話激情，引出課題。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁?shī)文。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)，古人關(guān)于離別的詩(shī)作很多，1200多年前，大詩(shī)人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩(shī)，今天，就讓我們一起去見(jiàn)證這段深厚的友誼吧！
二）知作者解詩(shī)題。
1、學(xué)生談對(duì)作者的了解。
2、出示作者簡(jiǎn)介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩(shī)題。
（由“奉使出塞”引出課題，銜接自然，并為后面感悟古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。）。
三）抓字眼?解詩(shī)意。
1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評(píng)議。
3、師配樂(lè)范讀，學(xué)生評(píng)議。
（此環(huán)節(jié)主要自學(xué)了解詩(shī)的大意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過(guò)配樂(lè)朗讀激發(fā)閱讀興趣，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。）。
四）學(xué)技巧?讀詩(shī)韻。
1、簡(jiǎn)單講解古詩(shī)的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀。反饋朗讀情況。
（在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂(lè)趣。）。
五）創(chuàng)詩(shī)境?悟詩(shī)情。
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心）。
2、出示安西圖，感受荒涼。
（利用景物對(duì)比，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。）。
3、出示路線圖，感受遙遠(yuǎn)。并了解渭城、陽(yáng)關(guān)及安西的位置。
4、話別元二。
5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
（詩(shī)人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品。）。
（在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
這樣的讀把詩(shī)魂、詩(shī)情深深地植根在學(xué)生的記憶中，使學(xué)生在與詩(shī)作者同呼吸共命運(yùn)的螺旋式上升的誦讀中，將詩(shī)中的完美形象在心底扎根。）。
6、讀景語(yǔ)，化情語(yǔ)。
7、讀全詩(shī)送元二，再悟詩(shī)情。
六、放《送別》升華情。
(通過(guò)細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，通過(guò)自然貼近的互動(dòng)，通過(guò)發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)……語(yǔ)文，柔性的魅力投射開(kāi)來(lái)，讓文學(xué)的內(nèi)在情意美，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的外在形式，借助《送元二使安西》的載體，纏綿地融化、彌漫，無(wú)聲地潤(rùn)澤。）。
七、拓展作業(yè)：
搜集離別為主題的古詩(shī)，深化情。
送元二使安西課教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫2個(gè)生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友惜別深情。
3、能培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友惜別深情。
教學(xué)流程：
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
3、知詩(shī)人。關(guān)于詩(shī)人王維你知道多少呢？生交流課前查找的資料。
4、揭題：學(xué)習(xí)王維的一首送別詩(shī)《送元二使安西》。
二、讀詩(shī)文，解詩(shī)意。
1、生自讀古詩(shī)。
2、抽生讀詩(shī)，請(qǐng)生評(píng)價(jià)，相機(jī)提示正音。完成多音字的作業(yè)練習(xí)：朝、舍、更。
3、理解詩(shī)意。緊緊抓住詩(shī)文中的注釋，誰(shuí)能來(lái)大致說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思？
4、帶著對(duì)詩(shī)的理解再讀古詩(shī)。
5、配樂(lè)師范讀古詩(shī)。你仿佛看到了哪些的畫面？
三、入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
1、體會(huì)渭城之美。
（1）雨。這早春時(shí)節(jié)，你看到的是怎樣的雨??？你想用怎樣的詞句來(lái)形容這雨？
（2）柳。你看到了怎樣的柳樹(shù)？經(jīng)過(guò)朝雨的洗禮，柳樹(shù)更是煥然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美讀一、二行詩(shī)。面對(duì)這樣的雨，這樣的柳，你想說(shuō)些什么？你能讀出渭城的美嗎？
2、體會(huì)路途之艱。
春雨霏霏，楊柳依依，渭城春景，美不勝收！在這樣的一個(gè)清晨，就是在這如詩(shī)如畫的美景之間，詩(shī)人王維卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，出了陽(yáng)關(guān)有的是什么？你又看到了什么？出示課件：陽(yáng)關(guān)以西圖片。
3、對(duì)比激情。
也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒――黃沙滿天！
也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒――滿目荒涼！
如果是你的朋友要遠(yuǎn)行，而且是到像安西這樣荒涼的地方去，你會(huì)怎樣？
4、激情朗讀。
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽誤行程呀？學(xué)生作答。
都不會(huì)放下這酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因?yàn)楸舜瞬簧釀e離，但是不得不（板書(shū)：依依惜別）把這種感覺(jué)再帶進(jìn)去，齊讀這兩句詩(shī)。
5、寫話：如果你是王維，或者是元二，此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么，把想說(shuō)的寫下來(lái)。
師巡視后交流。
6、再讀悟情：這一杯杯的難道還僅僅是酒嗎？分明是什么？（板書(shū)：友情）。
7、讀全詩(shī)。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、拓展送別詩(shī)，激勵(lì)學(xué)生課外積累。孩子們，因?yàn)橐淮未闻笥验g的深情送別，才有了這一篇篇字字珠璣的送別詩(shī)。在王維眼里，離別是一杯杯的苦酒，那么在高適眼里，朋友之間的離別又是怎樣一種情懷呢？出示《別董大》，你從中讀出了什么？（樂(lè)觀、激勵(lì)）。
詩(shī)人全然不寫千絲萬(wàn)縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵(lì)友人踏上征途，迎接未來(lái)。這也是一種別樣的友情。
遠(yuǎn)不止這兩首。還有如：課件出示《山中送別》、《送杜少府之任蜀州》、《贈(zèng)汪倫》。讓我們?cè)谶@些送別詩(shī)中記住朋友之間的友情吧！
送元二使安西課教案篇十一
1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩(shī)。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。
3、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學(xué)生分析：
想象詩(shī)歌中所描繪的情境，體會(huì)作者的思想感情。
１、對(duì)古詩(shī)。
（師生對(duì)古詩(shī)）。
２、板課題。
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人王維寫的一首古詩(shī)?！端驮拱参鳌房蠢蠋煱鍟?shū)題目。
【唐】王維。
（領(lǐng)讀課題）。
３、解詩(shī)題。
（齊讀課題）。
１、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這首古詩(shī)，借助拼音和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
（學(xué)生自讀古詩(shī)）。
２、指明讀詩(shī)，檢查字音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
板：朝舍。
這有兩個(gè)多音字，誰(shuí)會(huì)讀？（出示“朝舍”指名讀）。
它們?cè)谶@首古詩(shī)中怎么讀？（指名讀后齊讀）。
3、指導(dǎo)寫“舍”字。
４、再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（指名回答：詩(shī)的字詞間要有停頓，字音要有輕重長(zhǎng)短）對(duì)，你如果這樣讀了，就讀得抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓了，就有了詩(shī)的味道了！
（課件出示節(jié)奏劃分線）請(qǐng)看大屏幕，聽(tīng)老師讀一讀。（教師范讀）。
誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）。
評(píng)價(jià)后（齊讀古詩(shī)）。
過(guò)渡，小結(jié)學(xué)法：我們剛才讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩(shī)文，（板：讀詩(shī)文）這是我們學(xué)校古詩(shī)的初級(jí)目標(biāo)，我們還要理解古詩(shī)的意思。（板：解詩(shī)意）。
１、整體感知，入詩(shī)境。
（１）學(xué)生自讀自悟。
請(qǐng)同學(xué)們低聲吟誦古詩(shī)三遍，你從詩(shī)中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書(shū)看一看，想一想。（學(xué)生自解詩(shī)意，教師巡視輔導(dǎo)）。
還可在古詩(shī)旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。（學(xué)生繼續(xù)自學(xué)）。
（２）小組交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小組交流對(duì)古詩(shī)的理解與感受）。
２、分部解讀，悟詩(shī)情。
（１）想象畫面悟詩(shī)情。
解讀一二行詩(shī)：
出示一二行古詩(shī)（指名讀）。
這是什么時(shí)候的一場(chǎng)雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你從這兩行詩(shī)中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象講詩(shī)意）。
評(píng)價(jià)后（把我們帶入了詩(shī)的意境?。ò澹喝朐?shī)境）。
請(qǐng)你帶著你的理解讀一讀這兩行詩(shī)。（指名讀）。
解讀三四行詩(shī)：
（目的要達(dá)到：學(xué)生能說(shuō)出感受到王維與元二兩人感情深）（在學(xué)生說(shuō)畫面的時(shí)候，順勢(shì)板：勸酒）。
評(píng)價(jià)后（板：悟詩(shī)情）。
請(qǐng)你帶著你的理解讀讀這兩行詩(shī)。（指名讀）。
（２）從“酒”入手悟詩(shī)情。
（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒、、、、、、）。
可是此時(shí)，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行??！請(qǐng)看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里??！古人遠(yuǎn)行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年啊！
安西又是一個(gè)怎樣的地方呢？（課件出示安西風(fēng)貌圖）請(qǐng)你說(shuō)。渭城呢？（渭城風(fēng)貌圖）（指名看圖說(shuō)）。
面對(duì)此情此景，王維對(duì)元二的這份離別之情怎能不強(qiáng)烈，怎能不深摯呢！如果此時(shí)你是王維，象對(duì)元二說(shuō)些什么呢？（指多名學(xué)生說(shuō)）。
教師評(píng)價(jià)后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人）（有感情齊讀詩(shī)句）。
（３）再現(xiàn)情景情更深。
已經(jīng)記不清喝了多少杯！透過(guò)窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭啊！
（課件再現(xiàn)勸酒送別的情景）（音樂(lè)畫面）。
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學(xué)生看視屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹(shù)自古以來(lái)就是離別的象征。古有折柳送別的習(xí)俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細(xì)雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來(lái)誦讀這首詩(shī)（音樂(lè)起）再次去感受詩(shī)人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配樂(lè)齊誦古詩(shī)）。
３、總結(jié)學(xué)法，升詩(shī)情。
這節(jié)課，我們用讀詩(shī)文，解詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情的方法學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)。我們通過(guò)對(duì)描寫景物的體會(huì)，對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的品味，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟了詩(shī)人那難舍難分，依依不舍的情感！
讓我們帶著這種情感，來(lái)背誦這首古詩(shī)吧?。ㄅ錁?lè)齊背）。
王維的這首送別詩(shī)，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時(shí)的情感，被推為送別詩(shī)之首。課后，同學(xué)們可以搜集一下其它的送別詩(shī)，按今天的方法去體會(huì)詩(shī)人的情感。
送元二使安西課教案篇十二
（課前板書(shū)課題）師生問(wèn)好。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師想通過(guò)一首詩(shī)來(lái)走近一位詩(shī)人，感受他的內(nèi)心世界。請(qǐng)看黑板。
(師)：從哪里看出它是一首送別詩(shī)？（生）：送：送別（師）：誰(shuí)送呢？又是送誰(shuí)呢？（生）：王維。（師）：關(guān)于詩(shī)人王維，誰(shuí)愿意向大家介紹一下呢？（出示課件：王維簡(jiǎn)介）請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。（生）：使：到、去、出使。（師）：送元二去哪呢？（生）：安西（師）：安西是指唐朝安西都護(hù)府，是唐朝在邊疆地區(qū)設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)元二是去安西鎮(zhèn)守邊疆的，我們來(lái)看看安西的位置。（課件展示安西的地理位置圖）。
師指著課件向?qū)W生解釋安西的位置。
師：這就是元二的家鄉(xiāng)陜西渭城，從元二的家鄉(xiāng)陜西渭城出發(fā)，途經(jīng)寧夏回族自治區(qū)，甘肅省，到達(dá)新疆的最西部安西，全程三千多公里，氣候環(huán)境惡劣，千里戈壁、黃沙漫天。
師：好！帶著這些理解誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。生發(fā)言。
（師）：讓我們?cè)僮x詩(shī)題。注意有節(jié)奏的朗讀。（課件出示節(jié)奏）起！
再讀一次！
三、初讀古詩(shī)、讀懂讀通、粗知大意。（師）：現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)一千多年前那個(gè)送別的場(chǎng)景吧?。ㄕn件出示：全詩(shī)）先說(shuō)說(shuō)怎么讀？請(qǐng)同學(xué)們自由讀，反復(fù)讀，注意一定要把字音讀準(zhǔn)了，把詩(shī)句讀通順了為止?。◣煟╅_(kāi)始吧！
學(xué)生自由地讀詩(shī)2分鐘左右。
(師)：讀得不錯(cuò)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這首詩(shī)？。（再指名讀）（生）：讀詩(shī)。
(師)：真棒！他把這首詩(shī)里要求注意的多音字都讀準(zhǔn)了，比如“朝”、“舍”、“更”“盡”等字！讀得真是一絲不茍。誰(shuí)再來(lái)讀？不但要清清楚楚的讀，而且還要有板有眼的讀，也就是讀出詩(shī)歌的節(jié)奏來(lái)。（課件出示節(jié)奏指名讀）。
（生）：讀詩(shī)（師）：有味道！聰明的孩子都聽(tīng)出來(lái)了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。來(lái)我們一起讀！(生)：齊讀（師）：這首詩(shī)講了什么意思呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？讀懂了哪句，就說(shuō)哪句。你來(lái)！（還有誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？）學(xué)生自由發(fā)言。（誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?）。
很好！我們一起來(lái)看大屏幕（課件出示整首詩(shī)的詩(shī)意）。
四、賞讀詩(shī)句，感悟意向，漸入詩(shī)境。
（一）研讀詩(shī)歌前兩句、感悟詩(shī)情畫意。
（師）現(xiàn)在，讓我們?cè)俅巫呓@首詩(shī)。宋代詩(shī)人蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，王維的詩(shī)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”所以讀他的詩(shī)一定要一邊讀，一邊想象畫面，讀出詩(shī)中的詩(shī)情和畫意。我們來(lái)看。（師）：（課件展示：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。）。
（師）：“朝雨”怎么理解？（生）：早晨的雨（師）：這雨下得大嗎？（生）：不大,是小雨（師）：從哪個(gè)字可以體現(xiàn)出來(lái)？（生）：浥（師）“浥”是什意思呢？生：濕潤(rùn)（師）：“浥”字用的很有分寸，小雨落下來(lái)剛好打濕路面，輕塵不揚(yáng)。詩(shī)人為什么寫雨呢？（生）：
一、兩個(gè)詞描述它嗎？（生）：自由回答。
（師）：說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？（生）：都是送別詩(shī)（師）：還有什么發(fā)現(xiàn)？（生）：這三首詩(shī)里出現(xiàn)了相同的景物——柳樹(shù)（師）：為什么這些作者不約而同地選擇了“柳”來(lái)表達(dá)離別之情呢?（師）：柳字和哪個(gè)字讀音相像呢？（留）（課件出示柳和留諧音）。
師：詩(shī)人王維寫柳樹(shù)想告訴我們什么呢？生：想挽留元二。（師）；他為什么要挽留元二？這是一種怎樣的情呢？生回答（舍不得）板書(shū)（師）：留得住嗎?生回答：留不?。◣煟毫鴺?shù)還有一種含義：（課件）那么王維是祝福元二——（師總結(jié)）：明白了詩(shī)人筆下暗藏如此的情意，我們?cè)賮?lái)讀讀一、二兩句詩(shī)。（生）：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”
（沒(méi)有親人的照顧，孤獨(dú)寂寞，路途遙遠(yuǎn)，非常辛苦。）。
（課件出示安西風(fēng)景圖）。
師：誰(shuí)能用。
一、兩個(gè)詞語(yǔ)描述安西是個(gè)怎樣的地方嗎？學(xué)生發(fā)言。（茫茫戈壁、一片荒漠，寸草不生，滿目黃沙，寸草不生）師：此時(shí)此刻（課件出示）。
渭城春雨綿綿，而安西卻黃沙漫天。
渭城生機(jī)勃勃，而安西卻滿目荒涼。
渭城這里有飲不盡的家鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，而安西卻舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)行，陪伴他的，不再有親人、朋友、渭城的美景，而陪伴他的只有孤獨(dú)寂寞，滿目黃沙。所以詩(shī)人說(shuō)：——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”課件展示說(shuō)一說(shuō)教師配樂(lè)讀（師）：西出陽(yáng)關(guān)，滿目荒涼，當(dāng)年張騫出使西域13年，蘇武出使西域19年，班超出使西域30年，三十年，人生有幾個(gè)三十年，而元二這一去何日才是歸期?。看藭r(shí)此刻，就讓我們夢(mèng)回唐朝，如果你是王維，你有什么話想對(duì)元二說(shuō)呢？（生）：元兄，你這一走，我們可能很久都不能相見(jiàn)，但我會(huì)想你的，你一人孤身在外，一定要注意身體（師）；說(shuō)得真好！還有什么話要對(duì)元二說(shuō)??？（生）：元兄，請(qǐng)?jiān)俸纫槐瓢?，以后常寫信回?lái)，我會(huì)照看你的家人的）。
（師）：想象真豐富！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
(師)：這是一首送別詩(shī)，更是一首訣別詩(shī)。據(jù)史料記載：王維在元二離開(kāi)的幾年后就去世了，此次的送別竟成了永別，讓我們一起來(lái)銘記這段以酒相送的千古佳話吧?。ㄕn件展示齊讀）學(xué)生讀一遍。（師）：（課件：背一背）會(huì)背了嗎？學(xué)生背（師）：這是一首非常有名的送別詩(shī)，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》也叫《渭城曲》廣為傳唱。我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（可以跟著音樂(lè)輕輕的哼唱。
（課件播放陽(yáng)關(guān)三疊）。
七、拓展延伸，升華主題。
（師）：一樣的送別不一樣的情懷，我們學(xué)過(guò)許多送別詩(shī)，老師整理了一部分送給同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕（課件出示：送別組詩(shī)）我們一起來(lái)讀一讀。
（生）齊聲朗讀課件播放：《送別》教師配樂(lè)朗讀。
再過(guò)兩個(gè)月我們就要畢業(yè)了，即將告別母校，告別親愛(ài)的老師、同學(xué)們。六年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴涌上心頭，六年里我們收獲了知識(shí)，學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)，六年里又有著太多太多的回憶。人生聚散無(wú)常，我們真的應(yīng)該常常懷有一顆感恩的心，好好珍惜身邊的每一個(gè)人。最后讓我們互道一聲：（課件展示：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保ㄉ糊R讀“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保◣煟合抡n！
酒
景
————————。
情朝雨。
不舍柳樹(shù)。
留
無(wú)奈客舍。
祝福。
??。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者送別元二時(shí)的依依不舍之情。
送元二使安西課教案篇十三
《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。據(jù)說(shuō)落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。這首七言詩(shī)共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路。”對(duì)于古詩(shī)教學(xué)的要求是了解詩(shī)的大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點(diǎn)在讀上下工夫。
二、教學(xué)目標(biāo)。
n??知識(shí)與能力。
1、認(rèn)識(shí)生字“舍”，了解用法。
2、初步學(xué)習(xí)古詩(shī)的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩(shī)。體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3、結(jié)合注釋了解古詩(shī)的大意。感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)友人間依依惜別之情.。
過(guò)程與方法。
1、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。
2、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見(jiàn)解。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、感悟詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化——古詩(shī)的熱情。
三、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：在讀詩(shī)中鑒賞，在鑒賞中讀詩(shī)。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。
四、教法。
1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟?yàn)橹骶€。
2、細(xì)化讀，讓讀使詩(shī)歌在課堂中化靜為動(dòng)，激活語(yǔ)言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過(guò)對(duì)話給予學(xué)生心靈自由生長(zhǎng)的空間。
五、學(xué)法。
1、通過(guò)“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到入詩(shī)境、解詩(shī)意、讀詩(shī)韻、悟詩(shī)情。
2、課前預(yù)習(xí)：自主識(shí)字，初讀古詩(shī)。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)。
七：教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
八、教學(xué)程序。
一）談話激情，引出課題。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁?shī)文。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)，古人關(guān)于離別的詩(shī)作很多，1200多年前，大詩(shī)人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩(shī)，今天，就讓我們一起去見(jiàn)證這段深厚的友誼吧！
二）知作者解詩(shī)題。
1、學(xué)生談對(duì)作者的了解。
2、出示作者簡(jiǎn)介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩(shī)題。
師：題目中哪個(gè)字是奉使出塞的意思？（使）誰(shuí)奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對(duì)那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導(dǎo)讀題。
指名讀，教師指導(dǎo)停頓：送/元二/使/安西。齊讀進(jìn)一步理解詩(shī)題。
三）抓字眼?解詩(shī)意。
1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評(píng)議。
3、師配樂(lè)范讀，學(xué)生評(píng)議。
四）學(xué)技巧?讀詩(shī)韻。
1、簡(jiǎn)單講解古詩(shī)的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀。反饋朗讀情況。
五）創(chuàng)詩(shī)境?悟詩(shī)情。
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心）。
師：看圖讀詩(shī)，我們對(duì)渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心。
2、出示安西圖，感受荒涼。
師：對(duì)安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂。
3、出示路線圖，感受遙遠(yuǎn)。并了解渭城、陽(yáng)關(guān)及安西的位置。
師：元二即將遠(yuǎn)行,我們有什么話要對(duì)他說(shuō)嗎？
生：元二，此去路途遙遠(yuǎn)，希望你一路順風(fēng)。
生：好朋友，路途漫長(zhǎng)而又艱險(xiǎn)請(qǐng)帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時(shí)才能相見(jiàn)，真舍不得你走呀！
5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
生：這是一杯離別的酒。
生：這是一杯友誼的酒。
生：這也是一杯連心的酒。
生：這更是一杯祝福的酒。
6、讀景語(yǔ)，化情語(yǔ)。
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：讓我們?cè)僖黄鹱x詩(shī)送元二。
六）、放《雜詩(shī)》、《送別》升華情。
1、送別朋友無(wú)限感傷，那有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，應(yīng)是不亦樂(lè)乎。出示王維的《雜詩(shī)》，比較兩首詩(shī)的不同點(diǎn)。
師：盡管內(nèi)容不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是情相同。因?yàn)橛星?，千百年?lái)我們不斷的吟誦。因?yàn)橛星槲覀兛鞓?lè)相處。
2、放歌曲《送別》。
七）、拓展作業(yè)：
搜集離別為主題的古詩(shī)，深化情。
送元二使安西課教案篇十四
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
教學(xué)背景分析。
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)這首詩(shī)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):。
正確理解“使”“擰薄案盡”等字詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn):。
品味古詩(shī)所表達(dá)的感情,感受古詩(shī)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的意象。
教學(xué)流程示意。
字正腔圓，知讀音。
手舞足蹈，讀韻律。
熟讀成誦，知其意。
教學(xué)過(guò)程(文字描述)。
一、激情入境，導(dǎo)入新課。
1．師：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。誰(shuí)有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺(jué)。
指名回答。
生根據(jù)自己的積累回答。
3．師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來(lái)到長(zhǎng)安城，來(lái)到咸陽(yáng)，來(lái)到距離咸陽(yáng)二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩(shī)兩首》的第二首詩(shī)《送元二使安西》（板書(shū)課題）。
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.
5．師：這是我國(guó)盛唐時(shí)期著名詩(shī)人王維所寫的一首送別詩(shī)。打開(kāi)書(shū)，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩(shī)，想象畫面，走入詩(shī)境。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩(shī)的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來(lái)看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書(shū)）它們?cè)谠?shī)中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
：好，把這兩個(gè)字放回詩(shī)中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3．指名回答。
估計(jì)：生：小雨，柳樹(shù)，客舍，酒宴。
4．師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來(lái)讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩(shī)）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩(shī)意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5．師：誰(shuí)還想讀？
指名美讀。
6．師：渭城，清晨，一場(chǎng)如酥小雨，濕潤(rùn)了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺(jué)得這景美嗎？讓我們帶著這感覺(jué)一起美美的讀一下。
生齊讀。
7．引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1．就在這如詩(shī)、如畫的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
4．師講解：唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽(yáng)關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時(shí)，他們來(lái)到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來(lái)看詩(shī)的后兩句。一起讀一下。
5．生齊讀。（注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）。
（三）抓“勸”、“更”想象當(dāng)時(shí)情景，師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟。
1．師：“好一個(gè)“勸”字?。。ò鍟?shū)“勸”）我們想一下這是誰(shuí)在勸？（副板書(shū)：誰(shuí)在勸）說(shuō)說(shuō)你的理由。
生回答（估計(jì)：詩(shī)人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來(lái)想一下，詩(shī)人可能在和元二說(shuō)些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對(duì)話，生生對(duì)話。）。
2．師：我們來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情景。（師拿道具酒杯。）。
師生對(duì)話。
師：王兄，多謝你從長(zhǎng)安趕來(lái)送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來(lái)讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會(huì)不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請(qǐng)王兄，多加指點(diǎn)。
…….
3．師：這是他們?cè)诨ハ鄤?。是?。∨笥阎g有多少知心話要說(shuō)?。∮钟卸嗌僬f(shuō)不完的話??！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過(guò)，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀。
3．師：就這么喝啊說(shuō)啊，說(shuō)啊喝啊，不知不覺(jué)，分離的時(shí)刻到了，不得不分開(kāi)了。什么也不說(shuō)了，什么也不能說(shuō)了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書(shū)“更”字）。讀。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺(jué)得這還是雨嗎？這哪是雨?。∧欠置骶褪屈c(diǎn)點(diǎn)離人淚??！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹(shù)就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們?cè)僮x這一句。
5．一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書(shū)：友情）。
6．師：這兩句中有一個(gè)生字：君。（師板書(shū)）誰(shuí)能組詞？（多組幾個(gè)。）。
三、音樂(lè)渲染，品味詩(shī)境，情讀古詩(shī)。
1．讓我們?cè)陟o靜的讀古詩(shī)，體會(huì)一下詩(shī)的意境。
師放音樂(lè)生默讀古詩(shī)。
2．學(xué)生展示讀古詩(shī)。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫話。
1．這首詩(shī)是描寫友情的極品，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂(lè)曲，這就是著名的《陽(yáng)關(guān)三疊》（師板書(shū)）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”更是著名。想一下，我們?cè)谑裁辞闆r下也可以用這兩句。
2．生：……。
3．師：對(duì)，學(xué)過(guò)的好詩(shī)、好句、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4．老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時(shí)，那份傷感，那份痛心，在很長(zhǎng)時(shí)間也很難恢復(fù)，讓我們來(lái)看這首詩(shī)。
5．（出示幻燈片）師深情地讀：
在清音雅聲中。
邂逅了你。
把美好的感覺(jué)。
深藏在心靈的一隅。
用歌聲散一路的芬芳。
待驀然回首時(shí)。
卻不管是怎樣的曾經(jīng)。
認(rèn)識(shí)你的日子里。
我心快樂(lè)過(guò)。
不奢望天長(zhǎng)地久的永恒。
只想說(shuō)。
認(rèn)識(shí)你真好……。
師：誰(shuí)能聽(tīng)出這首詩(shī)表達(dá)了什么感情？
（你是一個(gè)聰明的孩子。記得有人說(shuō)過(guò)能讀懂詩(shī)的孩子是一個(gè)超常的孩子。希望你長(zhǎng)大后也成為一名詩(shī)人。）。
6．師：此時(shí)，可能你也有些話想對(duì)朋友說(shuō)，或者你也有一個(gè)和你分開(kāi)很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來(lái)。
（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)名句為文章添色。一句兩句即可。）。
8．放音樂(lè)。學(xué)生寫，師巡視。
9．展示讀。
五、總結(jié)升華。
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩(shī)篇進(jìn)行閱讀積累。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20、古詩(shī)兩首。
勸更。
友情。
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
評(píng)價(jià)方式。
1.小組評(píng)。
2.同學(xué)互評(píng)。
3.個(gè)人評(píng)。
4.群評(píng)。
評(píng)價(jià)量規(guī)。
1.聲音洪亮，讀音正確。
2.熟能成誦，達(dá)到會(huì)背。
3.字正腔圓，有韻味。
送元二使安西課教案篇十五
1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩(shī)。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。
3、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學(xué)生分析：
想象詩(shī)歌中所描繪的情境，體會(huì)作者的思想感情。
一．談話激趣，導(dǎo)入新課。
１.對(duì)古詩(shī)。
（師生對(duì)古詩(shī)）。
２.板課題。
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人王維寫的一首古詩(shī)?！端驮拱参鳌房蠢蠋煱鍟?shū)題目。
【唐】王維。
（領(lǐng)讀課題）。
３.解詩(shī)題。
（齊讀課題）。
二．初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
１.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這首古詩(shī)，借助拼音和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
（學(xué)生自讀古詩(shī)）。
２.指明讀詩(shī)，檢查字音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
板：朝舍。
這有兩個(gè)多音字，誰(shuí)會(huì)讀？（出示“朝舍”指名讀）。
它們?cè)谶@首古詩(shī)中怎么讀？（指名讀后齊讀）。
3.指導(dǎo)寫“舍”字。
４.再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（指名回答：詩(shī)的字詞間要有停頓，字音要有輕重長(zhǎng)短）對(duì)，你如果這樣讀了，就讀得抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓了，就有了詩(shī)的味道了！
（課件出示節(jié)奏劃分線）請(qǐng)看大屏幕，聽(tīng)老師讀一讀。（教師范讀）。
誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）。
評(píng)價(jià)后（齊讀古詩(shī)）。
過(guò)渡，小結(jié)學(xué)法：我們剛才讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩(shī)文，（板：讀詩(shī)文）這是我們學(xué)校古詩(shī)的初級(jí)目標(biāo)，我們還要理解古詩(shī)的意思。（板：解詩(shī)意）。
三.深入理解，感悟詩(shī)情。
１.整體感知，入詩(shī)境。
（１）學(xué)生自讀自悟。
請(qǐng)同學(xué)們低聲吟誦古詩(shī)三遍，你從詩(shī)中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書(shū)看一看，想一想。（學(xué)生自解詩(shī)意，教師巡視輔導(dǎo)）。
還可在古詩(shī)旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。（學(xué)生繼續(xù)自學(xué)）。
（２）小組交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小組交流對(duì)古詩(shī)的理解與感受）。
２.分部解讀，悟詩(shī)情。
（１）想象畫面悟詩(shī)情。
解讀一二行詩(shī)：
出示一二行古詩(shī)（指名讀）。
這是什么時(shí)候的一場(chǎng)雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你從這兩行詩(shī)中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象講詩(shī)意）。
評(píng)價(jià)后（把我們帶入了詩(shī)的意境?。ò澹喝朐?shī)境）。
請(qǐng)你帶著你的理解讀一讀這兩行詩(shī)。（指名讀）。
解讀三四行詩(shī)：
（目的要達(dá)到：學(xué)生能說(shuō)出感受到王維與元二兩人感情深）（在學(xué)生說(shuō)畫面的時(shí)候，順勢(shì)板：勸酒）。
評(píng)價(jià)后（板：悟詩(shī)情）。
請(qǐng)你帶著你的理解讀讀這兩行詩(shī)。（指名讀）。
（２）從“酒”入手悟詩(shī)情。
（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。
可是此時(shí)，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行??！請(qǐng)看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里?。」湃诉h(yuǎn)行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年?。?/p>
安西又是一個(gè)怎樣的地方呢？（課件出示安西風(fēng)貌圖）請(qǐng)你說(shuō)。渭城呢？（渭城風(fēng)貌圖）（指名看圖說(shuō)）。
面對(duì)此情此景，王維對(duì)元二的這份離別之情怎能不強(qiáng)烈，怎能不深摯呢！如果此時(shí)你是王維，象對(duì)元二說(shuō)些什么呢？（指多名學(xué)生說(shuō)）。
教師評(píng)價(jià)后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人）（有感情齊讀詩(shī)句）。
（３）再現(xiàn)情景情更深。
已經(jīng)記不清喝了多少杯！透過(guò)窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭?。?/p>
（課件再現(xiàn)勸酒送別的情景）（音樂(lè)畫面）。
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學(xué)生看視屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹(shù)自古以來(lái)就是離別的象征。古有折柳送別的習(xí)俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細(xì)雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來(lái)誦讀這首詩(shī)（音樂(lè)起）再次去感受詩(shī)人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配樂(lè)齊誦古詩(shī)）。
３.總結(jié)學(xué)法，升詩(shī)情。
這節(jié)課，我們用讀詩(shī)文，解詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情的方法學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)。我們通過(guò)對(duì)描寫景物的體會(huì)，對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的品味，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟了詩(shī)人那難舍難分，依依不舍的情感！
讓我們帶著這種情感，來(lái)背誦這首古詩(shī)吧！（配樂(lè)齊背）。
四、課堂拓展。
王維的這首送別詩(shī)，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時(shí)的情感，被推為送別詩(shī)之首。課后，同學(xué)們可以搜集一下其它的送別詩(shī)，按今天的方法去體會(huì)詩(shī)人的情感。
附板書(shū)：
[唐]王維?解詩(shī)意。
朝雨柳新勸酒入詩(shī)境。
依依不舍?悟詩(shī)情。
送元二使安西課教案篇十六
《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。據(jù)說(shuō)落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
現(xiàn)場(chǎng)精彩片斷：
【一嘆】。
師：讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
（生自讀古詩(shī)，小組討論，比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多）。
生：元二，這個(gè)名字很特別。聽(tīng)起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見(jiàn)他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說(shuō)得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：這是一杯友誼的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：這也是一杯連心的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
賞析：詩(shī)中對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。“酒是離別的曲。”在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再嘆】。
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！保ā度碎g詞話》）詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語(yǔ)，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
【三嘆】。
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽(yáng)市東北。
師：陽(yáng)關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。
（哇！生不禁驚嘆。）。
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——。
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——。
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——。
生：舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評(píng)：《渭城曲》以樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
送元二使安西課教案篇十七
設(shè)計(jì)思路:。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該:"誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意,展開(kāi)想象,獲得詩(shī)中的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美".這就從方法步驟(誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn),有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系,螺旋上升的方面,為中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo).我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣,理解詩(shī)中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感.
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維在送別朋友元二去安西上任時(shí)舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩(shī).在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我是這樣做的:導(dǎo)入時(shí),我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,接著,讓學(xué)生自己收集資料,了解詩(shī)人王維,熟悉故事發(fā)生的背景,了解當(dāng)時(shí)兩位友人之間的情誼.接下來(lái)是按照古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法來(lái)自學(xué)古詩(shī).我給學(xué)生讀詩(shī)的第一目標(biāo)是:讀準(zhǔn)字音.通過(guò)各種讀詩(shī)方式,指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn),中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn),并通過(guò)組詞練習(xí)初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思,將古今義進(jìn)行對(duì)比.然后,再讀古詩(shī),運(yùn)用自學(xué)方法,理解詩(shī)意.在這里,我重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ),先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法,再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法:可以邊讀詩(shī)邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書(shū);還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師.學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思.再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感,有感情地誦讀古詩(shī),感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷,感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美.接著,我請(qǐng)同學(xué)們想象詩(shī)中的情節(jié),體會(huì)詩(shī)人用字的巧妙,熟悉古詩(shī)的特點(diǎn),進(jìn)行兒童詩(shī)的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作.最后,我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè),鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
教學(xué)要求:。
1,認(rèn)識(shí)本課會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫要求的生字.
2,自讀感悟,有感情地朗讀古詩(shī).
3,培養(yǎng)讀詩(shī)興趣,理解詩(shī)中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感.
教學(xué)過(guò)程:。
一,談話導(dǎo)入:。
1,談話:昨天我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧.
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)——讀詩(shī)題《送元二使安西》。
2,解題:誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里"使":出使的意思.指導(dǎo)學(xué)生讀題.(師板書(shū))。
3,了解作者:關(guān)于詩(shī)人王維,你知道些什么(師作相應(yīng)的準(zhǔn)備:學(xué)過(guò)他的什么詩(shī);他是一位什么樣的詩(shī)人他和元二之間的情誼.)。
4,師生交流:安西在哪兒呢(是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護(hù)府的簡(jiǎn)稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫(kù)車.這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長(zhǎng)安出發(fā)前往安西,唐朝時(shí)期,凡是去往西部,都在長(zhǎng)安渭城送別,在今天的西安渭河北岸.)。
二,初讀古詩(shī),了解詩(shī)意.
1,初讀:請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī),特別注意把注音的生字讀準(zhǔn).
2,認(rèn)讀生字詞卡片:。
渭城:講解詞義.
(結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ),對(duì)比古今詞義的不同.)。
3,再讀古詩(shī),注意它的停頓.
4,指名讀古詩(shī),生評(píng)議;(抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)字音,節(jié)奏等方面作評(píng)價(jià));再指名讀.
三,理解詩(shī)意。
1,師:詩(shī)里的詞和每句詩(shī)的意思你明白嗎(師作上記號(hào).)。
2,遇到不懂的地方怎么辦呢(生自由說(shuō))。
3,師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:。
1〕多讀看圖,用心思考;。
2〕查工具書(shū);。
3〕向他人求助.
4,生開(kāi)始自主學(xué)習(xí),老師也和你們一起學(xué)習(xí).
5,指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲,比比誰(shuí)知道的最多.重點(diǎn)詞句教師板書(shū).
朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽(yáng)關(guān)(古今義比較,"陽(yáng)關(guān)大道");。
6,學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思.(前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境,后兩句作者送別時(shí)的情景.師板書(shū):景,情)。
四,體會(huì)意境,有感情地朗讀背誦.
1,老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì).
老師也學(xué)習(xí)了這首古詩(shī),邊聽(tīng)邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā),去千里之外的西域當(dāng)差.恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細(xì)雨,滋潤(rùn)了道路兩旁的青青柳樹(shù).平日里,這條人來(lái)人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚(yáng),而現(xiàn)在一場(chǎng)小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣.也不枉我特意趕來(lái)為君送行呀.來(lái),再干了這一杯吧,出了陽(yáng)關(guān),此行一去,不知何日才能再相見(jiàn),這份情怎能讓人割舍得下呢勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
2,你仿佛看到了什么聽(tīng)到了什么又想到了什么呢從詩(shī)中的哪些字詞中最能看出王維對(duì)友人的依依不舍之情呢("勸君,更盡,無(wú)"作者先寫景,再寫情,是借景抒情.師板書(shū).)。
3,想象自己與親人朋友分別時(shí)的場(chǎng)面,加上你從詩(shī)中體會(huì)到的情感,再讀這首詩(shī).生自由練讀.
4,指名讀,師生評(píng)議.(從情感上去評(píng)價(jià))再指名讀.
5,指導(dǎo):有時(shí)為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,我們還可以加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī).(生練習(xí))。
6,師:請(qǐng)一位同學(xué)試著用他的朗誦把我們帶到渭城去.(指名讀背,師為他配樂(lè).)。
生評(píng)議,再指名背,齊背.
五,拓展賞析。
1,師:同學(xué)們還收集到了很多關(guān)于朋友相送的古詩(shī),選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來(lái),咱們一會(huì)來(lái)個(gè)書(shū)法及誦讀比賽,好嗎(別董大,贈(zèng)汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)。
2,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示書(shū)法,朗誦古詩(shī).
3,師小結(jié):生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái).(試著即興創(chuàng)作詩(shī)歌)。
六,布置作業(yè):。
1,檢測(cè)本課生字詞,讀字組詞.
2,今天你想做什么作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望.
送元二使安西課教案篇十八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，展開(kāi)想象，獲得詩(shī)中的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維在送別朋友元二去安西上任時(shí)舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩(shī)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我是這樣做的：導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著，讓學(xué)生自己收集資料，了解詩(shī)人王維，熟悉故事發(fā)生的背景，了解當(dāng)時(shí)兩位友人之間的情誼。接下來(lái)是按照古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法來(lái)自學(xué)古詩(shī)。我給學(xué)生讀詩(shī)的第一目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過(guò)各種讀詩(shī)方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過(guò)組詞練習(xí)初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思，將古今義進(jìn)行對(duì)比。然后，再讀古詩(shī)，運(yùn)用自學(xué)方法，理解詩(shī)意。在這里，我重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法：可以邊讀詩(shī)邊看插圖，再思考；可以和參考書(shū)；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思。再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，有感情地誦讀古詩(shī)，感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷，感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美。接著，我請(qǐng)同學(xué)們想象詩(shī)中的情節(jié)，體會(huì)詩(shī)人用字的巧妙，熟悉古詩(shī)的特點(diǎn)，進(jìn)行兒童詩(shī)的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。最后，我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、認(rèn)識(shí)本課會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩(shī)。
3、培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
1、談話：昨天我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)——讀詩(shī)題《送元二使安西》。
2、解題：誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里？“使”：出使的意思。指導(dǎo)學(xué)生讀題。（師板書(shū)）。
3、了解作者：關(guān)于詩(shī)人王維，你知道些什么？（師作相應(yīng)的準(zhǔn)備：學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？；他是一位什么樣的詩(shī)人？他和元二之間的情誼。）。
4、師生交流：安西在哪兒呢？（是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護(hù)府的簡(jiǎn)稱，治所在龜茲城也就是今天的新疆庫(kù)車。這位姓元的朋友的奉朝廷之命，從長(zhǎng)安出發(fā)前往安西，唐朝時(shí)期，凡是去往西部，都在長(zhǎng)安渭城送別，在今天的西安渭河北岸。）。
1、初讀：請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī)，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
2、認(rèn)讀生字詞卡片：
渭城：講解詞義。
（結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ)，對(duì)比古今詞義的不同。）。
3、再讀古詩(shī)，注意它的停頓。
4、指名讀古詩(shī)，生評(píng)議；（抓住學(xué)生的.優(yōu)點(diǎn)對(duì)字音、節(jié)奏等方面作評(píng)價(jià)）；再指名讀。
1、師：詩(shī)里的詞和每句詩(shī)的意思你明白嗎？（師作上記號(hào)。）。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說(shuō)）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕多讀看圖，用心思考；
2〕查工具書(shū)；
3〕向他人求助。
4、生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書(shū)。
朝雨；輕塵；客舍；更盡；陽(yáng)關(guān)（古今義比較，“陽(yáng)關(guān)大道”）；
6、學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。（前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境，后兩句作者送別時(shí)的情景。師板書(shū)：景、情）。
1、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
老師也學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么，想到了什么：我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā)，去千里之外的西域當(dāng)差。恰巧這天公作美，今日清晨下起了綿綿細(xì)雨，滋潤(rùn)了道路兩旁的青青柳樹(shù)。平日里，這條人來(lái)人往的大道上車水馬龍，塵土飛揚(yáng)，而現(xiàn)在一場(chǎng)小雨剛停，天氣清朗，仿佛是上天特意為朋友安排的一樣。也不枉我特意趕來(lái)為君送行呀。來(lái)，再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，此行一去，不知何日才能再相見(jiàn)，這份情怎能讓人割舍得下呢？勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
2、你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么呢？從詩(shī)中的哪些字詞中最能看出王維對(duì)友人的依依不舍之情呢？（“勸君、更盡、無(wú)”作者先寫景，再寫情，是借景抒情。師板書(shū)。）。
3、想象自己與親人朋友分別時(shí)的場(chǎng)面，加上你從詩(shī)中體會(huì)到的情感，再讀這首詩(shī)。生自由練讀。
4、指名讀，師生評(píng)議。（從情感上去評(píng)價(jià)）再指名讀。
5、指導(dǎo)：有時(shí)為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，我們還可以加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。（生練習(xí)）。
6、師：請(qǐng)一位同學(xué)試著用他的朗誦把我們帶到渭城去。（指名讀背，師為他配樂(lè)。）。
生評(píng)議，再指名背，齊背。
1、師：同學(xué)們還收集到了很多關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，選出自己最喜歡的，再好好讀一讀，然后把它工工整整地抄下來(lái)，咱們一會(huì)來(lái)個(gè)書(shū)法及誦讀比賽，好嗎？（別董大、贈(zèng)汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）。
2、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示書(shū)法，朗誦古詩(shī)。
3、師小結(jié)：生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái)。（試著即興創(chuàng)作詩(shī)歌）。
1、檢測(cè)本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業(yè)？鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。
送元二使安西課教案篇十九
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的情味，體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。
3、感受詩(shī)人與好友的深情厚誼;感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的意象,感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩(shī)。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、音樂(lè)導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩(shī)創(chuàng)作的。
(設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽(yáng)關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩(shī)句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩(shī)掃清障礙。)。
(點(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么?”這一提問(wèn)非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就有思考。老師此時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問(wèn)題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開(kāi)后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩(shī)人的情嗎?帶著這種情懷,再來(lái)讀詩(shī)句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩(shī)句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們?cè)?/p>
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評(píng)：文中情來(lái)自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩(shī)象”，感悟古詩(shī)。將古詩(shī)化為畫面：青青碧柳里詩(shī)人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂(lè)融融?由此來(lái)體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人?！睆倪@首詩(shī)中體會(huì)什么?對(duì)比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩(shī)句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4、背誦古詩(shī)。
(設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無(wú)限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以多首詩(shī)的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩(shī)的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩(shī)。
(設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩(shī)文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，中國(guó)古代詩(shī)歌中，送別詩(shī)是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評(píng)：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩(shī)基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人?！睂W(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過(guò)對(duì)比，更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩(shī)意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開(kāi)放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國(guó)家特有的古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩(shī)切入而領(lǐng)略浩瀚詩(shī)的海洋。)。
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