這個項(xiàng)目的進(jìn)展并不順利，我們需要重新評估我們的策略。在總結(jié)中要突出重點(diǎn)，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。接下來我們一起來閱讀一些鮮活的總結(jié)案例，體會優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子閃電云彩。
星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞似的。
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星????閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠???灰色的蝙蝠。
夜鶯???會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有、虛中看出了實(shí)。
板無有虛實(shí)。
3、結(jié)合課文理解這時候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思？
句子中的你指的是誰？
這時候指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解唯一。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點(diǎn)在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用畫出看到的，用..畫出想象到的。
匯報：
看到：??想到：
一粒星??無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云??無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影??灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你會想的什么呢?/p>
訓(xùn)練說話出示圖：
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備。
師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會有所收獲的。
二、自學(xué)課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑。
1?完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2?質(zhì)疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。
1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無?有?虛?實(shí)。
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點(diǎn)在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>
訓(xùn)練說話出示圖：
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
教學(xué)要求：
知識與能力：
1、學(xué)會本課十個生字。
2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
設(shè)計意圖。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）。
二、自學(xué)課文。
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑。
1、完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2、質(zhì)疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。
1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）。
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題。
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）。
還有哪些地方？
板書：仔細(xì)觀察。
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。
男女聲對讀。
3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)。
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會，展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
七、作業(yè)。
寫自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機(jī)會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的.興趣就會濃厚，學(xué)生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
1.知識：會認(rèn)8個生字，會寫9個字。
規(guī)范、美觀的寫字。品析詞句，感悟泉水的快樂、無私。
一情境導(dǎo)入：
1、2、3、播放優(yōu)美的樂曲。問：你聽到了什么？想到什么？指名說。
師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來，她會去哪呢？又會做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書課題）生書空.4、指導(dǎo)書寫生字：泉是生字，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫法。請同學(xué)門在本上練習(xí)寫兩個，看誰寫得姿勢正確，書寫美觀。
5、展示評價（誰來夸夸他）。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰？都說了些什么？畫出相關(guān)的句子。
2、交流匯報，先說流過哪里（教師隨著板書：山腰、山間、山坡、山谷）。
3泉水都遇見了誰？（出示詞語卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：
泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。
4、這是誰？（出示杜鵑花詞語，她在哪？指導(dǎo)寫好杜鵑二字，練習(xí)，評價）這句話誰能讀正確。
出示：泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。
6、出示：接著遇到了誰？（出示：果樹）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）。
7、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。
（二）品讀句子。
1、泉水說了什么呢？指名說：出示。
“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！保骸罢瞻?，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>
“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”
2、師：見過水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）。
3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽，指名讀，評價。泉水為什么這么高興，你想對泉水說什么呢？（總結(jié)板書：無私奉獻(xiàn)，樂于助人）。
想象練習(xí)：
i叮咚的泉水一路還會碰到誰，為他們做些什么呢？課件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說：“___________”的格式來完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛的小朋友，泉水說：來吧！來吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會更快樂泉水流過樹林，看見孔雀在歡快地舞蹈，泉水說：
教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹。
山谷。
畫眉鳥。
無私奉獻(xiàn)。
樂于助人。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達(dá)的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰?！?/p>
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細(xì)體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案。
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>
7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
1.同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2.出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3.板書課題《月跡》揭題。
(點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報，讓學(xué)生展示自己的勞動成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，并鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。)。
(二)自讀課文，自主識字。
1.聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。
2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞;經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學(xué)討論。有些問題可以暫時擱置。
3.學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4.檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
(1)同桌互考。
(2)四人小組互相抽查，完成學(xué)習(xí)卡。
(3)把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
(點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)設(shè)計能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。)。
(三)再讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
1.過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。
2.操作課件：出示學(xué)習(xí)指南，多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)。
3.請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
4.各小組匯報討論結(jié)果，師相機(jī)激勵和表揚(yáng)。
5.師生合作小結(jié)：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?/p>
(點(diǎn)評：教學(xué)生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，為寫作做好鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個性的學(xué)習(xí)，又有交流合作的學(xué)習(xí)，充分利用了人力資源。)。
屋中之月——失望。
盼月尋月院中之月——爭執(zhí)議月。
(追求美)沙灘之月——滿足。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字“券”，理解部分詞語及課文第二段第一部分，回答課后第1題d小題。
2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、回答課后1題的第1小題。
2、感受《朋光曲》美的意境，感受貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學(xué)過程：
師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
師板書課題。
生1：文章寫了他與窮兄倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。
師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。
生讀。
師：從兄倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足的心愿。感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實(shí)際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。
生3：盲姑娘很善良。
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進(jìn)去為他們彈奏一曲。
[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]。
師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。
生讀。
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——。
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動的心情。就在他要再彈一曲的`時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。
生讀。
師：借著這清幽地月光，心情激動地貝多芬開始即興彈奏了，他地琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文地第九小節(jié)。
生讀。
師：請同學(xué)們再重點(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到地，體會怎樣讀才能讀出景物地變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲地旋律嗎？
生：樂曲地旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
師：能由樂曲地旋律想像到貝多芬彈奏時地表情和動作地變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）。
師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲地情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)地正是自己見到盲姑娘前后地感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
師：月光曲多美啊！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）。
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
（生討論）表演過程略。
1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識，還要學(xué)到課本以外的知識。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
姓名：涂娟。
單位：靖安縣璪都學(xué)校電話：***。
[教材分析]。
《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元課文。本單元是散文詩單元，這些詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。在作品中，高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情，氣勢磅礴的藝術(shù)筆觸，通過對大自然暴風(fēng)雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風(fēng)滿樓”的形勢，暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來，沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰，革命事業(yè)的必然勝利。作品對不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、敢于勝利的“海燕”——無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。文章構(gòu)思精巧，意境遼遠(yuǎn)，語言精辟含蓄，意蘊(yùn)深邃。它不僅是一支春天的旋律，更是一曲響徹云霄的革命的宣言。
[學(xué)情介紹]。
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
[過程與方法]運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀、討論、欣賞、質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
[情感、態(tài)度和價值觀]。
1、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。[教學(xué)重點(diǎn)]1通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。
2、掌握象征的寫法。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語言。
2、掌握象征的寫法。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件[教學(xué)課時]一課時[教學(xué)過程]。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（多媒體顯示）。
我愛藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。板書課題。
［設(shè)計理念］著名特級教師于漪曾說，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。本課用詩般的語言設(shè)置情境導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生了解高爾基先生，學(xué)習(xí)《海燕》的欲望。
二、作品簡介，寫作背景（多媒體顯示）。
高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等?！逗Ｑ唷穼懹?901年，當(dāng)時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。
［設(shè)計理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生了解文章的寫作背景，以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，把握文章主題和作者的思想感情。
三、
聽讀感知。
（一）聽讀（多媒體播放課文朗讀）。
(聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍。)。
（二）交流聽讀感受。
1、小組交流聽讀感受。
2、隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受。
（三）教師談聽讀感受，引發(fā)學(xué)生思考。
（對我來說，這篇散文不是初讀，但我每讀一遍，都會被高昂的斗志和充滿激情的語言深深折服。我忍不住會想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力，究竟是為什么呢？）。
［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞，爆發(fā)出思想的火花。我隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受，而不采用舉手的方式，是為了不讓課堂一開始就被少數(shù)明星學(xué)生控制。
四、朗讀感知。
（一）學(xué)生朗讀課文。
讓學(xué)生放開聲音，自由誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受，讀出整體的理解。
（二）學(xué)生交流朗讀所知。
1、學(xué)生小組交流朗讀感知，討論焦點(diǎn)為對課文內(nèi)容的把握。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師小結(jié)。（多媒體顯示）。
［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本，由感性思維走向理性思維，通過合作交流，讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容。
五、自選學(xué)習(xí)主題。
（一）教師引導(dǎo)（多媒體顯示）。
（二）學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題。
（三）研讀欣賞。
1、教師介紹研讀欣賞的方法。（多媒體顯示）。
（第一，用心體會優(yōu)美的意境；第二，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語句；第三，用話表達(dá)其中的美妙；第四，邊讀邊寫，細(xì)化自己的理解和感受。第五，……)。
2、學(xué)生獨(dú)立研讀欣賞.
3、學(xué)生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說.然后讓每個小組推出代表性的觀點(diǎn)參與全班交流。
［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性。
六、學(xué)生質(zhì)疑。
（一）學(xué)生提出問題。
教師引導(dǎo)：每人在學(xué)習(xí)過程中都會有一些疑問，現(xiàn)在請你提出一個問題，并主動探究，形成自己的初步理解。
（二）小組交流討論。
每人完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問題和理解。
［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀、交流和討論的過程中會出現(xiàn)很多問題，這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，要充分利用。
七、美讀。
每人自由朗讀，讀出情感美、讀出節(jié)奏美、讀出感受、讀出享受。
八、小結(jié)讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識，哪些學(xué)習(xí)方法。
［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)，不斷在地語文課中自主地、自由地成長。
作業(yè)布置。
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫一遍學(xué)習(xí)心得。
[教學(xué)評價設(shè)計]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，本節(jié)課的設(shè)計我讓學(xué)生處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來梳理思路，形成自己的觀點(diǎn)，并用自己的方式表達(dá)出來。合作與自主相結(jié)合，學(xué)生既有交流碰撞的平臺，又有獨(dú)立思考的空間。同時，我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念，把學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)問權(quán)、時間權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)。這樣，整個課堂就是學(xué)生的，他們就是學(xué)習(xí)的主人。他們的知識不再是老師灌輸?shù)?，而是靠自己探索來的，這才是真正屬于他們自己的知識。“授人于魚，不如授人于漁?！彼麄儾粌H學(xué)到了知識，也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
（本單元課文包括《哦，香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說，是本套教材第一個小說單元。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國小說和兩篇外國小說。本單元的教材編寫意圖是，從小說的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說的能力?！俄?xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學(xué)習(xí)本文，可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習(xí)本文，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說打下基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本文，可形成完整的小說鑒賞體系；學(xué)習(xí)本文，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價值觀；學(xué)習(xí)本文，還可讓我們領(lǐng)略到外國小說的無窮魅力。）。
二、教學(xué)目標(biāo)。
（1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評價小說人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評價瑪?shù)贍柧壞蜁r，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。）。
反思。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，樂于在集體活動中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時教學(xué)重點(diǎn)突出，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認(rèn)識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲；佛的設(shè)計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）。
組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對。
學(xué)生點(diǎn)評：構(gòu)思溫暖，場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉促，演員時時笑場，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑：無。
教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時學(xué)生爭論不休。一派認(rèn)為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動！）。
學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因?yàn)閷Μ數(shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)。“忍無可忍，無需再忍”，當(dāng)路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項(xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細(xì)想來，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細(xì)細(xì)想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動，師生互動，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點(diǎn)及時總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正。
表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
教學(xué)重點(diǎn)：體會情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小說主題。
預(yù)習(xí)：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）。
2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。
選做：a、續(xù)寫小說結(jié)尾；b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档茫髡邔λ膽B(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負(fù)責(zé)人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）。
第一課時：整體把握，初步領(lǐng)會情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、作品主題。
導(dǎo)入：“怎樣才算會講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)。
三、討論“假如沒丟那掛項(xiàng)鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）。
四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。
板書設(shè)計：
借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識項(xiàng)鏈。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格環(huán)境。
（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。
第二、三課時：總結(jié)，實(shí)踐，點(diǎn)評。
一、回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。
二、實(shí)踐交流：
1、分組表演，編劇陳述設(shè)計構(gòu)思，觀眾點(diǎn)評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導(dǎo)，時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）。
2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）。
3、總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強(qiáng)調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸：思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，樂于在集體活動中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時教學(xué)重點(diǎn)突出，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認(rèn)識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲；佛的設(shè)計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）。
組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對。
學(xué)生點(diǎn)評：構(gòu)思溫暖，場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉促，演員時時笑場，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑：無。
教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時學(xué)生爭論不休。一派認(rèn)為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?。
學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因?yàn)閷Μ數(shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍，無需再忍”，當(dāng)路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細(xì)想來，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細(xì)細(xì)想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動，師生互動，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點(diǎn)及時總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正。
表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，看錄象激情感。
1、通過初讀，我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅爬雪山時環(huán)境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環(huán)境的句子，體會當(dāng)時環(huán)境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環(huán)境的句子，讀中體會環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內(nèi)容。
（一）提出問題：面對重重困難，紅戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗(yàn)的？
1、自讀課文并畫出重點(diǎn)語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的'形式）。
（1）將。
a、將讓馬（與士兵同心協(xié)力）。
b、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）。
c、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）。
d、第13自然段：吃驚自責(zé)、內(nèi)疚傷心崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴(yán)的禮）。
讀中通過理解詞語感悟?qū)⒌那楦凶兓?/p>
（2）需處長（讀出不同的理解。）。
a、抓住重點(diǎn)詞語感悟需處長的精神。（一尊塑像倚著單薄）。
b、想象需處長在犧牲前會想什么？
c、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結(jié)：需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅勝利時的喜悅。
五、總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識向課外延伸，激發(fā)學(xué)生對先烈的無限崇敬之情。
1、學(xué)生展示自己查找到的資料。
2、向?qū)W生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生對先烈的無限崇敬之情。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）。
同學(xué)們，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽(yù)華人世界。今天就讓我們一同走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨(dú)特魅力。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）。
二、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁。
請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁？他的鄉(xiāng)愁具體指什么？
師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導(dǎo)學(xué)生放慢語速。
生：結(jié)構(gòu)相似，有些句子重復(fù)------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學(xué)過的重章疊句，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復(fù)詠唱和纏綿無盡的感情。
師：從剛才的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序？
師：是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃，越來越厚。
生說：詩人由小家到大家，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情。
三、巧借意向訴鄉(xiāng)愁。
生：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”、表達(dá)了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）。
師：這四個意象分別表達(dá)了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學(xué)來分別讀一讀這四小節(jié)。
師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié)，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠(yuǎn)呢？生：
師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳?zāi)估镬o靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠(yuǎn)的距離，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。
我們課前都認(rèn)真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》。大家或許不知道，當(dāng)時毛阿敏在錄這首歌時，錄了兩次都沒有成功，原因是每當(dāng)她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止，沒辦法往下錄。當(dāng)時毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪?，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們?yīng)該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設(shè)身處地地體察、品味語言，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。
那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學(xué)們自己先試一試，看看能不能把握好。
師：這位學(xué)生讀得很動情，效果非常好，說明她已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達(dá)到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”、“母親”、“里頭”，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達(dá)出來。
（生齊讀）。
師：我們在讀這一小節(jié)的時候，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）。
余光中的重大人生經(jīng)歷。
1928年，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡，輾轉(zhuǎn)蘇州、上海，經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學(xué)外語系，后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)外文系。
1958年，30歲，赴美國進(jìn)修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經(jīng)去世13年了。
1992年，64歲，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”
師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護(hù)孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學(xué)。
如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳?zāi)估镱^再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠(yuǎn)的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）。
師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復(fù)深入的品讀，大家都感悟到“墳?zāi)埂币辉~中濃濃的深情。其實(shí)“郵票”、“船票”、“海峽”這三個意向也包含著深情，因?yàn)樵姼杈褪墙柚庀騺肀磉_(dá)感情的。
三、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁。
師：這幾個詞在形式上有一個重復(fù)，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）。
師：我國古典詩歌，特別是《詩經(jīng)》，大量運(yùn)用疊詞，為什么要運(yùn)用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。
師：比較一下，為什么用疊詞？生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！
師：一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就仿佛聆聽著詩人內(nèi)心的嘆息，悠遠(yuǎn)、綿長，有獨(dú)特的味道。
生：運(yùn)用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來。
師：上聲字疊起來，就會讓人回環(huán)曲折，低回婉轉(zhuǎn)，恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達(dá)出來。
生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深，對祖國的眷戀之深。）。
師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔?！皽\淺”這個詞恰好表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍。
我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉(xiāng)愁深深；墳?zāi)拱?，鄉(xiāng)愁高高；船票窄窄，鄉(xiāng)愁寬寬；郵票小小，鄉(xiāng)愁大大。這其實(shí)就是運(yùn)用了以小見大的手法。（板書以小見大）。
師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重，綿長和百轉(zhuǎn)不回表達(dá)出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。
還有哪些詞語觸動了你的心靈？預(yù)設(shè)三。
還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn)？生：一枚、一張等。
師：詩人選擇這獨(dú)特的數(shù)量詞，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重。
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總結(jié)。
拓展。
通過剛才的反復(fù)品讀，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨(dú)特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩風(fēng)靡全球。
余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到過五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根在心中。”“如果鄉(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！?/p>
現(xiàn)實(shí)無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這里，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）。
其實(shí)，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
一、二、閱讀封面，猜測“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛”
9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难?？是呀，做錯了事情，我們不僅要承認(rèn)錯誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動來改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進(jìn)行對話。媽媽們注意聽。
了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你?。?/p>
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫。
筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。
板書設(shè)計：
我永遠(yuǎn)愛你。
愛
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
一、教學(xué)理念：
本課是三年級科學(xué)（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學(xué)習(xí)動物分類和形態(tài)知識時以進(jìn)化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動物的運(yùn)動方式――“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進(jìn)行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出這兩類動物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對這兩種動物具備了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認(rèn)識、區(qū)別很模糊，本課的教學(xué)思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā)，而是從學(xué)生的思維方式、觀察角度出發(fā)，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發(fā)，質(zhì)疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？”，從而引導(dǎo)學(xué)生去比較，找出它們的區(qū)別特征，用區(qū)別促認(rèn)識，學(xué)生把對蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認(rèn)識，分別推廣到其它動物，讓學(xué)生找出各自的朋友，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）科學(xué)知識目標(biāo)。
1、通過觀察比較，認(rèn)識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。
2、認(rèn)識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念。
（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、學(xué)會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。
2、培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
（三）情感態(tài)度價值觀。
1、樂于與人合作。
2、培養(yǎng)愛護(hù)小動物的情操。
3、感受動物世界的多樣性。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
師：今天，朱老師帶了個動物朋友給大家認(rèn)識。不過它有點(diǎn)淘氣，說要先和同學(xué)們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）。
師：恩，它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認(rèn)為有什么不同？是不是這樣呢？這節(jié)課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）。
（二）新課。
1、觀察翅膀的不同。
師：正如同學(xué)們剛才所說的，蜻蜓和麻雀都會飛，但它們飛行的動作是否一樣呢？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）。
師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會請仔細(xì)觀察它們的翅膀，把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同，記錄在這個表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式。請同學(xué)們拿出翅膀比較圖，現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn)，開始。（ppt2翅膀）。
師：學(xué)生觀察討論、交流、板書（2對翅膀與1對翅膀；有羽毛與沒羽毛）。
師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二對翅膀，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛。
2、觀察外形的不同。
師：(ppt4外形)學(xué)生觀察討論、交流、板書（3對足與1對足），它們倆確實(shí)有很多的不同，其中，同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)（動作指引）是最明顯的不同。引導(dǎo)學(xué)生歸納兩者的不同特征。
師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲，（拿出信封）我這里有10個信封，分別給10組同學(xué)。里面各裝著10種動物，請你根據(jù)黑板上的這些不同，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴說說為什么這樣分。
師：學(xué)生游戲討論、交流、板圖（10種動物）為什么你認(rèn)為它是蜻蜓或麻雀的朋友？
師：歸納小結(jié)：同學(xué)們真棒！科學(xué)上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）；把像麻雀這樣有1對翅膀，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十六
一、學(xué)會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動性，增強(qiáng)學(xué)生的語感?！窘虒W(xué)過程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達(dá)“古怪”的作用。說老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說它老實(shí)吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動詞，都寫淘氣，都當(dāng)孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達(dá)愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個特點(diǎn)，舉兩三個事例，寫一個小動物。
月光曲教學(xué)設(shè)計一等獎篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課8個生字，會寫6個生字。
3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
重點(diǎn)：識記本課的生字。
難點(diǎn)：理解課文。
關(guān)鍵：認(rèn)字、識字。
課時：2課時。
教具：課件、卡片。
學(xué)具：教材等。
相關(guān)知識點(diǎn)：對麻雀的一些了解教學(xué)突破點(diǎn)：初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟道理教學(xué)流程：
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：同學(xué)們，你認(rèn)識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實(shí)啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順語句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責(zé)、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學(xué)習(xí)小組。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。
3、小組匯報學(xué)習(xí)成果。對于合作學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)習(xí)小組給予表揚(yáng)，獎勵果實(shí)。
四、指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感。
1、老師讀課文。
2、教師領(lǐng)讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習(xí)。一字開花。
六、小結(jié)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？
板書設(shè)計：與眾不同的麻雀。
第二課時。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)：開火車讀下列詞語。絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導(dǎo)語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對話，注意讀出人物語氣。
1、麻雀們說：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么你跟我們相反？”
2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責(zé)道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”
四、練習(xí)：
1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。
2、同學(xué)生們表演課本劇。
五、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學(xué)習(xí)完這篇課文對你有何啟發(fā)？
六、特色作業(yè)設(shè)計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。
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